小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)言概括和組織能力的培養(yǎng)

王玉強(qiáng)

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織與概括能力，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要任務(wù)。教師需要結(jié)合閱讀重點(diǎn)與要點(diǎn)，挖掘有效教育資源，結(jié)合學(xué)生能力情況制定出有效教學(xué)對(duì)策，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。本文研究了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言概括和組織能力的策略，提出了相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?語(yǔ)言概括 ?組織能力

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）45-0101-02

前言

在以往的閱讀學(xué)習(xí)中，一些小學(xué)生雖然能夠掌握生字或是生詞，但是缺乏連詞成句或是連句成段的能力。為了解決這一問(wèn)題，教師在實(shí)際授課中應(yīng)給予充分重視，進(jìn)一步優(yōu)化針對(duì)性訓(xùn)練指導(dǎo)工作的開(kāi)展，確保學(xué)生能夠掌握概括技巧與組織能力，從而提高閱讀效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)言概括能力培養(yǎng)措施

（一）保證知識(shí)的系統(tǒng)性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，包括不同的單元主題。教師可以從單元角度出發(fā)，做好各知識(shí)整合工作，實(shí)現(xiàn)主題歸整目標(biāo)，為學(xué)生知識(shí)體系的不斷優(yōu)化提供有力支持。如在講述《日月潭》這一內(nèi)容時(shí)，可以從具體單元出發(fā)，找出文章的共同點(diǎn)，總結(jié)文章寫作思路，然后制定出相應(yīng)的表格，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、修辭手法等進(jìn)行分析。通過(guò)總結(jié)可以看出，雖然單元中的文章都是進(jìn)行了景色方面的描寫，但是文體層面存在的差異還是非常顯著的，所以在學(xué)生完成表格填寫后也可以進(jìn)一步了解文章中的內(nèi)容。通過(guò)使用表格法，不僅可以找出文章的關(guān)鍵信息，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容、表達(dá)方式等的深入研究，且學(xué)生在表格填寫中，閱讀能力也能夠得到有效提升，在整合學(xué)習(xí)中掌握文章重點(diǎn)，明確作者寫作意圖[1]。

（二）完善認(rèn)知框架。語(yǔ)文教材中擁有的文體作品往往都是非常豐富的，也正是受到文體不同的影響，其中引用的寫作方式也是各不相同的。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中要結(jié)合文體特點(diǎn)，做好文章梳理工作，給其完整認(rèn)知框架的構(gòu)建帶來(lái)積極影響，明確在面對(duì)不同文體時(shí)需要使用哪種概括手段。如在學(xué)習(xí)《月光曲》時(shí)，可以從文體梳理出發(fā)，要求學(xué)生思考怎樣概括這一文章，學(xué)生通過(guò)回憶這一知識(shí)，明確寫作要素。由于這一文章為記敘文體，所以可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出記敘文的寫作要點(diǎn)，以時(shí)間、人物、地點(diǎn)與事件起因等為線索，說(shuō)出與之對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生分析總結(jié)文章內(nèi)容，在優(yōu)化概括方法的學(xué)習(xí)、積累的基礎(chǔ)上，還可以從整體上提升小學(xué)生的概括能力。

（三）找準(zhǔn)概括核心。想要提升學(xué)生的概括能力，需要找準(zhǔn)概括的核心與要點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確找出中心段落以后，也可以提煉出相應(yīng)的信息，從而進(jìn)一步提高概括效果。在閱讀中，可以指導(dǎo)學(xué)生在分析文章標(biāo)題時(shí)將文章重點(diǎn)準(zhǔn)確找出，并以提綱擎領(lǐng)的方式獲取重點(diǎn)信息。如在講述《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這一內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括，要求學(xué)生說(shuō)出從題目中所掌握的信息。在學(xué)生發(fā)表完看法后要求學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，并向?qū)W生提出一系列問(wèn)題，要求學(xué)生在思考問(wèn)題中進(jìn)行深入閱讀，從而掌握文章重點(diǎn)。

（四）以循序漸進(jìn)方式培養(yǎng)學(xué)生概括能力。隨著學(xué)生年級(jí)的不斷升高，語(yǔ)文教材中文章篇幅有了明顯的變化。所以，在實(shí)際授課中，對(duì)于文章段落進(jìn)行有意識(shí)的選擇，之后為學(xué)生提供一定的獨(dú)立空間，讓其進(jìn)行自主概括，再結(jié)合相關(guān)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在思考回答中進(jìn)一步提升自身概括能力。但需要考慮到的是，大多數(shù)小學(xué)生的思想認(rèn)知水平還有待提升，所以在概括中很容易出現(xiàn)遺漏。所以教師要避免直接打斷學(xué)生，而是要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，當(dāng)學(xué)生在發(fā)表自己的看法時(shí)，教師也要及時(shí)觀察學(xué)生，找出學(xué)生存在的問(wèn)題，以此來(lái)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)中教師也要深入到學(xué)生中去，增加師生互動(dòng)交流，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中，完成段落、文章概括方法的高效掌握。在引導(dǎo)學(xué)生中通過(guò)師生之間的共同探究來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在總結(jié)與遵守規(guī)律中掌握概括技巧。如在概括中要找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，結(jié)合時(shí)間、人物、地點(diǎn)等內(nèi)容，確保概括的全面性。學(xué)生只有實(shí)現(xiàn)概括技巧的靈活引用，才能逐漸形成良好的體會(huì)與領(lǐng)悟能力，才能感受到概括的樂(lè)趣，從而主動(dòng)進(jìn)行概括。為此，在教育培養(yǎng)中，第一，要堅(jiān)持適量性原則。在概括能力培養(yǎng)中，除了圍繞教材內(nèi)容強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)也可以借助課外段落、文章等進(jìn)行訓(xùn)練，確保學(xué)生概括能力的不斷提升。第二，要堅(jiān)持從梯度角度來(lái)進(jìn)行概括。如可以要求學(xué)生從一篇到幾篇進(jìn)行概括。第三，要保證方法的靈活性。在課堂上，為了避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩、抵觸情緒，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)訓(xùn)練方法的局限，結(jié)合班級(jí)中的各項(xiàng)活動(dòng)，如借助比賽、板報(bào)等方式來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行概括，鍛煉學(xué)生的概括能力，同時(shí)引導(dǎo)更多學(xué)生在不斷練習(xí)與學(xué)習(xí)中提升概括能力。

（五）優(yōu)化概括能力的訓(xùn)練方法。 首先，可以著重從課題入手。作為文章之首，課題是文章的精華所在，也是學(xué)生開(kāi)始閱讀、了解的初始環(huán)節(jié)。對(duì)此，在每次講解一篇課文之前，教師應(yīng)注重導(dǎo)語(yǔ)的精心設(shè)計(jì)，從不同層面來(lái)激發(fā)學(xué)生探究欲望，以此來(lái)優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)與成果。在揭示完課題之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好閱讀幾遍，且要做到一邊閱讀一邊思考，明確自己在課題中閱讀到了什么，基于這一課題想要提出什么問(wèn)題，基于課題可以推測(cè)出文章中的什么重點(diǎn)內(nèi)容。然后將這些記錄下來(lái)，為之后的提問(wèn)、表達(dá)提供有力支持。其次，可以基于中心句著手。很多課文中的段落都有中心句，可以引導(dǎo)學(xué)生將中心句找到，然后再用自己的話來(lái)給予加工、概括。再者，可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞句來(lái)進(jìn)行概括。一些課文的前面、后面，或者是練習(xí)中經(jīng)常會(huì)有“先具體后概括”等類似提示，若能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)這些有利條件的充分利用，引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞句來(lái)概括，一定可以從整體上提升小學(xué)生的概括能力。最后，從板書著手。板書雖然只有簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞語(yǔ)，但體現(xiàn)的通常都是課文的重難點(diǎn)。所以，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化板書設(shè)計(jì)，圍繞課文重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)優(yōu)化板書設(shè)計(jì)。在每次結(jié)束一節(jié)課之后，讓學(xué)生試著圍繞板書來(lái)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括，并在此過(guò)程中明確課文重難點(diǎn)，這也是鍛煉發(fā)展學(xué)生概括能力的一個(gè)重要方法。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力的措施

（一）開(kāi)展組織能力訓(xùn)練。在語(yǔ)文課堂上，為了從整體上提升小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，教師需要整合教育資源，以延伸教育空間為基礎(chǔ)，確保語(yǔ)言組織能力訓(xùn)練的合理性?；谛W(xué)生個(gè)體存在差異的考慮，可以通過(guò)表達(dá)實(shí)踐環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，以及溝通技巧的傳授，確保學(xué)生能夠得到充分的鍛煉。通過(guò)收集與文章相關(guān)的素材，確保學(xué)生語(yǔ)言組織能力訓(xùn)練的有效性。

（二）激發(fā)學(xué)生說(shuō)話欲望。在語(yǔ)文課上，教師不僅要做好閱讀指導(dǎo)工作，同時(shí)也要結(jié)合實(shí)際情況，把握契機(jī)，引用恰當(dāng)策略方法來(lái)激發(fā)學(xué)生說(shuō)話欲望，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。尤其是在新課標(biāo)科學(xué)指導(dǎo)下，要正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生語(yǔ)言組織能力的形成發(fā)展，離不開(kāi)教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新支持，以實(shí)際可行的教育手段保持學(xué)生積極性，讓學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)話，從而在不斷互動(dòng)與交流中鍛煉自身表達(dá)能力。如在講述《蝙蝠和雷達(dá)》這一內(nèi)容時(shí)，就可以引用網(wǎng)絡(luò)化、國(guó)際化等語(yǔ)言方式實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新，帶給學(xué)生新奇的感受，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）制定適合的教育計(jì)劃。 基于每位學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)不同的考慮，教師要更新自身教育思想，以差異化教學(xué)手段來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，避免出現(xiàn)統(tǒng)一教學(xué)的現(xiàn)象，制定出更符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的教育計(jì)劃，確保學(xué)生能夠得到充分的鍛煉。如一些學(xué)生在個(gè)性方面比較外向，能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的看法，所以教師要指導(dǎo)這一類型學(xué)生要理清說(shuō)話思維。一些學(xué)生在個(gè)性方面比較內(nèi)向，存在著一定的害羞心理，不敢在人前表達(dá)自己的想法。在面對(duì)這一類型學(xué)生時(shí)，要從鼓勵(lì)學(xué)生出發(fā)，幫助學(xué)生樹立起說(shuō)話自信心，組織好自己的語(yǔ)言，從而準(zhǔn)確表達(dá)看法。為了確保小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力可以在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步發(fā)展，需要堅(jiān)持差異化教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出具體可行的教學(xué)目標(biāo)。如在講述《小壁虎借尾巴》這一內(nèi)容時(shí)，就可從學(xué)生具體情況出發(fā)制定教學(xué)計(jì)劃，并借助情境來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。首先，要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生自由選擇喜歡的角色。其次，借助多媒體設(shè)備布置情境，要求學(xué)生以小組表演的方式展現(xiàn)文章內(nèi)容。通過(guò)這種教學(xué)方法，既可以完善學(xué)生語(yǔ)言組織能力培養(yǎng)，也能夠從不同角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。最后，在完成角色扮演后，要求學(xué)生談一談自己所扮演的角色，說(shuō)出自己對(duì)文章的感受，并通過(guò)復(fù)述等方式說(shuō)出文章內(nèi)容。這樣在活躍課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，也可以讓學(xué)生獲得更多鍛煉語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)，使其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

（四）多方位培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力。 首先，要注重家庭與社會(huì)學(xué)習(xí)資源的全面挖掘、巧妙利用?；诓煌瑢W(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展特點(diǎn)來(lái)增加與家長(zhǎng)的聯(lián)系，為家長(zhǎng)推薦一些能夠充分滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展需求的文章和書籍。在放假期間，家長(zhǎng)也要引導(dǎo)孩子閱覽健康、規(guī)范的網(wǎng)站。這樣既有助于學(xué)生認(rèn)知視野的進(jìn)一步拓展，也能夠增加互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中不斷完善語(yǔ)言組織能力。其次，語(yǔ)文教師也要在日常教育教學(xué)工作中形成良好的教學(xué)習(xí)慣。語(yǔ)文教師除了要擁有豐富知識(shí)，還要養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣。大多數(shù)的小學(xué)生注意力、接受能力都比較低，所以，在實(shí)際授課中，教師要善于通過(guò)幽默風(fēng)趣語(yǔ)言表達(dá)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與積極性。且還要對(duì)自身語(yǔ)言表達(dá)做出進(jìn)一步規(guī)范，避免影響到學(xué)生良好語(yǔ)言表達(dá)能力的形成。 最后，完善學(xué)生聽(tīng)、讀、寫訓(xùn)練。聽(tīng)覺(jué)能夠進(jìn)一步激活學(xué)生思維，使其理解、記憶能力得到科學(xué)培養(yǎng)，教師也能夠通過(guò)提問(wèn)、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練來(lái)鍛煉、提升學(xué)生的瞬間記憶力。或者是選擇內(nèi)容簡(jiǎn)單、語(yǔ)言豐富的文章來(lái)用作素材。同時(shí)，還要積極探索有效培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的策略，制定針對(duì)性、有效性較高的訓(xùn)練計(jì)劃。要幫助學(xué)生適當(dāng)?shù)刎S富自己的說(shuō)話內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文課堂上，要想小學(xué)生的語(yǔ)言概括能力與組織能力可以在閱讀學(xué)習(xí)中得到不斷提升，需要堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，結(jié)合這一階段學(xué)生特點(diǎn)與能力情況，保證教學(xué)的差異化。教師自身也要掌握先進(jìn)教育思想與方法，選擇更新穎、有效的教育手段，鍛煉學(xué)生概括與組織能力，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔維.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2016（87）：31-32.

[2]馬彥紅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)研究[J].新課程·中旬，2019（05）：77-78.