智能制造時(shí)代高等職業(yè)教育現(xiàn)代化探析

李偉

摘 要 從技術(shù)進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的視角看，智能制造是我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必由之路，高等職業(yè)教育現(xiàn)代化成為時(shí)代訴求。技術(shù)水平的高端化、組織形態(tài)的扁平化、生產(chǎn)模式的柔性化是智能制造的基本特征，因而工作世界發(fā)生變革主要表現(xiàn)為：工作崗位的“可替代”情況更強(qiáng)、勞動(dòng)過程的“去分工”程度更深、職業(yè)能力的“綜合化”要求更高。高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的核心在于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化，需在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上加以應(yīng)對(duì)，即對(duì)接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化院校專業(yè)布局;注重職業(yè)生涯導(dǎo)向，促進(jìn)人的全面發(fā)展;推行校企協(xié)同育人，重構(gòu)課程教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞 智能制造;高等職業(yè)教育;現(xiàn)代化;工作變革;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào) G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）28-0046-06

制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)最重要的支柱產(chǎn)業(yè)，是立國之本、興國之器、強(qiáng)國之基。從國際來看，智能制造是世界制造業(yè)突破發(fā)展的大勢(shì)所趨;從國內(nèi)來看，智能制造是我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必由之路。制造業(yè)的智能化發(fā)展是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化的重要方式，產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程必然會(huì)推進(jìn)高等職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。2019年1月，國務(wù)院出臺(tái)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出“將標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)作為統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的突破口，完善職業(yè)教育體系，為服務(wù)現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和職業(yè)教育現(xiàn)代化提供制度保障與人才支持”。同年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，不斷優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與布局。推動(dòng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機(jī)銜接、深度融合，集中力量建成一批中國特色高水平職業(yè)院校和專業(yè)”[1]。高等職業(yè)教育的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的必要條件，對(duì)于完善教育體系與結(jié)構(gòu)、明確職業(yè)教育類型、提升職業(yè)教育地位具有重要意義。隨著新技術(shù)、新時(shí)代的到來，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的任務(wù)顯得更具使命感。那么，什么是高等職業(yè)教育的現(xiàn)代化？如何實(shí)現(xiàn)其現(xiàn)代化發(fā)展？在智能制造時(shí)代有必要重新審視這些議題。

一、智能制造與高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的互動(dòng)邏輯

（一）智能制造的時(shí)代特征

智能制造是一個(gè)復(fù)雜的集合概念，從工業(yè)發(fā)展的歷史來看，新石器時(shí)期到18世紀(jì)60年代，再到人工智能時(shí)代，工業(yè)化程度不斷加深，依次經(jīng)歷了手工化、半機(jī)械化、機(jī)械化、自動(dòng)化和智能化的發(fā)展過程，各個(gè)時(shí)期發(fā)展特征不同，見表1。從智能制造發(fā)展范式來看，智能制造包含數(shù)字化制造（第一代智能制造），數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化制造（互聯(lián)網(wǎng)+制造）和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化制造（新一代智能制造）三個(gè)階段，并且新一代智能制造實(shí)現(xiàn)了人工智能技術(shù)與先進(jìn)制造技術(shù)的深度融合，屬于真正意義上的智能制造[2]。

因此，隨著工業(yè)化進(jìn)程的深入，新一代智能制造以智能系統(tǒng)為載體實(shí)現(xiàn)了高度集成和柔性的生產(chǎn)方式，從而貫穿于產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、組裝、服務(wù)全生命周期的各個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，制造業(yè)生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)了智能化發(fā)展，其特征主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，技術(shù)水平的高端化。智能化以自動(dòng)化為基礎(chǔ)，但比自動(dòng)化更高級(jí)，智能化的進(jìn)步在于實(shí)現(xiàn)了整個(gè)生產(chǎn)系統(tǒng)的自動(dòng)化，主要借助的是信息物理系統(tǒng)。第二，組織形態(tài)的扁平化。智能制造實(shí)現(xiàn)的是全方位的“機(jī)器換人”，生產(chǎn)高度集成的“無人工廠”開始出現(xiàn)，各層級(jí)的人才相互融合。第三，生產(chǎn)模式的柔性化。智能制造以客戶為中心，通過靈活性和快速響應(yīng)向多品種、小批量、縮短生產(chǎn)周期的方向演進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)了多樣化和定制化生產(chǎn)。見表1。

（二）高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的基本維度

“教育現(xiàn)代化是社會(huì)現(xiàn)代化的組成部分，社會(huì)的現(xiàn)代化包括人的現(xiàn)代化。從理論上講，一個(gè)國家要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，首先要求人要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，這就要求教育要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化?！盵3]因此，在應(yīng)對(duì)智能制造的過程中，高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的核心在于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化?！叭瞬排囵B(yǎng)”一般由人才培養(yǎng)者（教育者）、人才培養(yǎng)措施（培養(yǎng)方案）和人才培養(yǎng)對(duì)象（受教育者）構(gòu)成，通常意義上的“人才培養(yǎng)”是狹義層面的，指的是學(xué)校的人才培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)活動(dòng)中，學(xué)校層面首先需要開設(shè)專業(yè)，接著以院系為單位，教育者預(yù)先確定培養(yǎng)目標(biāo)，通過采取一定的培養(yǎng)措施作用于受教育者，以使受教育者的身心發(fā)生變化，并且整個(gè)培養(yǎng)過程應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的保障條件從而確保其能夠順利執(zhí)行。從高等職業(yè)教育的固有屬性以及人才培養(yǎng)的構(gòu)成要素來看，高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的基本維度主要體現(xiàn)在以下三方面。第一，高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”特征要求其必須緊密對(duì)接新產(chǎn)業(yè)和新行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，分析現(xiàn)代崗位的人才需求，因而高職院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。第二，高等職業(yè)教育的“高等性”特征要求其必須滿足現(xiàn)代職業(yè)對(duì)技術(shù)人力的能力訴求，培養(yǎng)知識(shí)型、創(chuàng)新型、復(fù)合型的高技能人才，因而高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。第三，高等職業(yè)教育現(xiàn)代化最終應(yīng)當(dāng)服務(wù)人的現(xiàn)代化，其體現(xiàn)在高職學(xué)生不僅能夠成為“職業(yè)人”，也應(yīng)成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人，即高等職業(yè)教育需要挖掘“教育性”意蘊(yùn)，關(guān)注學(xué)生的生涯發(fā)展，因而高職院校的人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。

（三）智能制造與高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的關(guān)系框架

一方面，隨著工業(yè)化程度的不斷加深，智能制造對(duì)工作世界的各個(gè)方面帶來了深刻影響。在智能制造時(shí)代，技術(shù)水平趨于高端化、組織形態(tài)趨于扁平化、生產(chǎn)模式趨于柔性化，因此職業(yè)世界的工作崗位發(fā)生調(diào)整、勞動(dòng)過程產(chǎn)生變革，進(jìn)而對(duì)勞動(dòng)者的職業(yè)能力提出了更高的訴求。另一方面，智能制造時(shí)代的基本特征及影響和高等職業(yè)教育的固有屬性及人才培養(yǎng)活動(dòng)產(chǎn)生互動(dòng)，進(jìn)而對(duì)我國高等職業(yè)教育現(xiàn)代化提出了新要求、新任務(wù)，高職院校在開展人才培養(yǎng)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)在把握其“職業(yè)性”本質(zhì)屬性的前提下，注重“高等性”、兼顧“教育性”，著重在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)模式等方面順應(yīng)制造業(yè)的智能化發(fā)展所帶來的沖擊并加以應(yīng)對(duì)。基于以上分析，可以厘定智能制造與高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵及其互動(dòng)關(guān)系，兩者遵循的是多維度的鏈條式互動(dòng)邏輯，基于兩者的關(guān)系形成了本研究的分析框架。見圖1。

二、智能制造背景下工作世界的變革與挑戰(zhàn)

（一）工作崗位：可替代的情況更強(qiáng)

智能化時(shí)代以前，人類社會(huì)的勞動(dòng)水平依次經(jīng)歷了四個(gè)階段：以手工工藝技術(shù)為主的手工時(shí)代、以蒸汽機(jī)為動(dòng)力的蒸汽時(shí)代、以電動(dòng)機(jī)為動(dòng)力的電氣時(shí)代和以可編程邏輯控制器為標(biāo)志的自動(dòng)化時(shí)代。盡管每一次技術(shù)變革都極大提升了社會(huì)生產(chǎn)效率，但不可否認(rèn)的是勞動(dòng)者的工作崗位也在隨著機(jī)械化發(fā)展而被不斷擠壓，這種情況在智能制造時(shí)代更為嚴(yán)峻。

首先，工作崗位的替代范圍更廣。根據(jù)應(yīng)用場(chǎng)景對(duì)機(jī)器人進(jìn)行分類，主要分為工業(yè)機(jī)器人、服務(wù)機(jī)器人和特種機(jī)器人三種。就工業(yè)機(jī)器人而言，已經(jīng)在實(shí)際中投入使用的類型包含焊接機(jī)器人、搬運(yùn)機(jī)器人、碼垛機(jī)器人、包裝機(jī)器人、噴涂機(jī)器人、切割機(jī)器人等，可以替代焊接工、搬運(yùn)工、切割工等多項(xiàng)工種。其次，工作崗位的替代程度更深。智能制造不僅可以替代體力勞動(dòng)，還可以接管許多腦力勞動(dòng)，因此有研究者提出“在智能革命中，計(jì)算機(jī)取代的不僅僅是那些簡(jiǎn)單重復(fù)性的勞動(dòng)，還包括醫(yī)生、律師、新聞?dòng)浾吆徒鹑诜治鰩煹仍趦?nèi)的過去被認(rèn)為是非常需要腦力的工作”[4]。最后，工作崗位被替代后轉(zhuǎn)崗機(jī)會(huì)更少。由于在以往的技術(shù)革命中人腦無法被直接替代，勞動(dòng)者可以向腦力工作轉(zhuǎn)崗。比如農(nóng)機(jī)和化肥投入使用后，農(nóng)村的體力勞動(dòng)者可以轉(zhuǎn)型成為動(dòng)腦筋的工匠;流水線出現(xiàn)以后，藍(lán)領(lǐng)工人也可以從事白領(lǐng)工作。而如今，就業(yè)空間隨著智能機(jī)器的出現(xiàn)變得越來越有限。

2017年，牛津大學(xué)研究者基于美國勞工部就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)702個(gè)具體崗位的可替代性進(jìn)行了研究，見表2，預(yù)測(cè)未來20年內(nèi)美國將會(huì)有47%的從業(yè)者被替代，其中銷售與批發(fā)、辦公室行政事務(wù)、生產(chǎn)制造等屬于易被替代的職業(yè)領(lǐng)域，這些領(lǐng)域的職業(yè)主要呈現(xiàn)出重復(fù)性、穩(wěn)定性和危險(xiǎn)性的特征。當(dāng)然，仍有許多工作被機(jī)器替代的可能性很低，如職業(yè)治療師、精神健康社工、銷售工程師等。

總的來看，制造業(yè)的智能化升級(jí)對(duì)崗位的替代是全方位的。然而，由于目前并未完全達(dá)到新一代智能制造的發(fā)展水平，因此主流觀點(diǎn)依然相信“盡管當(dāng)前的工作崗位由于相互連接的機(jī)器人而變得冗余，大量失業(yè)的擔(dān)憂開始出現(xiàn);但另一方面，廣闊就業(yè)和創(chuàng)新收益的美好前景也正在展現(xiàn)出來，機(jī)器人技術(shù)的應(yīng)用也在為員工緩解壓力”[5]。也就是說，智能制造的發(fā)展雖然導(dǎo)致大部分傳統(tǒng)崗位的替代趨勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)，但一些專業(yè)性、復(fù)雜性和服務(wù)性的工作仍不過時(shí)。并且在智能制造時(shí)代，還會(huì)有許多新技術(shù)崗位開始出現(xiàn)，比如工業(yè)機(jī)器人的設(shè)計(jì)與制造、工業(yè)機(jī)器人的安裝與調(diào)試、工業(yè)機(jī)器人的維護(hù)與保養(yǎng)、智能車間的生產(chǎn)與管理、智能生產(chǎn)的遠(yuǎn)程監(jiān)測(cè)等一批與智能制造相配套的工種。

（二）勞動(dòng)過程：去分工的程度更深

智能制造實(shí)現(xiàn)的是一種高度集成的生產(chǎn)方式，因而直接導(dǎo)致了勞動(dòng)過程的去分工化發(fā)展。要理解勞動(dòng)分工的演變特征，首先應(yīng)當(dāng)明晰“勞動(dòng)過程的社會(huì)結(jié)合”與“勞動(dòng)過程的技術(shù)結(jié)合”這兩個(gè)概念。所謂“勞動(dòng)過程的社會(huì)結(jié)合，指的是勞動(dòng)組織的分工與協(xié)作”[6]，而“勞動(dòng)過程的技術(shù)結(jié)合指的是具有一定技術(shù)基礎(chǔ)的生產(chǎn)資料同具有一定經(jīng)驗(yàn)、技能的勞動(dòng)者的結(jié)合”[7]。

在手工業(yè)時(shí)代，勞動(dòng)過程的社會(huì)結(jié)合較為突出，這是因?yàn)椤罢莆展ぞ叩哪芰θQ于工人的技藝。一個(gè)人從事同一操作的時(shí)間越久，操作經(jīng)驗(yàn)越豐富，操作技藝越精。所以，手工勞動(dòng)客觀上需要工人長(zhǎng)期甚至終身從事一種職業(yè)”[8]。雖然從職業(yè)轉(zhuǎn)換的角度看，社會(huì)分工使得勞動(dòng)者成為片面發(fā)展的人，但從技能掌握的程度來看，傳統(tǒng)學(xué)徒制的學(xué)徒需要全面學(xué)習(xí)行業(yè)技能，在成為工匠的過程中要對(duì)生產(chǎn)過程中的每一道工序加以練習(xí)。也就是說，勞動(dòng)過程的社會(huì)結(jié)合要求勞動(dòng)者在某一工作崗位上具有相對(duì)完整的能力。

機(jī)器大生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)以后，勞動(dòng)過程的技術(shù)結(jié)合開始出現(xiàn)，盡管“勞動(dòng)看來很容易，工人的全部肌肉力以及技能都轉(zhuǎn)移到機(jī)器上了”[9]，但不同技術(shù)基礎(chǔ)的生產(chǎn)資料對(duì)于勞動(dòng)過程的影響有所差別。在機(jī)械化流水線生產(chǎn)工廠中，勞動(dòng)過程的技術(shù)結(jié)合主要體現(xiàn)為勞動(dòng)者使用機(jī)器輔助進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)，生產(chǎn)分工明確，勞動(dòng)內(nèi)容單調(diào)。自動(dòng)控制的機(jī)器體系形成以后，自動(dòng)化作業(yè)線產(chǎn)生，生產(chǎn)線上的工人數(shù)量急劇下降，但每個(gè)工人的活動(dòng)范圍擴(kuò)大，勞動(dòng)內(nèi)容變得豐富起來。到了智能化時(shí)代，大量工作崗位被機(jī)器替代，基于智能制造體系的“無人工廠”開始出現(xiàn)，技術(shù)將人徹底從體力勞動(dòng)和簡(jiǎn)單的腦力勞動(dòng)中脫離出來，但工人需要扮演更具創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的角色。因此可以看出，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，先進(jìn)的生產(chǎn)方式逐漸取代了技術(shù)含量較低的工作崗位，人的主體性地位不斷突顯，并且越來越復(fù)雜的機(jī)器體系對(duì)勞動(dòng)者的從業(yè)要求不斷提高。

因此，手工業(yè)時(shí)代的分工主要呈現(xiàn)為社會(huì)分工，盡管勞動(dòng)者的手工操作技能相對(duì)完整全面，但他們被終身束縛于一種工作職能，因而專業(yè)技能要求較高、通用技能要求很低;第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命后產(chǎn)生的分工主要呈現(xiàn)為生產(chǎn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部的分工，勞動(dòng)者只需熟悉勞動(dòng)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，工作要求比手工業(yè)時(shí)代更加簡(jiǎn)單，因而專業(yè)技能要求下降、通用技能要求也十分有限。而這種勞動(dòng)分工隨著自動(dòng)化時(shí)代的到來有所緩解，因?yàn)榧夹g(shù)的高速發(fā)展逐漸打破了這種分工制度，特別是在智能化時(shí)代，勞動(dòng)過程進(jìn)一步去分工化。因?yàn)檎麄€(gè)生產(chǎn)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化發(fā)展，一線技術(shù)人員需要承擔(dān)整條生產(chǎn)線甚至整個(gè)車間的生產(chǎn)監(jiān)控，這就對(duì)勞動(dòng)者的職業(yè)能力提出了更高要求。

（三）職業(yè)能力：綜合化的要求更高

傳統(tǒng)制造系統(tǒng)主要包含人和物理系統(tǒng)兩部分，勞動(dòng)生產(chǎn)主要是通過勞動(dòng)者對(duì)機(jī)器的直接操作控制去完成各項(xiàng)工作任務(wù)，在工作過程中，學(xué)習(xí)認(rèn)知、感知、分析決策、控制等活動(dòng)主要由勞動(dòng)者來完成。在“人-物理系統(tǒng)”中，物理系統(tǒng)可以替代大量體力勞動(dòng)，生產(chǎn)效率與質(zhì)量得以提升。與傳統(tǒng)制造相比，智能制造系統(tǒng)從“人-物理系統(tǒng)”的二元系統(tǒng)升級(jí)為“人-信息-物理系統(tǒng)”的三元系統(tǒng)，人和物理系統(tǒng)之間增加了信息系統(tǒng)，見圖2。在三元系統(tǒng)中，人的部分學(xué)習(xí)認(rèn)知、感知、分析決策、控制等功能開始向信息系統(tǒng)遷移，進(jìn)而勞動(dòng)者可以通過信息系統(tǒng)控制物理系統(tǒng)，以代替完成更多的體力勞動(dòng)和部分腦力勞動(dòng)。也就是說，物理系統(tǒng)的出現(xiàn)主要將勞動(dòng)者從體力勞動(dòng)中解放出來，并且隨著物理系統(tǒng)的完善，純粹體力勞動(dòng)者的需求將會(huì)越來越少。而信息系統(tǒng)的功能主要是替代勞動(dòng)者的腦力勞動(dòng)，但信息系統(tǒng)的發(fā)展尚未成熟，因此生產(chǎn)制造中的腦力勞動(dòng)者仍然十分必要。總的來看，“人-信息-物理系統(tǒng)”將進(jìn)一步使人從更多體力勞動(dòng)和大量腦力勞動(dòng)中解放出來，勞動(dòng)者可以從事更有意義的創(chuàng)造性工作，這就對(duì)勞動(dòng)者的綜合職業(yè)能力提出了要求。

職業(yè)能力的綜合化主要體現(xiàn)在職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的融合發(fā)展上。首先，職業(yè)知識(shí)是職業(yè)能力實(shí)現(xiàn)綜合化的基礎(chǔ)。丹尼爾·貝爾指出：“以知識(shí)為中軸的后工業(yè)社會(huì)確立了理論知識(shí)的中心地位，并且這種知識(shí)的性質(zhì)發(fā)生了變化，理論與經(jīng)驗(yàn)相比占據(jù)著首要位置?！盵10]然而，高等職業(yè)教育視域下的理論知識(shí)主要指的是實(shí)踐化的理論知識(shí)，其與一般的理論知識(shí)不同，因?yàn)楹笳邿o法與實(shí)踐直接發(fā)生關(guān)聯(lián)。例如，鋼材無法直接裝配到汽車上，而當(dāng)鋼材被制作成具體的汽車零件時(shí)才可以被加以應(yīng)用。這里的鋼材指的是一般的理論知識(shí)，而具體的汽車零件則更接近實(shí)踐化的理論知識(shí)。因此，智能化工作環(huán)境要求高職學(xué)生必須掌握實(shí)踐化的理論知識(shí)作為知識(shí)基礎(chǔ)。其次，在職業(yè)技能方面，智能制造時(shí)代的基礎(chǔ)技能發(fā)生轉(zhuǎn)變，并且對(duì)通用技能提出了更多需求。例如，信息技術(shù)、機(jī)器交流、軟件運(yùn)用與開發(fā)等能力原本屬于部分專業(yè)的專業(yè)技能，但隨著大數(shù)據(jù)、機(jī)器人、人工智能等技術(shù)的不斷發(fā)展與運(yùn)用，這些能力開始成為制造類專業(yè)人才所必須具備的基礎(chǔ)技能。另外，包含創(chuàng)新能力、自我學(xué)習(xí)能力、解決復(fù)雜問題能力、組織協(xié)調(diào)能力、合作交流能力等在內(nèi)的各項(xiàng)通用技能，在智能化時(shí)代也同樣重要。最后，職業(yè)素養(yǎng)指的是個(gè)人要實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展所必須具備的基本素質(zhì)。一方面，勞動(dòng)者需要具備一定的人文素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提升自身的人文積淀和審美意識(shí)等;另一方面，勞動(dòng)者也要提升自身的職業(yè)道德水平，包括遵守職業(yè)紀(jì)律、承擔(dān)職業(yè)責(zé)任、具備職業(yè)精神等，這也是培養(yǎng)精益求精工匠精神的必要條件。

三、智能制造背景下高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的應(yīng)對(duì)之策

（一）專業(yè)設(shè)置的“產(chǎn)業(yè)化”：對(duì)接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化院校專業(yè)布局

隨著智能制造時(shí)代的到來，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求和崗位變遷對(duì)于高職院校的專業(yè)設(shè)置主要有兩方面影響。一方面，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)會(huì)催生一批新專業(yè)。隨著智能工廠、智能車間的大量出現(xiàn)，高職院校應(yīng)當(dāng)積極開設(shè)一批與智能機(jī)器人、機(jī)械臂相關(guān)的新專業(yè);另外，綠色制造也會(huì)催生一批與環(huán)保節(jié)能、清潔能源、安全生產(chǎn)、綠色生產(chǎn)、綠色工廠相關(guān)的新專業(yè)。需要注意的是，新專業(yè)的建設(shè)過程不能同質(zhì)于傳統(tǒng)專業(yè)，陷入“路徑依賴”的困境，即新專業(yè)必須基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求設(shè)立人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向最新工作崗位開發(fā)職業(yè)課程內(nèi)容，建立健全具有專業(yè)特色的師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等條件。例如，在建設(shè)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)時(shí)，盡管自動(dòng)化類專業(yè)是其母體專業(yè)，但工業(yè)機(jī)器人技術(shù)融合了機(jī)械、電子、傳感器、計(jì)算機(jī)、人工智能等眾多學(xué)科知識(shí)，因此在開辦該專業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意跳出機(jī)電一體化、電氣自動(dòng)化等自動(dòng)化類專業(yè)的培養(yǎng)束縛，立足于最新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，把握工業(yè)機(jī)器人編程應(yīng)用、維修技術(shù)、銷售管理等與該專業(yè)直接相關(guān)的工作崗位的基本要求，擬定和完善人才培養(yǎng)方案。

另一方面，新的生產(chǎn)方式和人才結(jié)構(gòu)將會(huì)使傳統(tǒng)專業(yè)的重心發(fā)生變化。首先，傳統(tǒng)的制造類專業(yè)需要體現(xiàn)智能化特征。例如，在智能工廠和車間，一線操作人員大大減少，而機(jī)械臂安裝、調(diào)試、維護(hù)、保養(yǎng)、維修等人員會(huì)大量增加，因此高職院校數(shù)控專業(yè)未來的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)向后者傾斜。其次，傳統(tǒng)專業(yè)應(yīng)當(dāng)與工業(yè)機(jī)器人的關(guān)聯(lián)越來越緊密。工業(yè)機(jī)器人的出現(xiàn)既要求高職院校開設(shè)與之相關(guān)的新專業(yè)，同時(shí)也影響著各個(gè)專業(yè)的發(fā)展。例如，在機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)中，加工工藝從原來的普通機(jī)床和數(shù)控機(jī)床加工，開始向工業(yè)機(jī)器人轉(zhuǎn)變，其培養(yǎng)重心也需要作出相應(yīng)調(diào)整。最后，傳統(tǒng)專業(yè)應(yīng)當(dāng)重視技術(shù)商務(wù)方向。由于智能化帶來的高附加值向銷售和售后服務(wù)方向轉(zhuǎn)移，制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的融合成為制造業(yè)未來發(fā)展的趨勢(shì)，傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)制造與自動(dòng)化類專業(yè)應(yīng)當(dāng)把握制造業(yè)的服務(wù)化特征，融入技術(shù)商務(wù)元素。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)的“全面化”：注重職業(yè)生涯導(dǎo)向，促進(jìn)人的全面發(fā)展

人的全面發(fā)展是相對(duì)于人的片面發(fā)展而言的，那么什么是片面發(fā)展的人？“生產(chǎn)的社會(huì)管理不能由現(xiàn)在這種人來進(jìn)行，因?yàn)樗麄兠恳粋€(gè)人只隸屬于某一個(gè)生產(chǎn)部門，受它束縛，聽它剝削，在這里，每一個(gè)人都只能發(fā)展自己能力的一方面而偏廢了其他各方面，只熟悉生產(chǎn)中的某一個(gè)部門或者某一個(gè)部門的一部分”[11]。“這種人”即片面發(fā)展的人似乎是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育所一直推崇的培養(yǎng)目標(biāo)。然而，隨著智能制造時(shí)代的到來，一線技術(shù)人員必須熟悉整個(gè)生產(chǎn)系統(tǒng)，否則難以適應(yīng)智能化時(shí)代去分工化的勞動(dòng)過程。因此，高職院校要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，必須調(diào)整原本就業(yè)導(dǎo)向的價(jià)值取向，促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。

從高等職業(yè)教育的視角來看，怎樣理解人的全面發(fā)展？是不是完全放棄就業(yè)導(dǎo)向，轉(zhuǎn)而和普通教育一樣以德智體美勞全面發(fā)展的人作為培養(yǎng)目標(biāo)？顯然不是。在明確職業(yè)教育人才全面發(fā)展的內(nèi)涵時(shí)，必須把握職業(yè)教育的“職業(yè)性”特征，即必須以就業(yè)為前提。但在智能制造時(shí)代，就業(yè)導(dǎo)向的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)向職業(yè)生涯導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。一方面，就業(yè)導(dǎo)向與其他生涯選擇并行不悖。升學(xué)、留學(xué)、創(chuàng)業(yè)都是為了更好的就業(yè)，高職院校應(yīng)以學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展作為辦學(xué)出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供多元化的生涯選擇，進(jìn)而讓學(xué)生在職業(yè)發(fā)展方面擁有實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的可能性。另一方面，就業(yè)導(dǎo)向并不是以往的崗位導(dǎo)向，而應(yīng)當(dāng)理解成職業(yè)導(dǎo)向，甚至是學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?。職業(yè)是“個(gè)體可較為自由地變換工作的空間”[12]，而學(xué)習(xí)領(lǐng)域能夠“將與職業(yè)教育相關(guān)的職業(yè)、社會(huì)和個(gè)人之間的相互關(guān)系整合起來”[13]，這些概念都比崗位具有更加豐富的外延。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)從職業(yè)或者學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視角去培養(yǎng)學(xué)生，只有這樣才能成就學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而成為全面發(fā)展的職業(yè)人。

（三）培養(yǎng)模式的“協(xié)同化”：推行校企合作育人，重構(gòu)課程教學(xué)體系

培養(yǎng)目標(biāo)主要回答了“培養(yǎng)什么樣的人”，而培養(yǎng)模式則是為了解決“如何培養(yǎng)人”。因此，培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素主要包含培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)條件。如前所述，智能制造時(shí)代的到來要求高職院校建設(shè)新型專業(yè)、調(diào)整傳統(tǒng)專業(yè)，然而在新專業(yè)建設(shè)和舊專業(yè)改革的實(shí)際過程中，師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等保障條件的配備與完善難以一蹴而就，因而過于依賴學(xué)校職業(yè)教育的培養(yǎng)模式在智能制造時(shí)代難以為繼?？v觀國際制造強(qiáng)國的職業(yè)教育，“無論是德國還是日本，之所以擁有大量技術(shù)精湛的工匠，能在工藝領(lǐng)域有重大創(chuàng)新，關(guān)鍵在于其技術(shù)技能人才培養(yǎng)都有著企業(yè)的成功介入，而且這種介入不是表層的校企合作，而是有著企業(yè)內(nèi)部穩(wěn)定的師徒關(guān)系作為保障”[14]。因此在智能化時(shí)代，選擇智能制造型企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式的必然選擇。

一是從培養(yǎng)方式來看，要深化校企合作程度。企業(yè)參與校企合作不積極的主要原因之一在于其投入與回報(bào)不成正比，比如合作培養(yǎng)后的人才流失屢見不鮮，因此學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、雙向選擇后，應(yīng)當(dāng)簽訂就業(yè)協(xié)議，在企業(yè)擁有學(xué)徒和員工的雙重身份，這樣既可以讓學(xué)生獲得企業(yè)內(nèi)穩(wěn)定的師徒關(guān)系，也有利于校企雙方形成堅(jiān)實(shí)的合作紐帶。二是從培養(yǎng)條件來看，要共建師資隊(duì)伍和完善實(shí)訓(xùn)條件。在師資隊(duì)伍方面，高職院校應(yīng)當(dāng)提供文化基礎(chǔ)類課程教師、制造類專業(yè)課程負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人及專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師，企業(yè)則提供工程師、技術(shù)專家、專職師傅及技術(shù)能手，形成“學(xué)校教師+企業(yè)專家”的師資隊(duì)伍;在實(shí)訓(xùn)條件方面，高職院校應(yīng)當(dāng)積極利用企業(yè)內(nèi)部的智能化生產(chǎn)線，為學(xué)生提供一流的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。三是從培養(yǎng)內(nèi)容來看，要重構(gòu)課程教學(xué)體系。深入到課程和教學(xué)是校企協(xié)同育人的核心，校企雙方應(yīng)當(dāng)共建“學(xué)校課程+企業(yè)課程，理實(shí)并行，校企互通”的課程體系，學(xué)校的理論課程應(yīng)當(dāng)主要以實(shí)踐性知識(shí)為主線構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，企業(yè)課程則應(yīng)貫穿安全規(guī)范、職業(yè)道德、職業(yè)文化、質(zhì)量意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)施中以理實(shí)并行的形式讓高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的綜合化發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

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