古詩(shī)詞教學(xué)之路探尋

周杏英

古詩(shī)詞，中華文學(xué)藝術(shù)中的一支奇葩，它博大精深，燦若繁星，千百年來(lái)，以其精湛的語(yǔ)言、深邃的意境而膾炙人口、吟唱千古，滋潤(rùn)了無(wú)數(shù)代中國(guó)人。初中語(yǔ)文教材選編了大量的古詩(shī)詞，這里我結(jié)合實(shí)例淺談開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)的方法。

一、描繪中領(lǐng)悟詩(shī)歌意境

意境，指文藝作品中描繪的生活圖景與所表現(xiàn)的思想情感融為一體而形成的藝術(shù)境界，古詩(shī)都著力表現(xiàn)一種意境，必須深入挖掘，細(xì)細(xì)品味，把學(xué)生引入詩(shī)的情境，使詩(shī)詞中描寫(xiě)的景象在頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)，這樣就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，就會(huì)對(duì)詩(shī)意理解得更深刻，對(duì)感情體會(huì)得更深入，同時(shí)又可以豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展空間思維力，進(jìn)一步提高閱讀能力。所以，教師可以巧設(shè)條件讓學(xué)生去想象，去領(lǐng)悟古詩(shī)中的意境美?！短靸羯场で锼肌肥窃骷荫R致遠(yuǎn)創(chuàng)作的小令，是一首著名的散曲作品。此曲以多種景物并置，組合成一幅秋郊夕照?qǐng)D，讓天涯游子騎一匹瘦馬出現(xiàn)在一派凄涼的背景上，從中透出令人哀愁的情調(diào)。這首小令的畫(huà)面感很強(qiáng)烈。課上我要求學(xué)生透過(guò)文字描述畫(huà)面，以“我通過(guò)讀哪一句，我仿佛看到了什么”說(shuō)說(shuō)你頭腦里再現(xiàn)的生動(dòng)畫(huà)面。學(xué)生們抓住關(guān)鍵詞句，發(fā)揮想象，踴躍發(fā)言，精彩描述，取得了理想效果。

二、朗讀中感悟作者情感

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！惫旁?shī)詞具有獨(dú)特的音韻美，通過(guò)朗讀才能彰顯這種音韻的美，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，從而給人一種美的享受。我在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，常采取多種形式的朗讀，如自由讀、小組賽讀、男女賽讀、教師配樂(lè)朗讀等多種形式。如教讀《相見(jiàn)歡·金陵城上西樓》一詞。作者朱敦儒是帶著濃厚的國(guó)亡家破的傷感情緒來(lái)看眼前景色的，他用象征手法使人很自然地聯(lián)想到南宋的國(guó)事亦如詞人眼前的暮景，也將無(wú)可挽回地走向沒(méi)落、衰亡。作者的心情是沉重悲憤的。課上先放手學(xué)生自由讀，初步感受，再進(jìn)行小組賽讀，同學(xué)評(píng)價(jià)，然后聽(tīng)讀，對(duì)照朗讀。通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)聲情并茂地朗讀，明確了這首詞讀的語(yǔ)調(diào)應(yīng)該要低沉、鈍重，語(yǔ)速要緩慢，在多次的朗讀中感受到詞人強(qiáng)烈的亡國(guó)之痛和深厚的愛(ài)國(guó)精神。

三、改寫(xiě)中加深理解詩(shī)意

改寫(xiě)有助于我們對(duì)詩(shī)詞的意境的理解，改寫(xiě)詩(shī)詞能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，又能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。我在教學(xué)中常采用此種方法，收到了事半功倍的效果。首先要求學(xué)生了解詩(shī)意：如什么時(shí)間，誰(shuí)干什么，人物的心情如何，表達(dá)了什么主題等等。然后根據(jù)主要材料加入合理想象，重新組材。如教學(xué)古詩(shī)《十五從軍征》時(shí)，讓學(xué)生編寫(xiě)一位老兵的返鄉(xiāng)經(jīng)歷以及在途中的所見(jiàn)所聞，通過(guò)對(duì)人物的外貌語(yǔ)言神態(tài)等描寫(xiě)，生動(dòng)展示了人物的悲慘遭遇，學(xué)生都哀嘆不已。如韓愈的《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》，通過(guò)對(duì)景物的細(xì)致描寫(xiě)，兩人的對(duì)話(huà)描寫(xiě)等，感受到作者的滿(mǎn)心委屈、憤慨和悲傷，令人灑下同情的淚水。

四、拓展閱讀中豐富素養(yǎng)

古詩(shī)詞簡(jiǎn)短精煉，如果就文本教文本，未免過(guò)于淺顯單薄，也會(huì)顯得突兀孤立。在古詩(shī)詞教學(xué)中需要一定程度的拓展，打開(kāi)古詩(shī)詞的時(shí)間和空間，“讓一滴水折射出太陽(yáng)的光輝”，讓古詩(shī)詞充盈起來(lái)。如李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》一詩(shī)，借明月抒發(fā)了對(duì)朋友的深情厚誼。課上出示其他詩(shī)人的作品，如鮑照的詩(shī)：“三五二八時(shí)，千里與君同?！睖菪荨对乖?shī)行》：“明月照高樓，含君千里光。”南朝樂(lè)府《子夜四時(shí)歌》“仰頭看明月，寄情千里光”等句。通過(guò)比較閱讀，可以看出前代詩(shī)人還只是在看到明月之后聯(lián)想到異地的親友或進(jìn)而想托明月寄去自己的一片深情，而李白在這里不僅要托月寄情，而且要讓明月作為自己的替身，伴隨著不幸的友人一直去到那夜郎以西邊遠(yuǎn)荒涼的所在。從中可以看出李詩(shī)是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的。通過(guò)拓展閱讀，學(xué)生更理解了此首詩(shī)的藝術(shù)手法 也積累了豐富的古詩(shī)詞文學(xué)素養(yǎng)。

值得一提的是，語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，既是語(yǔ)文課標(biāo)的要求，也是讓學(xué)生開(kāi)闊視野，陶冶情操的途徑之一。當(dāng)然教讀古詩(shī)詞的方法不是孤立的，而是靈活的綜合的運(yùn)用。相信不斷探尋，古詩(shī)詞教學(xué)之路定會(huì)越走越寬廣。