基于職業(yè)能力遞進(jìn)的進(jìn)階式課程體系的構(gòu)建

宋嵐

摘 要：高職教育的目標(biāo)是以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)高級(jí)技能型人才。課程體系的合理設(shè)置是人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵問(wèn)題，本文以江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為切入點(diǎn)，探討構(gòu)建“基礎(chǔ)—專(zhuān)業(yè)—綜合”進(jìn)階式課程體系，使學(xué)生通過(guò)“模塊化”課程技能點(diǎn)的掌握實(shí)現(xiàn)崗位職業(yè)能力遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè);職業(yè)能力遞進(jìn);進(jìn)階式課程體系

1 緒論

室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門(mén)年輕而富有朝氣的行業(yè)，它依托建筑設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，集理論、應(yīng)用、操作為一體的綜合性專(zhuān)業(yè)。企業(yè)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)崗位的人才需求是既有專(zhuān)業(yè)技能，又有藝術(shù)文化修養(yǎng)，需要具備良好的溝通交流能力，而且要了解各種設(shè)計(jì)建材和施工標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)崗位存在不同層次的梯次結(jié)構(gòu)，例如，室內(nèi)設(shè)計(jì)企業(yè)在職務(wù)設(shè)置方面有設(shè)計(jì)師和助理，在工作任務(wù)分配方面有施工員、繪圖員和銷(xiāo)售員等。因此，構(gòu)建“進(jìn)階式”課程體系，充分發(fā)揮各門(mén)課程的各階段作用，培養(yǎng)學(xué)生具備遞進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，以滿足市場(chǎng)對(duì)不同梯次的人才需求。

2 室內(nèi)設(shè)計(jì)崗位需求分析

室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要面向裝飾裝修、房地產(chǎn)、建筑、家具和工藝美術(shù)等行業(yè)，在建筑裝飾、家具制作、裝飾品設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等公司都有崗位需求。崗位級(jí)別主要有：實(shí)習(xí)生、設(shè)計(jì)師助理、設(shè)計(jì)師、首席設(shè)計(jì)師、項(xiàng)目經(jīng)理、公司負(fù)責(zé)人。崗位類(lèi)別主要有：業(yè)務(wù)員、繪圖員、室內(nèi)設(shè)計(jì)師、家具設(shè)計(jì)師、展示設(shè)計(jì)師、軟裝設(shè)計(jì)師、裝飾材料師、效果圖設(shè)計(jì)表現(xiàn)師、室內(nèi)設(shè)計(jì)監(jiān)理、裝飾預(yù)算師、深化設(shè)計(jì)師等。

室內(nèi)設(shè)計(jì)從業(yè)人員需要具備造型與審美分析能力;具有觀察、理解、總結(jié)生活的能力，能與客戶進(jìn)行有效溝通;能看懂施工圖，能夠有序進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研和開(kāi)展實(shí)地勘測(cè)，明確掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)的步驟;能通過(guò)電腦軟件或手繪形式具體形象地展現(xiàn)客戶的需求;能設(shè)計(jì)和制作裝飾品;對(duì)工程類(lèi)的預(yù)結(jié)算有一定的知識(shí)技能。

3 室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力分析

人才的能力漸進(jìn)發(fā)展結(jié)合崗位一般呈現(xiàn)三個(gè)遞進(jìn)過(guò)程：入門(mén)、入行和入職，即崗位認(rèn)知、單項(xiàng)技能、綜合能力3個(gè)階段。隨著職業(yè)能力不斷遞進(jìn)，學(xué)生的身份也隨之完成由學(xué)生到學(xué)徒進(jìn)而到準(zhǔn)職業(yè)人，最終到職員身份的轉(zhuǎn)變。

第一階段，學(xué)生到學(xué)徒的身份轉(zhuǎn)變。第一階段主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能和通識(shí)能力，提升學(xué)生對(duì)職業(yè)的整體認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的制作技能。能夠看懂圖紙，熟悉工作流程，會(huì)使用繪圖軟件進(jìn)行方案設(shè)計(jì)圖紙制作，懂得選取材料制作模型。

第二階段，入行到準(zhǔn)職業(yè)人身份轉(zhuǎn)變。這一階段重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間設(shè)計(jì)的素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)表達(dá)能力。學(xué)生熟練掌握繪圖軟件，按需求進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)思維。

第三階段，入職到職員身份轉(zhuǎn)變。這一階段主要是在企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技能人員的協(xié)助下進(jìn)行實(shí)習(xí)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)技能課的學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉后，能夠?qū)ζ髽I(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)流程以及各個(gè)規(guī)范都有清晰明了的掌握，并持續(xù)通過(guò)主要的培訓(xùn)增強(qiáng)業(yè)務(wù)技能，從而能夠符合達(dá)到勘測(cè)繪圖、裝飾設(shè)計(jì)和制作工藝的綜合能力要求。

4 “進(jìn)階式”課程體系的構(gòu)建

4.1 課程體系建立的主要內(nèi)容

課程體系是一個(gè)結(jié)構(gòu)序列，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)把課程進(jìn)行合理的組織和整合所形成的，課程體系的構(gòu)建和實(shí)施對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)能否實(shí)現(xiàn)起著決定性的作用。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程體系按照學(xué)生身份轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)能力遞進(jìn)的培養(yǎng)，構(gòu)建進(jìn)階式的課程體系。包括基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐三個(gè)進(jìn)階式模塊，其對(duì)應(yīng)“單項(xiàng)表現(xiàn)能力—室內(nèi)空間設(shè)計(jì)能力—室內(nèi)綜合設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力”三個(gè)職業(yè)能力遞進(jìn)層次。這三個(gè)模塊“相對(duì)獨(dú)立”又“層層對(duì)接”，每個(gè)模塊依據(jù)不同的職業(yè)崗位需求和能力遞進(jìn)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。

基礎(chǔ)實(shí)踐階段是專(zhuān)業(yè)能力初步鍛煉階段，包括基礎(chǔ)課程、藝術(shù)考察和校外調(diào)查三個(gè)模塊，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)表現(xiàn)與制作的能力?；A(chǔ)課程是在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的基本的實(shí)踐能力;藝術(shù)考察是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能與審美認(rèn)知能力;校外調(diào)查是為了拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，積累藝術(shù)審美經(jīng)驗(yàn)。

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐階段是學(xué)生經(jīng)過(guò)全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能后，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，由基礎(chǔ)核心課程、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程、項(xiàng)目實(shí)踐三個(gè)模塊，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生室內(nèi)空間設(shè)計(jì)能力。在基礎(chǔ)核心課程實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐教學(xué)體系的精華所在，學(xué)生能夠提出、分析并解決相關(guān)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，并形成初步的綜合能力;專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程為學(xué)生提供不同領(lǐng)域的核心課程，如家居、辦公、娛樂(lè)、餐飲設(shè)計(jì)等課程方向，學(xué)生可自主選擇課程并完成相關(guān)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生不同就業(yè)崗位能力。

綜合實(shí)踐階段中包括競(jìng)賽、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生室內(nèi)綜合設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力。學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好和能力水平參加各類(lèi)型設(shè)計(jì)競(jìng)賽和課題研究活動(dòng);畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生到企業(yè)中，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)能力到實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)中;畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的總結(jié)、提升，能充分反映出學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力與創(chuàng)新潛能。

4.2 室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系分析

室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在業(yè)務(wù)培養(yǎng)方面需要掌握設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件、建筑識(shí)圖與制圖和材料與工藝等方面的基礎(chǔ)知識(shí);需要掌握各類(lèi)空間專(zhuān)項(xiàng)設(shè)計(jì)能力，如家居、餐飲、酒店等空間設(shè)計(jì);需要掌握陳設(shè)裝飾品開(kāi)發(fā)與制作的能力具備工程預(yù)決算、工程監(jiān)理等方面能力;具備創(chuàng)新審美眼光和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

基礎(chǔ)實(shí)踐階段為技術(shù)平臺(tái)課程和專(zhuān)業(yè)方向課程，包括基礎(chǔ)課程、藝術(shù)考察和校外調(diào)查三個(gè)模塊?；A(chǔ)課程模塊分為三個(gè)單元：藝術(shù)素養(yǎng)課程單元，如素描、色彩;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用單元，如PS圖形設(shè)計(jì)、CAD施工圖繪制、AI排版設(shè)計(jì)、SU模型制作、3D效果圖制作等;設(shè)計(jì)理論課程單元，如中外美術(shù)史、藝術(shù)設(shè)計(jì)史、中外建筑史等。藝術(shù)素養(yǎng)課程單元均安排在一年級(jí)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用單元安排在一、二年級(jí)，根據(jù)軟件難易程度和實(shí)踐方式設(shè)置。藝術(shù)考察模塊是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，并提高審美認(rèn)知能力。校外調(diào)查模塊包括參觀各類(lèi)型藝術(shù)展、建筑市場(chǎng)和企業(yè)調(diào)研，幫助學(xué)生了解建筑市場(chǎng)的材料、裝飾，企業(yè)的工作模式等，使他們對(duì)未來(lái)工作的領(lǐng)域有更直觀的認(rèn)知。本階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)表現(xiàn)與制作能力。

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐階段是技術(shù)平臺(tái)課程和專(zhuān)業(yè)方向課程，包括基礎(chǔ)核心課程、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程、專(zhuān)業(yè)任選課程?；A(chǔ)核心課程模塊有建筑識(shí)圖與制圖、材料與工藝、室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、空間效果表現(xiàn)，此模塊主要是被安排在了大二年級(jí)。專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程模塊為學(xué)生提供不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)核心課程，如家居、餐飲、辦公、展示等空間室內(nèi)設(shè)計(jì)，學(xué)生在不同的崗位領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐。專(zhuān)業(yè)任選課程模塊是學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇課程并完成實(shí)踐內(nèi)容。本階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生室內(nèi)空間設(shè)計(jì)能力，是把專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐的初始階段。

綜合實(shí)踐階段包括技能實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）三個(gè)模塊，安排在二、三年級(jí)。技能實(shí)踐模塊有設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練、設(shè)計(jì)競(jìng)賽訓(xùn)練、模型設(shè)計(jì)制作、非遺衍生設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練等課程，學(xué)生通過(guò)職業(yè)資格考證、設(shè)計(jì)競(jìng)賽、文創(chuàng)產(chǎn)品制作等課程，拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)視野，加強(qiáng)技能應(yīng)用能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）安排在三年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生選擇教師所列選題，在教師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，是對(duì)三年學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)和總結(jié)。企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)安排在三年級(jí)下學(xué)期，是到社會(huì)單位實(shí)習(xí)完成真實(shí)項(xiàng)目，與職業(yè)崗位對(duì)接，由校內(nèi)、校外指導(dǎo)老師全程跟蹤指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，頂崗實(shí)習(xí)是室內(nèi)專(zhuān)業(yè)課程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的綜合設(shè)計(jì)與創(chuàng)新技能完成工作任務(wù)，是職業(yè)能力培養(yǎng)的知識(shí)與技能水平測(cè)試。

5 結(jié)語(yǔ)

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以“能力”為核心，以“職業(yè)崗位”為導(dǎo)向。職業(yè)能力的培養(yǎng)必須以專(zhuān)業(yè)課程為基礎(chǔ)進(jìn)行建設(shè)，專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)是教學(xué)模式、師資培養(yǎng)和評(píng)價(jià)體系等改革措施的依據(jù)。因此，人才能力的培養(yǎng)應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建進(jìn)階式課程體系方案，以及相關(guān)的教學(xué)改革。職業(yè)能力得到遞進(jìn)式培養(yǎng)，對(duì)應(yīng)市場(chǎng)對(duì)不同梯次的人才需求，實(shí)現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)全面型的技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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