淺談基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革方法

熊欣捷

摘 ? 要：新課改背景下，核心素養(yǎng)理念滲透于各門學(xué)科，該文基于高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)概述，根據(jù)實(shí)地調(diào)查豐城中學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)情況，調(diào)查現(xiàn)存英語(yǔ)課堂教學(xué)模式下出現(xiàn)的問題，并加以剖析，從核心素養(yǎng)出發(fā)，重點(diǎn)探究高中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革方法，從而改善高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?高中英語(yǔ)教學(xué) ?改革方法 ?教學(xué)現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2020）11（b）-0125-03

Abstract： Under the background of new curriculum reform， the core literacy concept penetration in each subject， this article is based on high school English course related overview of core literacy， according to the on-the-spot investigation of fengcheng city middle school English classroom teaching situation， investigation and existing problems in the English class teaching mode， and to analyze， starting from the core accomplishment， the key to explore the high school English classroom teaching reform methods， so as to improve high school English classroom teaching effect， to improve the students' language competence， cultural awareness and comprehensive quality of thinking and learning ability.

Key Words： Core literacy; High school English teaching; Reform methods; The teaching status quo

隨著教育觀念的革新，核心素養(yǎng)被廣泛研究和大力提倡的同時(shí)，高中英語(yǔ)教學(xué)的摸索也在進(jìn)行著，針對(duì)英語(yǔ)課堂存在的問題，英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)展創(chuàng)新，將核心素養(yǎng)這一思想體系融于課堂，在核心素養(yǎng)框架下進(jìn)行高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，構(gòu)建高質(zhì)量的高中英語(yǔ)課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1 ?核心素養(yǎng)的相關(guān)概述

高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)不僅僅包括英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還包括高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的不斷提升。根據(jù)2017版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，有助于學(xué)生運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)，自主、自信地進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng)。文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，它體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師幫助學(xué)生分析對(duì)比文化知識(shí)、獲取文化精華，使學(xué)生堅(jiān)定文化自信，形成科學(xué)的世界觀。思維品質(zhì)則體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中的心智特征，如邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判思維等，在教學(xué)中，教師幫助學(xué)生深入分析文本，使他們?cè)诜治鼋鉀Q問題的過程中能夠提出自己的創(chuàng)新觀點(diǎn)。而學(xué)習(xí)能力是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要條件，即學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略和方法以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，教授適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開展高效學(xué)習(xí)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要基于核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生各項(xiàng)能力的鍛煉和培育，這是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的一項(xiàng)關(guān)鍵方式。

2 ?高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀及問題

現(xiàn)如今中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上煥發(fā)光彩，英語(yǔ)教學(xué)的意義也就不言而喻。但是高中英語(yǔ)課程教學(xué)的成果并未達(dá)到理想的狀態(tài)。根據(jù)豐城中學(xué)實(shí)際的教學(xué)管理情況，針對(duì)不同層次的班級(jí)分別采取了一定數(shù)量的樣本容量，并對(duì)隨機(jī)對(duì)高一學(xué)生和英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，得出豐城中學(xué)當(dāng)前英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式。以下是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問題。

2.1 教學(xué)目標(biāo)被應(yīng)試教育所牽制

目前，國(guó)內(nèi)的高中基礎(chǔ)教育主要是以“填鴨式”的應(yīng)試教育為主，選拔人才主要依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低，毫無疑問這一點(diǎn)存在很大弊端。學(xué)生以高考評(píng)價(jià)體系為中心的現(xiàn)狀，這是目前是長(zhǎng)期無法改變的，身為教師，一個(gè)重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生成績(jī)，這是目前也是長(zhǎng)期無法改變的。

在當(dāng)今全球的發(fā)展趨勢(shì)下，社會(huì)需要的是全面發(fā)展的人，即需要的是核心素養(yǎng)理念下的綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人。就現(xiàn)階段高中英語(yǔ)課程教育而言，不論是教師授課的出發(fā)點(diǎn)還是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)都傾向于高考評(píng)價(jià)體系，都更加注重于學(xué)生考出的分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

2.2 現(xiàn)實(shí)環(huán)境阻礙教學(xué)發(fā)展

隨著九年義務(wù)教育的深入貫徹，受教育學(xué)生的人口基數(shù)大，因此多數(shù)縣級(jí)高中都是大班上課，也就是一個(gè)普通教室，同時(shí)容納60多人一起上課。這種教學(xué)情況導(dǎo)致教師無法顧及到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只能籠統(tǒng)地將所需要教授的內(nèi)容講完，學(xué)生無法僅依靠課堂時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收。與此同時(shí)，雖然教育者一直強(qiáng)調(diào)，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，但是由于班級(jí)人數(shù)過多、課時(shí)不夠、時(shí)間不允許等問題，現(xiàn)實(shí)中教學(xué)主體還是以教師講解、師生問答為主。在這種大班教學(xué)的情況下，學(xué)生學(xué)的絕大多數(shù)是“啞巴式英語(yǔ)”，學(xué)生并沒有得到全面提升和發(fā)展。

2.3 教學(xué)方法不當(dāng)

在實(shí)地調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)習(xí)慣了考什么學(xué)什么的教學(xué)模式，英語(yǔ)課堂上也主要是針對(duì)應(yīng)試教育知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力，學(xué)生并不是十分重視。

在高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，最為常見的教學(xué)方法無疑是使用PPT進(jìn)行講述。教師根據(jù)PPT講述教學(xué)內(nèi)容，再開展一些英語(yǔ)活動(dòng)以鞏固課堂。而在實(shí)際訪談中大部分學(xué)生提到教師的PPT形式比較古板僵硬，英語(yǔ)活動(dòng)缺乏創(chuàng)新，課堂缺少趣味性。

2.4 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度

首先，從小學(xué)到高中，學(xué)生都習(xí)慣性聽從父母、教師的指令，學(xué)生對(duì)教師和家長(zhǎng)產(chǎn)生的依賴性不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。以調(diào)研的豐城中學(xué)為例，對(duì)于學(xué)生平均水平較差的班級(jí)，受訪教師表示，受惰性思維的影響，若老師未明確布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生便不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。在長(zhǎng)期的這種教育環(huán)境下，如果教師不布置學(xué)習(xí)任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生反倒是沒有學(xué)習(xí)方向。

其次，高中學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生身負(fù)多門學(xué)科，他們沒有那么多精力和時(shí)間放在英語(yǔ)發(fā)展上，為了高考成績(jī)，他們努力均衡發(fā)展。有些學(xué)生喜歡英語(yǔ)，但其他科目的重?fù)?dān)使他們心有余而力不足。而對(duì)于理科班同學(xué)，有些同學(xué)甚至覺得英語(yǔ)是種負(fù)擔(dān)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間分配就是完成教師的作業(yè)。通過訪談，某英語(yǔ)教師對(duì)于這個(gè)問題回答到：“學(xué)生很忙，沒有時(shí)間給你搞那么多，他們就是，你講吧，我聽著就好?！?/p>

最后，對(duì)于高考的分值分布，語(yǔ)言能力表現(xiàn)方式之一的口語(yǔ)并不占高考總分分值，學(xué)生盡管了解口語(yǔ)在未來發(fā)展中的重要作用，但是在高中階段對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興致不高。對(duì)于能夠培養(yǎng)語(yǔ)言能力的課堂活動(dòng)，學(xué)生表示不積極參加相關(guān)英語(yǔ)活動(dòng)的主要原因是口語(yǔ)不自信。訪談中一位同學(xué)說到：“我沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過音標(biāo)，我的語(yǔ)感也不好，我們高一剛開學(xué)的第一節(jié)英語(yǔ)課，教師說你們初中教師肯定教了你們音標(biāo)的，但是我們初中的時(shí)候，初中教師說你們高中教師會(huì)教的，我對(duì)自己本身的口語(yǔ)水平極度沒有自信，也就不太想?yún)⑴c英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，怕丟臉?！?/p>

3 ?開展高中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的方法

基于核心素養(yǎng)的論述看，高中英語(yǔ)課程改革要使課程有所創(chuàng)新，內(nèi)容有質(zhì)量，教學(xué)有效率。該文探討出以下幾種方法以供高中英語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革。

3.1 教學(xué)目標(biāo)明確性

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，普通高中英語(yǔ)課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。因此，在高中英語(yǔ)的教學(xué)過程中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的四大核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。

為達(dá)到這4項(xiàng)核心素養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)做到：第一，語(yǔ)篇作為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)之一，不僅為學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言技能和形成學(xué)習(xí)策略提供語(yǔ)言和文化素材，還為學(xué)生形成正確的價(jià)值觀提供平臺(tái)。教師可以針對(duì)英文語(yǔ)篇，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行二次乃至多次開發(fā)，引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于主題意義的攝取、文化意識(shí)的理解、思維品質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化、語(yǔ)言能力的提升，使學(xué)生能夠提煉語(yǔ)篇精華，增強(qiáng)綜合應(yīng)用能力，提高思想境界。在此基礎(chǔ)上，調(diào)整語(yǔ)篇難度，由淺入深，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，通過不同的語(yǔ)篇類型，落實(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

第二，英語(yǔ)教學(xué)要將學(xué)生作為課堂主體，教師要根據(jù)學(xué)生能力、需求、興趣等各方面組織開展英語(yǔ)合作探究活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式參與活動(dòng)，以此創(chuàng)造高效課堂，確保學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步發(fā)展。合作探究學(xué)習(xí)這是一個(gè)思想融合過程，能夠加強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，學(xué)生討論的前提條件是學(xué)生已經(jīng)有了自主學(xué)習(xí)的思考過程，如此才能更好地發(fā)揮合作、探究、學(xué)習(xí)的功效。

3.2 教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性

改革原有的大班教學(xué)，提供具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)探討。小班教學(xué)，一間教室的人數(shù)不宜過多，二三十人為宜。教室內(nèi)人數(shù)減少，教師能夠照顧學(xué)生的個(gè)體差異性，做到因材施教，師生共同完成一堂高效的英語(yǔ)課。高中課業(yè)繁重，在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以利用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，無需額外占用課外時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，以此在應(yīng)對(duì)高考?jí)毫Φ耐瑫r(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

針對(duì)學(xué)生普遍口語(yǔ)不自信的問題，提倡在開學(xué)前期用一個(gè)星期左右的時(shí)間，教師系統(tǒng)地教授標(biāo)準(zhǔn)音標(biāo)，可利用高中課本單詞表中的單詞作為實(shí)例，在練習(xí)音標(biāo)的同時(shí)學(xué)習(xí)新單詞，以期從根源解決學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的畏難問題。

3.3 教學(xué)方法多樣化

教師的教學(xué)方法應(yīng)該不斷創(chuàng)新多樣，而不是照本宣科，讓學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)課堂的期待感。如在聽力教學(xué)中，可海量使用各類音頻、視頻資源，同時(shí)可以加入倍速元素，多語(yǔ)態(tài)訓(xùn)練學(xué)生的聽力水平;在口語(yǔ)訓(xùn)練中，可以設(shè)計(jì)豐富有趣的情境表演或小組討論活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;在讀寫輔導(dǎo)中，要提供多元化的訓(xùn)練方式，不可固化訓(xùn)練套路，使學(xué)生頻繁套用模板，錯(cuò)失思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。多樣的教學(xué)方法不僅可以使課堂愉悅高效，使學(xué)生充滿熱情，更加可以使核心素養(yǎng)提升的同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生應(yīng)試成績(jī)的上升。

4 ?結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)已成為教育的熱點(diǎn)名詞，為英語(yǔ)課堂教學(xué)注入了新鮮血液。探討以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高中英語(yǔ)課程改革方法，有助于高中英語(yǔ)課堂跟上時(shí)代的發(fā)展，促使教師優(yōu)化教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，成為社會(huì)需要的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹麗英，彭禹.教育供給側(cè)改革視域下的大學(xué)英語(yǔ)教改路徑探討[J].文學(xué)教育（下），2018（11）：114-115.

[2] 王擁軍.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[C]//天津電子出版社有限公司.新教育時(shí)代教育學(xué)術(shù)成果匯編.2019：200.

[3] 陳永亮.從核心素養(yǎng)談高中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2020（2）：104.

[4] 羅榮良.高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)文化意識(shí)的培養(yǎng)與探究[J].名師在線，2019（33）：22-23.

[5] 謝劍英.英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升研究[D].四川師范大學(xué)，2019.

[6] 徐雪梅.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)案例分析[D].延邊大學(xué)，2019.

[7] 李文.淺談基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（6）：79-80.

[8] 盧蕓.淺談基于核心素養(yǎng)以及教學(xué)思維品質(zhì)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（6）：185.