新課改下初中語文作文教學中融入分層教學探析

張云仙

摘 ? 要：在當前初中語文教學課堂中，作文教學作為重要的組成部分，不僅有助于促進學生學習能力的有效提高，還有助于幫助學生更加有條理地進行文章的寫作。新課改對初中語文寫作教學提出了新的要求和新的標準，所以教師需要對自身以往的教學理念進行有效的改革和創(chuàng)新，加強對分層教學模式的認識、研究和實踐，以此提高初中語文作文教學的效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學;分層

教師要對分層教學模式的含義和特征進行深入的分析和研究，從而為后續(xù)的教育活動奠定堅實的基礎(chǔ)。另外，教師還要更多地了解學生當前的理解能力和認知能力，結(jié)合不同學生的認知水平和作文寫作基礎(chǔ)來提高分層教學的有效性和質(zhì)量，從而保證不同層次的學生都能夠掌握科學的作文寫作方法，幫助學生有效提升作文寫作水平。

一、針對學生水平，進行能力分層

教師在作文教學課堂上開展分層教學模式時，要針對學生理解能力和認知能力進行有效的分層，兼顧學生當前的認知水平和作文寫作水平，從而保證不同層次的學生都能夠掌握相關(guān)的作文寫作技巧，有效提高其寫作水平。在分層教學中，教師需要根據(jù)學生當前的學習能力、認知水平組成不同的學習小組，為不同層次的學生安排不同的學習任務(wù)，從而提高分層教學的科學性和有效性。教師可以選擇一個難度適中的作文寫作題目來讓學生進行針對性的練習，并明確學生寫作能力的主要評價標準，以此作為分層的主要依據(jù)，以保證分層教學的科學性。比如，如果某學生的習作結(jié)構(gòu)嚴謹，并且語句優(yōu)美、運用恰當，那么這一學生應(yīng)分在第一層次;如果某學生的習作語言平淡，但是能將內(nèi)心的想法完全抒發(fā)出來，那么應(yīng)將這一學生分在第二層次;如果某學生的習作結(jié)構(gòu)不嚴謹、邏輯性不強、語句不通順等錯誤較多，那么這一應(yīng)分在第三層次。分層之后，教師要根據(jù)不同層次的學生開展分層教學，進行有針對性的引導和指導。

二、針對教學目標，開展分層教學

對學生進行分層之后，教師還需要對教學目標進行有效的分層，實施科學的分層教學，使教學目標更加貼合學生當前的學習能力和學習基礎(chǔ)。在教學開始之前，教師應(yīng)做好充分的準備工作，劃分教學重點，明確不同層次學生應(yīng)掌握的寫作技巧;在教學過程中，教師應(yīng)由最低層次學生的水平作為基準，針對學生的實際情況進行有針對性的指導和引導，防止低層次學生不會寫、不能寫的情況出現(xiàn)，并要保證教學內(nèi)容能激發(fā)基礎(chǔ)較好的學生的寫作欲望和寫作興趣。

教師要通過形象化教學向?qū)W生展示一些寫作素材，激發(fā)學生的真情實感，幫助學生提高寫作水平和寫作效率。比如，展示一個小姑娘向媽媽獻花的圖片，讓學生結(jié)合圖片進行寫作。對于第三層次的學生來說，要寫出有關(guān)時間、地點、人物等基礎(chǔ)性的問題;對于第二層次和第一層次的學生來說，要思考為什么小姑娘會向母親獻花，由此聯(lián)想到什么樣的問題。

三、針對教學內(nèi)容，強化課堂分層

在對教學內(nèi)容進行分層時，教師要深入分析教學內(nèi)容的難易程度，兼顧不同層次學生的理解能力和認知能力。如在進行作文教學時，可以將朗讀融入其中，讓學生根據(jù)自身的理解、情感和教師所提供不同風格朗讀教學材料，以此激發(fā)學生的寫作欲望和靈感，促進學生寫作水平的提高。比如，對于一些富含情感的課文，先讓全體學生朗讀，然后讓第一層次的學生朗讀文中情感細膩、思維活躍的部分，讓學生在朗讀的過程中獲得啟示;對于一些內(nèi)容比較豐富的課文，比如戲劇和小說之類的，可以讓第二層次的學生進行朗讀，要求其將內(nèi)心的情感融入寫作中;對于第三層次的學生，教師可以讓其閱讀一些自己比較感興趣的文章，然后寫一篇讀后感，從而使其語言表達能力和復述能力能得到有效提高。

在對課堂教學內(nèi)容進行分層之后，教師還要考慮不同層次學生的均衡性發(fā)展和個性化發(fā)展，根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)置多樣性的活動，根據(jù)不同層次學生的表現(xiàn)進行多方位的評價，并及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，提高后續(xù)教學的針對性、科學性。

四、針對教學提問，實現(xiàn)問題分層

由于一部分學生并沒有掌握有效的寫作方法和寫作技巧，所以在寫作中經(jīng)常會感到很茫然，影響了寫作水平的提高。為了解決這一問題，教師應(yīng)加強學習思路和寫作思維的引導，結(jié)合寫作內(nèi)容進行輔導，讓學生把握寫作的關(guān)鍵，促進學生有條理、有邏輯地進行寫作。比如布置寫作題目“我的母親”后，教師可將老舍的《我的母親》引入教學中，讓學生通過閱讀該文獲得相應(yīng)的啟發(fā)，如寫作背景、主要情節(jié)、蘊含的情感等;然后帶領(lǐng)學生回憶在日常生活中母親對自己做的一些小事，讓學生結(jié)合老舍對于母親的情感來感受到自己父母對自身的愛，并提問學生自己的母親是怎樣的人，讓學生在回憶的過程中更加理解母愛。教師在對第三層次的學生進行提問時，要著重地讓學生回憶母親做過最讓自己感動的事;在對第二層次的學生進行提問時，要讓學生著重思考母親對自己做過最難忘的事的過程;在對第一層次的學生進行提問時，要讓學生從母親的愛的角度對一些細節(jié)問題進行全方位的把控，從而促使這部分學生的習作能融入自己豐富的情感。學生完成寫作之后，教師可以挑選幾名同學到講臺上來分享自己的習作，并對整個學習過程和寫作成果進行點評，讓學生及時發(fā)現(xiàn)習作中存在的問題，加強對寫作主題的理解和認識，從而提升學生的寫作水平，為后續(xù)的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

五、針對作業(yè)布置，進行作業(yè)分層

教師在實施分層教學時，還需要遵循著全面性和多樣性的原則，對課后作業(yè)進行有層次的劃分，以保證不同層次的學生能夠完成自身的學習任務(wù)。針對第一層次的學生，要讓他們養(yǎng)成寫日記的習慣，積累生活中的點滴，豐富寫作素材;對于第二層次的學生，要讓他們課后總結(jié)自己作文當中的得失，鼓勵其發(fā)揚優(yōu)點、克服不足，形成自己的寫作風格，對寫作內(nèi)容進行有效的創(chuàng)新，使其朝著更高水平邁進;對于第三層次的學生，可以讓其每天寫一件周圍發(fā)生的事，字數(shù)在200字左右即可，只要沒有錯別字，也沒有語法上的錯誤，就算完成了教師布置的任務(wù)。在布置一段時間的課后作業(yè)之后，教師要對學生的寫作水平進行分析，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，如果發(fā)現(xiàn)某位學生進步比較大，可以考慮將這個學生納入更高層次中，從而幫助學生寫作水平的提高。

六、針對課后評價，實行評估分層

為了使學生及時發(fā)現(xiàn)自身習作中存在的問題，教師要結(jié)合不同學生的理解能力和習作成果，選擇適當?shù)恼Z言來評價學生的寫作水平。比如評價第三層次的學生時，教師要更多地使用一些鼓勵式的評語，激發(fā)他們對于寫作的興趣和積極性;對于第二層次的學生，教師要與之進行平等的對話和交流，幫助他們提高自身的作文寫作水平;對于第一層次的學生，教師要使用格言式的評語，告訴他們一些樸實的語言反而更能打動人，從而保證這部分學生有一個正確的寫作方向，能在原有的基礎(chǔ)上有所升華，更上一層樓。

在作文教學中實施分層教學非常重要，教師要兼顧學生當前的個性特征、基礎(chǔ)條件、寫作水平等，以提高學生寫作水平和質(zhì)量為目標來開展教學活動，并加強引導，保證不同層次的學生都能夠掌握相應(yīng)的寫作技巧，以促進學生寫作水平的有效提升。

參考文獻：

[1]謝天斌.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].課程教育研究，2019（9）：93-94.

[2]曹秀婷.情景教學在初中語文寫作教學中的運用分析[J].學周刊，2019（7）：141-142.

[3]吳欣飛.情景教學在初中語文寫作教學中的運用思考[J].高考，2016（33）：170-172.

[4]戴菊香.語文作文教學中分層次教學模式的有效研究[J].成才之路，2016（23）：66-63.