信息科技學(xué)科中德育滲透的策略探究

邱振華

【摘要】信息科技學(xué)科作為一門年輕的學(xué)科，其德育內(nèi)涵具有時代性、新穎性等特征。如何處理好技術(shù)與人的關(guān)系，正確認識技術(shù)，培養(yǎng)信息社會責(zé)任是信息科技學(xué)科德育教育的重點。本課例講述了信息科技學(xué)科中落實德育教育的“項目化”、“體驗化”與“探究化”三種策略，希望能為各學(xué)科滲透德育教學(xué)提供一些方法與思路。

【關(guān)鍵詞】信息科技 ?德育滲透

【中圖分類號】G41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）45-0086-02

一、課例背景

習(xí)總書記在全國教育大會上指出：“立德樹人是教育的根本任務(wù)”。作為一線教師，能否在學(xué)科中有效滲透德育教育，對培養(yǎng)中國特色社會主義接班人起著舉足輕重的作用。信息科技學(xué)科作為一門年輕的學(xué)科，其德育內(nèi)涵雖不及其它學(xué)科那樣源遠流長，但卻有其時代性、新穎性等特征。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，幾乎每年都有新的名詞誕生：區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、人工智能……一方面新技術(shù)的到來為我們的生活帶來了充分的便利，另一方面也隨時可能產(chǎn)生具有時代特征的全新德育問題，如“信息安全”、“網(wǎng)絡(luò)成癮”、“人工智能倫理”等。如何在負責(zé)、合理地使用信息技術(shù)的同時，又能使得技術(shù)利于社會與他人，符合社會的法律法規(guī)、道德倫理等是信息科技學(xué)科德育滲透的重要內(nèi)容。

人工智能技術(shù)是當(dāng)下最為火熱的信息技術(shù)之一，2017年國務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中明確指出需在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育。在這樣的背景下，筆者嘗試在初中學(xué)段以Python語言這種與人工智能密切相關(guān)的代碼化編程語言為載體，以單元系列課程的形式開展人工智能的教學(xué)實踐，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)的同時探究其背后蘊藏的信息社會責(zé)任，以此實現(xiàn)學(xué)科德育滲透的目標(biāo)。

下面，筆者以該單元系列課程中的一個課例——《抽獎游戲的奧秘》來分享一下筆者的德育滲透策略：

二、課例過程

《抽獎游戲的奧秘》是根據(jù)《上海市初中信息科技學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗本）》第七單元《新技術(shù)體驗與探究》的要求，選擇與人工智能緊密相關(guān)的Python語言作為新技術(shù)進行學(xué)習(xí)體驗的單元系列課程中的第四個項目，教學(xué)對象為六年級學(xué)生。

本課的教學(xué)內(nèi)容為編寫一個“抽獎游戲”小程序，采用項目活動的形式展開，具體流程分為“體驗抽獎游戲”、“設(shè)計抽獎游戲”、“探究抽獎游戲”三個部分（如圖1）。

在第一個部分中，通過讓學(xué)生“玩”一個模擬抽獎小程序（圖2），引入本課項目內(nèi)容。學(xué)生興致盎然地體驗著程序，不時發(fā)出“一等獎”的歡呼聲。在這個愉快的體驗過程中，學(xué)生明確了范例抽獎程序的規(guī)則（三個數(shù)字相同為一等獎，兩個數(shù)字相同為二等獎，三個數(shù)字不同為三等獎），激起了學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)自行編寫程序打下良好的基礎(chǔ)。

在第二個部分中，主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課的核心知識技能——邏輯運算符和多分支選擇結(jié)構(gòu)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)、活動任務(wù)支架的輔助及“半成品”項目程序的幫助下，通過觀察、比較、探討等形式明確了程序的核心算法，補全了程序的核心代碼，用Python語言再現(xiàn)了范例程序的效果，實現(xiàn)了從玩游戲的“體驗者”到設(shè)計游戲的“制作者”的身份轉(zhuǎn)變。

在第三個部分中，首先讓學(xué)生進一步探究自己設(shè)計的程序運行結(jié)果，發(fā)現(xiàn)得二等獎的次數(shù)會多一些，而后引入情境“初始代幣100枚，每次游戲消耗10枚，獲得三等獎獎勵0枚代幣，獲得二等獎獎勵20枚代幣，獲得一等獎獎勵30枚代幣”，在這樣的情境下，算法對于“商家”來說是否合理？學(xué)生扮演“商家”的角色進一步探索，從數(shù)學(xué)概率統(tǒng)計入手發(fā)現(xiàn)了算法的不合理之處（二等獎概率為66.67%），而后提出了優(yōu)化算法的策略，如進行數(shù)值調(diào)整（如每次抽獎需花費50個代幣）、如進行規(guī)則調(diào)整（如三個數(shù)字均不相等為二等獎，兩個數(shù)字相等不得獎）等，體驗到算法在解決實際問題中的重要性。在課例的最后，教師給出了一個“智能算法”程序（圖3）讓學(xué)生進一步探究。該程序在游戲初期會讓游戲者“中獎”以吸引游戲者繼續(xù)游戲，而隨著游戲的深入，游戲者會“越虧越多”。學(xué)生在“巨額虧損”后，探究并發(fā)現(xiàn)了隱藏在程序代碼背后的“奧秘”——抽獎游戲背后的規(guī)則不僅可以自己設(shè)定，更可以利用人的貪心心理“請君入鱉”。在這樣的基礎(chǔ)上，最后討論現(xiàn)實中存在的“賭博機”現(xiàn)象學(xué)生便有話可說，學(xué)生從程序算法的角度真正理解了賭博的危害性，甚至有學(xué)生表示，可以讓賭徒來玩他編的抽獎程序，以便戒掉賭癮，從而實現(xiàn)了從游戲制作者向技術(shù)思考者的升華。

三、信息科技學(xué)科中德育滲透的策略

（一）以“項目化”的策略作為德育教育的載體

蘇霍姆林斯基說過：“道德教育成功的‘秘訣在于，當(dāng)一個人還在少年時代的時候，就應(yīng)該在宏偉的社會生活背景上給他展示整個世界、個人生活的前景”。這句名言說明了德育教育的實施載體——在特定社會背景上的真實世界和生活。德育教育源于生活、融于生活、高于生活，沒有生活這個載體，德育教育就是無源之水、無本之木，無法落地。

采用“以項目活動開展學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，是信息科技學(xué)科的特色之一。通過開發(fā)貼近學(xué)生特點、與生活密切聯(lián)系的項目活動，把三維目標(biāo)有機融合在活動中，對于德育教育的落地有著巨大的幫助。首先是源于項目活動的生活化情境：一方面，項目活動是源于真實世界和生活的，能自然地與學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，如課例中的“抽獎小游戲”，只要上過網(wǎng)的學(xué)生基本都體驗過;另一方面，貼近學(xué)生生活的項目活動可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課例中學(xué)生此起彼伏的“中獎”呼喊便充分印證了這一點。其次是源于項目活動的組織形式：項目活動強調(diào)學(xué)生的主動參與構(gòu)建，而不是教師的被動講授灌輸;項目活動除了學(xué)習(xí)的終結(jié)性結(jié)果外，也同樣重視學(xué)習(xí)過程中的體驗與感悟。凡此種種都與德育教育“在真實世界中潛移默化地滲透”的理念相吻合。

（二）以“體驗化”的策略作為德育教育的內(nèi)化

蘇霍姆林斯基還說過：“道德準則，只有當(dāng)它們被學(xué)生自己去追求、獲得和親自體驗過的時候，只有當(dāng)它們變成學(xué)生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學(xué)生的精神財富”。德育教育如果僅僅存在于言語中，那么它是靜態(tài)的、惰性的，但如果存在于體驗中，那便是動態(tài)的、靈性的。死記硬背的只是文字上的德育，而不是思想上的德育，思想上的德育內(nèi)化必然是一個實踐、體驗、感悟的過程。

信息科技學(xué)科作為一門偏重于操作實踐的學(xué)科，為德育教育的內(nèi)化提供了充足的體驗條件，但良好的體驗條件并不代表一定有預(yù)期的體驗結(jié)果。體驗既不是在限定框架下按部就班的操作，也不是“放羊式”的隨意活動。其關(guān)鍵是要讓學(xué)生在特定情境問題的引領(lǐng)下，在教師及學(xué)習(xí)支架的輔助下，主動地、有目的地進行觀察、實驗、分析、思考等系列活動，在知識的學(xué)習(xí)構(gòu)建中掌握其背后的規(guī)律、明白其蘊含的道理，實現(xiàn)德育教育的內(nèi)化。

在本課例中，其特定的情境問題是使用Python語言再現(xiàn)趣味抽獎程序。在具體教學(xué)中，考慮到代碼化編程對于初中學(xué)生來說有較高的學(xué)習(xí)難度，因此筆者采用了活動任務(wù)支架及“半成品”項目程序等形式降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生把主要精力放在核心算法的研究上，通過觀察、比較、分析、設(shè)計等環(huán)節(jié)，學(xué)生再現(xiàn)了趣味抽獎程序，體驗到算法對于程序控制的重要性，明白了一切程序都是由人為設(shè)計的算法所控制的這一原理，體會到了“科技以人為本”的內(nèi)涵。

（三）以“探究化”的策略作為德育教育的升華

陶行知先生說過：“單單勞力，單單勞心都不算是真正之做。真正之做須是在勞力上勞心”。一定程度上可以引申為學(xué)習(xí)活動需要用生命進行參與，即身體、心理、精神等方面的全面參與。就信息科技學(xué)科而言，筆者認為僅僅掌握技術(shù)、了解技術(shù)背后的原理對于德育教育來說仍顯不足，還需明白技術(shù)這把雙刃劍所帶來的社會影響，從而擔(dān)負起個人所需承擔(dān)的信息社會責(zé)任。想要做到這一點，需要對技術(shù)背后的內(nèi)涵進行深入探究，結(jié)合理性認識與感性認識兩方面實現(xiàn)德育教育的升華。理性認識主要指經(jīng)過縝密邏輯的探究后得出的外顯結(jié)論，感性認識則是指探究過程中的情緒情感等內(nèi)隱感受。

在本課例中，從數(shù)學(xué)概率的統(tǒng)計角度去探究獎項的分布情況與從程序代碼的角度去探究“巨額虧損”的原因?qū)儆诶硇哉J識層面，讓學(xué)生扮演“商家”的角色與親自體驗“巨額虧損”的過程屬于感性認識層面，且兩者之間是一種直接的、實際的相互作用關(guān)系，達到了理性與感性認識聯(lián)結(jié)結(jié)合的效果。在最后討論現(xiàn)實中的“賭博機”現(xiàn)象時，學(xué)生便能很自然地激發(fā)出一定的信息社會責(zé)任感，從程序算法的角度闡述賭博的危害性，用信息科技學(xué)科特有的思維方法辯證地認識信息技術(shù)與人的關(guān)系。

國無德不興，人無德不立。教師作為德育工作者，如何發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢，把學(xué)科知識真正融入到學(xué)生的精神發(fā)展和德性成長中去，是立德樹人的重要任務(wù)之一。希望本文能起到拋磚引玉的作用，為各學(xué)科滲透德育教學(xué)提供一些方法與思路。

參考文獻：

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