淺談關(guān)鍵筆記在學困生轉(zhuǎn)化中的優(yōu)勢和策略

【摘要】文章指出關(guān)鍵筆記在學困生轉(zhuǎn)化過程中所發(fā)揮著杠桿撬動作用，并有針對性地提出利用關(guān)鍵筆記組織化學教學的詳細策略和實施意見。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵筆記 ?學困生 ?轉(zhuǎn)化 ?化學教學 ?策略

【課題項目】武威市教育科學“十三五”規(guī)劃課題研究成果之一（立項編號：WW[2019]GH254）。

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）45-0082-02

學困生的形成有自身、學校和家庭等諸多復雜的原因。然而，學習成績往往關(guān)乎到一個學生的威信、信心、興趣和綜合學習素質(zhì)，所以它既是學困生的基本特征，也是學困生學困繁衍的“罪魁禍首”。關(guān)鍵筆記以其數(shù)量少、作用大的明顯優(yōu)勢，在及時喚醒學困生思維，輕負高效地進入深度學習，全面啟迪和優(yōu)化學困生的學習素養(yǎng)方面具有不可替代的作用。

一、教學案例

案例一：關(guān)于氧化還原反應（學生筆記如圖1所示）

【筆記內(nèi)容】（教師闡明：在氧化還原反應中，）氧化劑具有氧化性，得電子，化合價降低，被還原，發(fā)生還原反應，得到還原產(chǎn)物。

【設(shè)計意圖】

（1）讓學生自己推論：在氧化還原反應中，還原劑具有還原性，失電子，化合價升高，被氧化，發(fā)生氧化反應，得到氧化產(chǎn)物。 ? （2）幫助學困生對氧化還原反應入門建模、拓寬思維、深度學習。

【典型題例】以下說法正確的是（?）

A.物質(zhì)所含元素化合價升高的反應叫還原反應

B.在氧化還原反應中，失去電子的元素化合價降低

C.物質(zhì)中某元素失去電子，則此物質(zhì)是氧化劑

D.還原劑中必定有一種元素被氧化

解析：按照關(guān)鍵筆記和推論：還原劑化合價升高，發(fā)生氧化反應，所以A項錯;失電子，化合價升高，B項錯;氧化劑具有氧化性，得電子，C項錯;還原劑具有還原性，被氧化，D項正確。

由此看來，按照關(guān)鍵筆記，即使學困生，做這類題也是很容易的。

案例二：關(guān)于原電池（學生筆記如圖2所示）

【筆記內(nèi)容】在原電池中，相對活潑的金屬作負極，負極永遠失電子，發(fā)生氧化反應，帶正電。

【設(shè)計意圖】

（1）讓學生自己推論：在原電池中，相對不活潑的導體作正極，正極永遠得電子，發(fā)生還原反應，帶負電。

（2）為學困生結(jié)合宏微觀，深入學習原電池系列知識、快速而準確地形成化學思維起到很好的導航作用。

【模擬題例】1991年我國首創(chuàng)以鋁-空氣-海水電池作為能源的新型海水標志燈，以海水為電解質(zhì)，靠空氣中的氧氣使鋁不斷氧化而產(chǎn)生電流，只要把燈放入海水中數(shù)分鐘，就會發(fā)出耀眼的白光，下列有關(guān)該海水電池的描述中，不正確的是（ ?）

A.負極反應：4Al-12e-=4Al3+

B.正極反應：3O2+6H2O+12e-=12OH-

C.正極材料為：石墨等能導電的惰性材料或活潑性比鋁弱的金屬材料。

D.溶液中的H+向鋁電極移動

解析：鋁-空氣-海水電池與原電池類似，A、B、C選項都看不出明顯的錯誤，但是按照上述關(guān)鍵筆記和推論，相對活潑的金屬（Al）作負極，帶正電，則溶液中的H+不會向鋁電極移動，D項明顯錯誤，因為同性電荷相斥。

由此看來，對于學困生來說，有時利用關(guān)鍵筆記解決問題是非常方便的。

二、關(guān)鍵筆記的特征和教學優(yōu)勢

1.短小精悍，便于詠練

關(guān)鍵筆記簡單明了，朗朗上口，便于詠練;短小精悍，環(huán)環(huán)相扣，便于記憶。

2.避重就輕，便于入門

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，筆者身邊有很多課任教師在不少知識點上都有感慨：我們的學生也實在太笨了。盡管知識簡單，教學時間長，重復次數(shù)多，但不少學生連門都沒入。實際這還是教學方法有問題，比如有時利用關(guān)鍵筆記就能促使學困生思維建模， 在無痕處讓學困生從無到有，從有到多，從學會到會學，能在潛移默化中讓學生覺得學無止境而又迫切地想去學。而且關(guān)鍵筆記在解題時往往能避重就輕，切中要害，恰如其分地激發(fā)學困生的學習主動性。一貫扭曲的學習靈性被喚醒，學生在成功的愉悅感驅(qū)使下，學習的激情漸漸被調(diào)動起來，所謂的興趣就是這樣“煉成的”[1]！學困生信心不足的問題會蕩然無存。

3.切中要害，便于運用

實踐發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵筆記能直接或間接地解決許多學困生所遇到的化學問題，教學模式如圖3所示，而且解題時往往還能切中要害，十分方便、快捷。研究證明，關(guān)鍵筆記在引領(lǐng)知識、喚醒思維、避重就輕、提高成績、樹立信心、打破困境、改善品質(zhì) ，大面積轉(zhuǎn)化學困生方面有不可替代的杠桿撬動作用。

4.舉一反三，便于發(fā)散

關(guān)鍵筆記是教學中自然提煉出來的精華，沿著學生認識心理的發(fā)展規(guī)律，盡量地由淺入深，步步為營，提倡并肯定個體的差異，打破教與學的諸多藩籬，及時喚醒學生舉一反三，融會貫通，以不變應萬變。

三、教學策略和實施意見

1.教學策略

（1）努力鉆研，提高教師自身業(yè)務水平。課任教師是關(guān)鍵筆記的主導者和編制者，“打鐵還得自身硬”。教師只有刻苦鉆研，精通業(yè)務，深諳學生，吃透教材，才能恰如其分地給學生編制出精辟而實用的關(guān)鍵筆記，以其建模，讓學生的直接經(jīng)驗占據(jù)核心地位。

（2）精心揣摩，提煉最佳。教師在編制關(guān)鍵筆記時，必須精心揣摩，認真提煉，絕不可一蹴而就。既要凸顯教學重點，又要直擊教學難點;既要言簡意賅，又要在和諧的師生關(guān)系和恰當?shù)慕虒W情境中自然地產(chǎn)生，避免生搬硬套、咬文嚼字。讓學生所做的筆記內(nèi)容要爭取做到便于學習、功能強大、“恒古不變”（至少在學生的高中三年內(nèi)不變）、最少最優(yōu)。

（3）結(jié)合教學，不斷詠誦。學生每記錄一條關(guān)鍵筆記，教師都要指導學生當時詠誦一遍，下一節(jié)課前詠誦一遍，做相關(guān)習題前詠誦一遍。由于關(guān)鍵筆記涉及的內(nèi)容一般都是教學重點或考試熱點，這樣日復一日，加上期中、期末、會考、高考復習，筆者發(fā)現(xiàn)，自己在三年里給學生記錄的每條關(guān)鍵筆記都會無意中讓學生詠誦二十多遍，即使學困生根本不愿意課后專門背誦，趕畢業(yè)時也都能爛熟于心。所以教學作用不言而喻。

（4）結(jié)合習題，不斷升華。學以致用，師生可不能單純像和尚念經(jīng)一樣記學關(guān)鍵筆記。在做練習題時，教師要指導學生充分利用相應的關(guān)鍵筆記思考和解決問題，只有做到見縫插針，梯度恰當，才能達到熟能生巧，也才能使一條條關(guān)鍵筆記變得有血有肉、熠熠生輝。而且在筆記拓展中要注意循循善誘，因為任何“一步到位”的教學都是徒勞的，所以只有具備由淺入深、螺旋式進階[2]的教學過程才是高效而容易實現(xiàn)的。

（5）建模樹形，努力拓展。關(guān)鍵筆記僅僅是學困生建模樹形，引領(lǐng)知識，撬動困惑、喚醒思維的旗幟，如果單憑關(guān)鍵筆記解決學習問題，顯然是很不夠的。教師在教學中，要不失時機地引導學生科學推論、積極使用，做到多元表征、舉一反三、融會貫通，努力達到“槍挑一條線，棍掃一大片”的批量化速效教學。

（6）多維評價，及時啟迪。利用關(guān)鍵筆記教學的評價，要立足于發(fā)展學困生的學科素養(yǎng)，注重在評價中細化能力內(nèi)涵、結(jié)合教學情境、關(guān)注認知過程、引發(fā)深度思考。教師不但要鼓勵學困生記好和用好自己的關(guān)鍵筆記，而且要結(jié)合學生的筆記、詠誦、習慣、談話、作業(yè)和考試行為多維度關(guān)注學生的進步，及時評價、善于啟迪，爭取使關(guān)鍵筆記在引領(lǐng)知識、喚醒思維、提高成績、樹立信心，大面積轉(zhuǎn)化學困生方面發(fā)揮出應有的杠桿作用。

2.值得商榷的問題

（1）既然是關(guān)鍵筆記，指導教師就必須深諳學情，精心提煉教學內(nèi)容，讓學生所記要達到精雕細刻的程度，切不可太多太雜，堅決避免讓學生長期停留在碎片化、淺層次、以記憶為主的學習方式中。

（2）由于關(guān)鍵筆記具有少而精的特點，教師在讓學生做一項筆記時，不但要闡明知識的來龍去脈，而且要指明筆記的應用條件，如變量控制等，以免筆記的不嚴謹、不完整之嫌。

（3）關(guān)鍵筆記簡潔明了，只有用到學困生上才能發(fā)揮出其最大的作用。對于學優(yōu)生的教學，不一定有明顯的效果，教師不該濫用。

總之，大量的教學實踐與研究證明，關(guān)鍵筆記在幫助學困生喚醒思維、引領(lǐng)知識、建模樹形、強化記憶、提高成績、樹立信心等方面具有重要的杠桿撬動作用。但是它也不是教育工作者轉(zhuǎn)化學困生的唯一法寶，筆者在這方面的實踐和研究工作也才剛剛起步，更多的工作還需要今后的不懈努力。

參考文獻：

[1]魏宜貿(mào).論基于學科思維邏輯建構(gòu)的中心化學教學[J].中學化學教學參考，2019（1）：7-14.

[2]楊寶權(quán).化學啟蒙教學中構(gòu)建有意義的學習經(jīng)歷初探[J].中學化學教學參考，2019（2）：18-20.

作者簡介：

高應奇（1972-），男，甘肅古浪人，高級教師，研究方向：中學化學教學。