重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

張秀珍

隨著我國(guó)新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)課程教學(xué)有著重要影響作用。為了保證小學(xué)生能夠在語(yǔ)文課程中掌握更多的知識(shí)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)態(tài)度入手，制訂針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)，不斷提升課程教學(xué)水平。

一、 引言

閱讀是人們獲取知識(shí)的有效途徑，也是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究分析能力的基礎(chǔ)條件。所以小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)需要基于不同閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)要求，幫助學(xué)生獲取更加積極有效的閱讀學(xué)習(xí)方法，不斷提升自己的閱讀學(xué)習(xí)能力。針對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)模式以及策略方法研究，本文將展開分析討論如下：

二、 建立科學(xué)有效的閱讀教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)

（1）閱讀方法。學(xué)生在開展閱讀學(xué)習(xí)期間要掌握有效的閱讀方法，教學(xué)目標(biāo)的建立應(yīng)更加側(cè)重對(duì)學(xué)生的多元化閱讀動(dòng)力培養(yǎng)。學(xué)生在開展課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)期間，還能將自己的自主探究、實(shí)踐分析效果逐步加強(qiáng)，這樣就能在文章閱讀的同時(shí)獲得更多的學(xué)習(xí)收獲。在課下閱讀期間學(xué)生可以加入自己的理解與感悟及時(shí)與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量也能進(jìn)一步提升。

（2） 閱讀興趣。小學(xué)生的閱讀興趣引導(dǎo)也是教學(xué)目標(biāo)建立的主要依據(jù)，基于語(yǔ)文課程實(shí)際，學(xué)生的閱讀興趣提升才能逐步產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)暫時(shí)還未能涉及高年級(jí)的復(fù)雜性閱讀理解知識(shí)探究，所以教師在學(xué)生興趣培養(yǎng)方面，主要是要求學(xué)生能夠逐字逐句地閱讀學(xué)習(xí)，最后只要學(xué)生能夠?qū)⑷牡膬?nèi)容理解掌握，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就能高效化地落實(shí)。

（3） 文本分析。閱讀就是一個(gè)篩選知識(shí)的過(guò)程，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的分析與探究能夠?qū)⑽恼碌暮诵膬?nèi)容以及價(jià)值觀念提取出來(lái)。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程需要經(jīng)過(guò)教師的進(jìn)一步引導(dǎo)教育，完成基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)存。小學(xué)語(yǔ)文閱讀需要深度拓展，讓學(xué)生在理解內(nèi)容的同時(shí)，還能做到“輸出”是完成課程教學(xué)目標(biāo)的基本條件。學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，能夠?qū)懽魉季S、句子構(gòu)成、素材內(nèi)容掌握，在記憶與理解的同時(shí)，后期學(xué)生的寫作水平也能進(jìn)一步提升。

三、良好教學(xué)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

為了達(dá)到理想的課程教學(xué)引導(dǎo)效果，在日常的課程教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師的合理化教學(xué)理念應(yīng)用也是十分關(guān)鍵的。教師需要建立獎(jiǎng)罰機(jī)制，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課程之中，通過(guò)良好的學(xué)習(xí)氛圍以及環(huán)境影響作用，課程教學(xué)活動(dòng)就會(huì)邁向良性發(fā)展的方向。針對(duì)語(yǔ)文課程閱讀評(píng)價(jià)引導(dǎo)，教師需要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，建立針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。以往都是由教師單方面開展教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)，基于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的合理性與有效性也能進(jìn)一步提升。教師可以通過(guò)學(xué)生互相評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)結(jié)合教師評(píng)價(jià)的形式，綜合多方面的意見建議，給學(xué)生的閱讀成果展示提供更加積極有效的教學(xué)引導(dǎo)。

在每一次閱讀教學(xué)課程結(jié)束之后，教師都可以組織與引導(dǎo)學(xué)生參加一些讀書交流會(huì)，讓學(xué)生將自己的閱讀感悟進(jìn)行班級(jí)分享，將自己的真實(shí)感悟以及情感逐步表現(xiàn)出來(lái)。教師通過(guò)不同階段的教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)，通過(guò)“小標(biāo)兵”“小狀元”的評(píng)選形式，能夠合理激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，當(dāng)受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)之后無(wú)疑是對(duì)整個(gè)班級(jí)的同學(xué)的激勵(lì)。通過(guò)這種針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)，能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅僅要求自己掌握基礎(chǔ)的課內(nèi)知識(shí)，為了拓展自己的知識(shí)面學(xué)生很有可能會(huì)積極主動(dòng)地開展課下實(shí)踐探究，這樣從課內(nèi)到課外的教學(xué)延伸，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)視野逐步拓展開來(lái)，豐富小學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識(shí)。此時(shí)語(yǔ)文教師仍舊需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法引導(dǎo)，通過(guò)定期的閱讀交流、閱讀分享會(huì)，能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文閱讀的積極性與主動(dòng)性提升，不同的閱讀方法應(yīng)用于不同的閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)，也能幫助學(xué)生進(jìn)一步提升閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、 改進(jìn)教學(xué)情境應(yīng)用方法，提升學(xué)生興趣

教學(xué)情境可以根據(jù)社會(huì)生活實(shí)際創(chuàng)建，讓學(xué)生在實(shí)踐觀察與探究中，將自己的閱讀理解水平真正提升。這種課程教學(xué)引導(dǎo)對(duì)具象思維應(yīng)用較多，較為適合一些低年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)引導(dǎo)。針對(duì)文章中的實(shí)體物件或景觀，教師可以通過(guò)照片形式在課堂上集中呈現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察與分析的過(guò)程中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師的教學(xué)情境建立還可以考慮對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感引導(dǎo)，教師通過(guò)細(xì)致化、趣味性的課堂學(xué)習(xí)知識(shí)講述形式，能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用并感染到學(xué)生。尤其是在書本內(nèi)容對(duì)情感描寫較多時(shí)，教師可以通過(guò)想象力的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中將一些生動(dòng)形象的語(yǔ)言展示出來(lái)，這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉與引導(dǎo)，個(gè)人的思維能力以及想象能力都能得到進(jìn)一步提升，自己的語(yǔ)感也會(huì)不知不覺地塑造起來(lái)。

五、合理利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，拓展學(xué)生閱讀范圍

現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用較為常見，所以教師需要結(jié)合現(xiàn)階段的學(xué)生性格以及心理特征，將一些學(xué)生喜歡的閱讀資料搜集處理，給學(xué)生提供一些能夠開展課下閱讀的書目。具體的書目推薦要求教師緊密聯(lián)系學(xué)生發(fā)展實(shí)際，且滿足學(xué)生的性格特點(diǎn)以及社會(huì)時(shí)代發(fā)展的基本要求，后期的閱讀學(xué)習(xí)效果也能進(jìn)一步得到保障。

在互聯(lián)網(wǎng)以及計(jì)算機(jī)普及的現(xiàn)代社會(huì)，教師需要可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)，避免學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲或社交軟件的沉溺。通過(guò)一些閱讀服務(wù)平臺(tái)應(yīng)用，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課內(nèi)外教學(xué)資料的整合，開展具備特色的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生提升自己的閱讀學(xué)習(xí)水平。當(dāng)然社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該作為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)條件，將圖書館、報(bào)刊亭、文化館應(yīng)用起來(lái)，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)組織引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更加全面地掌握閱讀知識(shí)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐與理論融合探究不斷提升自己的閱讀學(xué)習(xí)水平。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的興趣引導(dǎo)是十分必要的。教師需要在課前做好教學(xué)流程設(shè)置，將教學(xué)實(shí)踐所需的網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源合理應(yīng)用起來(lái)，幫助學(xué)生建立一個(gè)更加積極有效的課堂閱讀環(huán)境。通過(guò)對(duì)課內(nèi)外的教學(xué)資源整合，能夠幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法，經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐探究，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量也能進(jìn)一步提升。