“心”“語”融合 潤澤心靈

黃焱

本人在語文教學中做了一些嘗試，挖掘語文課堂中蘊含著的心理健康教育因素，主動捕捉，合理滲透，有效融合，讓他們從語文課堂上獲得了更多積極的情緒體驗，激發(fā)了濃厚的學習語文的興趣，在增強自信、磨練意志、人際交往等多方面均能得到了很好的發(fā)展。語文教學，可以把單純地傳授知識變成真正的“育人”。把心理輔導的理念運用到教學中，不僅能增加語文學習的趣味性，還能在語文教學中促進學生心理成長。

一、情節(jié)研討，學生在分享中認識自我

小學語文教材中，有許多有利于學生心理成長的故事，故事的主人公有的寬容待人，有的充滿自信，有的面對挫折百折不撓。在小學語文教材中，這些故事類的文本內(nèi)容如同心理輔導中的典型案例。只要教師在引導學生進行語文學習的過程中稍做思考，有意識的設(shè)計，讓學生結(jié)合自己的情況進行討論分析，互動交流，就相當于在語文教學中進行了心理輔導，有利于學生良好心理品質(zhì)的形成，如自信、寬容、樂觀等。

如：人教版小學語文教材第五冊中的《掌聲》描述了一位瘸腿的小姑娘英子在同學和老師的掌聲中勇敢上臺表演的故事，在教學中我引導學生揣摩小作者的心理活動，滲透了“如何對待弱者”的同伴交往技巧，學會鼓勵別人，欣賞別人，贊美別人。班里有位學生有嚴重的自卑心理，在這節(jié)語文課上，我讓其他學生對她進行“優(yōu)點轟炸”，她不好意思的笑容里看到喜悅，趁機對送出贊美的同學也重重表揚，形成良性循環(huán)，后來她慢慢變得自信而開朗。

在語文教學過程中，注意利用教材中的心理因素，隨時進行心理健康教育是非常有效的。通過這種感同身受的心理揣摩與發(fā)自內(nèi)心的真誠告白，許多良好的心理素質(zhì)會潛移默化在學生的內(nèi)心深處。

二、換位思考，學生在體驗中學會交往

小學語文教材中，有許多文本內(nèi)容中的主要人物是生活事件中的原型再現(xiàn)，在學習課文過程中，抓住典型人物讓學生站在“文中人物”的角度去思考，去說話，去感受，會使學生心理產(chǎn)生強烈的共鳴。

學生中普遍存在人際交往方面的心理問題，為別人著想的意識不強，人際相容性差。同學之間的不和諧使他們產(chǎn)生許多心理問題。遇到問題進行換位思考，使他們能主動地理解、關(guān)心、幫助別人，是學會交往的重要方法。第五冊《陶罐和鐵罐》講述了陶罐只看到自己的長處看不起鐵罐而處處嘲笑它，本人在課堂教學時引導學生換位思考，讓自己站在鐵罐的立場上體會那種受人歧視的難受心理，并借機進行自我認識輔導，引導學生真正認識到自己的長處和短處。再結(jié)合實際，由課堂到課外，學生在反思自己行為時，也能站在他人角度思考問題。通過課文學習和演練，讓學生學會換位思考。

三、角色扮演，學生在感悟中培養(yǎng)品質(zhì)

語文教材中有許多課文經(jīng)過改編就是很優(yōu)秀的校園心理劇劇本，校園心理劇可以讓學生主動學會解決心理問題的方法，可以促使學生心理的自我成長和自我完善，達到自助的效果。筆者在上四年級《比金錢更重要的》這篇課文時，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生進行角色扮演，練習打電話的對話，引導學生體驗當事雙方的語氣、態(tài)度、語言等。先讓學生分組練習，然后上臺表演，在討論分享過程中，讓學生分析為什么要這樣做？這樣做有什么好處？通過這樣活動讓學生體驗在生活中要學會接納與理解，取得了良好的效果。

如四年級上冊中《精彩極了和糟糕透了》設(shè)計成校園心理劇的表演，使表演者和觀看者在角色扮演的過程中產(chǎn)生真實而深刻的體驗，明白“情緒管理的”重要和方法。學生了解了人類各種情緒的特點及如何合理釋放情緒，相當于進行了一次情緒輔導活動。又如上課文《慈母情深》、《父愛如山》時，讓學生扮演爸爸媽媽，通過表演和觀看，體驗父母深深的愛，相機插入“感恩”主題活動，培養(yǎng)了許多良好的心理品質(zhì)。

四、心理游戲，學生在習作中修整關(guān)系

在小學生習作中，會產(chǎn)生各種各樣的心理障礙，造成學生怕作文的一個很大的因素是因為缺乏題材，沒有真情實感。而大量的心理游戲都是很好的題材，心理游戲可以激發(fā)學生真實的體驗，讓學生有感而發(fā)，有話可說。心理游戲活動是在游戲中通過班集體內(nèi)人際交往的相互作用，促使學生通過觀察、學習、體驗，從而認識自我，探討自我，接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學習新的態(tài)度與行為方式的過程，讓學生在輕松愉快的氛圍中去思考、去感受。

心理游戲是很有效的心理輔導形式，對學生的心理成長很有幫助，而作文也是一種很好的溝通方式。筆者把心理游戲運用到作文課上，把語文教學和心理健康教育有機融合在一起。如有一次，我在六年級做了一個體驗親情的心理游戲《我的人生五樣》，在自己五個最重要的親人中一次次的選擇失去，學生在游戲中深深體會到親情的重要，有大部分學生甚至失聲痛哭，內(nèi)心受到強烈的震撼。每一次的舍棄，學生都有深深的感受，通過交流，再讓學生寫下這次游戲的體驗，學生由感而發(fā)，寫出一篇篇感人肺腑的作文。在體驗失去的過程中，感悟到親情的重要，學會珍惜當下的親情。通過心理游戲進行習作訓練，增加了習作熱情，利用習作課做了一次心理輔導，產(chǎn)生“雙贏”的效果。

利用語文教學因素，把小學語文教學和心理健康教育有效融合在一起，使語文課堂內(nèi)外充滿了生機與活力，同時也很好的促進學生心理健康發(fā)展。讓他們從語文課堂上獲得了更多積極的情緒體驗，激發(fā)了濃厚的學習語文的興趣，在增強自信、磨練意志、人際交往等多方面均能得到了很好的發(fā)展。語文課，可以把單純地傳授語文知識變成真正的“育人”，把心理輔導的理念運用到語文教學中，讓學生不僅在語文課中“學習”，更可以獲得心理上的“成長”。