關(guān)于小學數(shù)學教學生活化的實踐研究

李仙偉

摘? 要：在當前小學數(shù)學教學改革的背景下廣大教師也逐漸認可并廣泛應(yīng)用生活化教學方式。小學是學生通過數(shù)學感知與理解世界的重要途徑，且數(shù)學并非獨立于生活之外的，但是也沒有與生活產(chǎn)生直接的聯(lián)系，因而需要教師在教學中重新定位教學目標，讓數(shù)學教學趨于生活化。大量的教學實踐表明教師在小學數(shù)學教學中應(yīng)用生活化教學方式也能引導學生主動參與，促進學生主動探究學習，有利于提高課堂教學效率?？梢?，在此背景下教師很有必要結(jié)合近年來的教學實踐深入探討小學數(shù)學教學生活化的實踐，以期能為其他教師教學起到借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學? 生活化? 問題? 教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）10（c）-0082-03

Abstract： Under the background of the current primary school mathematics teaching reform， the majority of teachers have gradually recognized and widely used life-based teaching methods. Primary school is an important way for students to perceive and understand the world through mathematics， and mathematics is not independent of life， but also has no direct relationship with life. Therefore， teachers need to reposition teaching objectives in teaching， so that mathematics teaching tends to life. A large number of teaching practice shows that the application of Life-based teaching method in primary school mathematics teaching can also guide students to participate actively， promote students' active inquiry learning， and improve the efficiency of classroom teaching. It can be seen that under this background， it is necessary for teachers to explore the life-based practice of primary school mathematics teaching combined with teaching practice in recent years， so as to provide reference for other teachers.

Key Words： Primary school mathematics; Life oriented; Problem; Teaching strategy

生活化教學模式近年來已經(jīng)深受廣大教師的環(huán)節(jié)，教師在小學數(shù)學教學中合理應(yīng)用這一教學模式也能推進小學數(shù)學教學進度從而完成預期的教育目標。根據(jù)新課程標準的要求，教師在教學中應(yīng)體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，引導學生應(yīng)用數(shù)學知識解決生活問題，因此教師很有必要應(yīng)用生活化教學策略。但是從目前我國小學數(shù)學教學生活化的教學現(xiàn)狀來看并不樂觀，需要教師意識到目前生活化教學中存在的問題并探討有效的解決策略。

1? 小學數(shù)學教學生活化存在的問題

1.1 深受應(yīng)試教育體制影響

就傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學來看，很多教師仍然以“填鴨式”的教育模式為主，也就是教師在課堂上扮演著講解者的身份，學生主要是通過記筆記的方式學習數(shù)學知識[1]。這種教育模式顯然已經(jīng)無法滿足新課程改革的需要，甚至還會對教師改進教學方法產(chǎn)生不利影響。很多教師在生活化教學中僅注重形式方面，并沒有真正落實新的教育理念，對小學數(shù)學教學生活化的發(fā)揮產(chǎn)生不利影響。此外，教師也存在不重視生活化教學以及理解程度不足的問題，因此正確的教學思想也無法落實在數(shù)學教學中。教師是連接學科知識與學生學習的紐帶，其專業(yè)能力也會對提高課堂教學效率產(chǎn)生重要的影響，但是受到應(yīng)試教育體制的影響生活化教學弊端也不斷凸顯。

1.2 學生并沒有形成好的學習思維

小學是學生學習的初級階段，這個階段學生身心發(fā)展還不成熟，但是他們有著強烈的好奇心，且具有很強的模仿能力。因此教師在教學中學生可能會模仿教師講課的內(nèi)容與行為方式，且這種模仿方式是學生沒有深思之后的模仿。這個過程中學生很難應(yīng)用自主學習思維理解所學的內(nèi)容，并非單一的應(yīng)用所學的知識解決問題。同時，在學習的過程中適當?shù)姆此家灿欣趯W生提高學習效率并內(nèi)化知識，但是由于學生沒有形成良好的學習思維，因此學生反思能力也存在一定的不足，并不利于教師高效地進行生活化教學。

2? 小學數(shù)學教學生活化的意義

小學數(shù)學教學生活化指的是教師通過給學生營造與生活有關(guān)的情境提高學生的學習能力，強化自身的生活體驗，保證數(shù)學教學實踐性與開放性更強，促進學生能靈活應(yīng)用所學的數(shù)學知識。在生活化的課堂上教師應(yīng)以學生的生活環(huán)境為基礎(chǔ)改革教學要求與教學目標。因此也就要求教師在設(shè)置教學目標時應(yīng)以整體的教學目標為基礎(chǔ)，包含培養(yǎng)學生行為習慣、創(chuàng)新能力等方面[2]。同時，還要強化學生的參與程度，通過師生共同參與、互動交流提高課堂互動體驗與效果。在生活化的教學中教師也能對數(shù)學學科的學習產(chǎn)生更加深刻的理解與認知，促進學生全面發(fā)展。因此，教師在教學實踐中應(yīng)循循善誘，結(jié)合教學內(nèi)容與生活背景讓學生體會數(shù)學與生活的關(guān)聯(lián)。

3? 小學數(shù)學生活化的教學策略

3.1 在教學中融入生活元素

小學階段學生對未知的事物充滿好奇，同時在課堂上能集中注意力的時間很短，加上數(shù)學學科的知識對學生而言比較抽象，學生在學習這些復雜抽象的知識時積極性不高，因此筆者在教學中強化了生活元素與知識內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。比如說以教學“加減法”這部分內(nèi)容為例，筆者結(jié)合了學生生活中常見的到小賣部購物計算價格為例子給同學們講解，以此促進學生更好地理解這部分內(nèi)容，進而讓學生提高對數(shù)學學科的重視，突出數(shù)學教學生活化的價值。同時，筆者又將枯燥無味的計算題改編為同學們喜歡的故事的形式，如在教學“20以內(nèi)退位減法”這部分內(nèi)容為例，在計算13-8時筆者通過故事給同學們呈現(xiàn)：13準備去對付8，個位上的3說：“我先來吧。”但是見到了8之后馬上打了退堂鼓：“嚇死我了哦，8這么大我夠不著呀?！边@時十位上的老大說：“怕什么，天塌下來我頂著，你看著。老大10-8=2，剩下的2再加上原來個位數(shù)的3，結(jié)果等于5?！笨梢?，在這個教學過程中結(jié)合了故事的形式給同學們講解加減法知識，學生也能記憶猶新，且對加減法的記憶也更加深刻。

3.2 聯(lián)系生活探究學習

教師在小學數(shù)學教學中聯(lián)系生活引導學生進行探究學習也能將學生的生活經(jīng)驗激發(fā)出來，讓學生產(chǎn)生濃厚的學習積極性，促進學生樂于探究從而提高學生數(shù)學學習能力。比如說以學習“分數(shù)除法”這部分內(nèi)容為例，筆者結(jié)合了這一認知特點科學設(shè)計生活問題探究環(huán)節(jié)，讓學生在自主探究與合作交流中解決分數(shù)除法的問題，體會成功的喜悅[3]。筆者先是讓同學們拿出一張形狀為長方形的紙片，并引導學生思考“假若要用這張長方形的紙包兩份禮物，如何將其平均分？”接著將學生分為幾個學習小組，各個小組發(fā)一張紙，讓其討論其中的一份占整張紙的幾分之幾，并應(yīng)用鉛筆進行涂色以便于更好地區(qū)分兩份紙片。這個過程中筆者引入了真實的物品為學生構(gòu)建了生活化的教學氛圍，組織學生合作探究，讓其體會分數(shù)除法與生活的關(guān)聯(lián)，不斷強化學生對分數(shù)的認識，促進學生應(yīng)用能力的提高。在此之后筆者讓同學們接著思考“某班有60人，其中6人在踢足球，那么踢足球的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的幾分之幾？”可見，結(jié)合與學生生活相貼近的問題進行教學學生也會產(chǎn)生強烈的探究興趣，潛移默化地提高了學生的探究能力。

3.3 開展生活化的應(yīng)用

數(shù)學學科與生活的聯(lián)系相當密切，學習的主要目的是解決生活問題。小學數(shù)學教學趨于生活化也能強化學生對數(shù)學的理解，讓其體會數(shù)學知識蘊含的價值，促進學生產(chǎn)生強烈的學習自信心，避免存在教材與生活脫節(jié)的問題[4]?？梢?，教師在實際的教學中要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的應(yīng)用意識，有效提高學生的學以致用能力。比如說以學習“利息”問題為例，學習了這部分內(nèi)容后筆者給同學們安排了課后實踐活動，要求同學們了解目前的銀行利率并計算如何存錢比較劃算，同時思考解決儲蓄過程中問題的方法。學生在完成課后作業(yè)的過程中有的學生通過制作表格的方法寫上銀行1年、2年或者是5年的年利率，還有的學生通過卡片的方式記錄存錢錢數(shù)、年數(shù)、利率等。在此過程中同學們調(diào)查、分析、計算，強化了對利率的了解，在聯(lián)系生活的過程中體會到數(shù)學知識在生活中的妙用，潛移默化地提高了學生的實踐能力。

4? 結(jié)語

總之，數(shù)學與生活有著密切的聯(lián)系，不僅源于生活且又高于生活。教師在教學中要高度重視小學數(shù)學教學中生活化教學的價值與意義，主動聯(lián)系生活教學培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識解決生活問題的能力，如此才能潛移默化地提高學生的學習能力。此外，也要意識到目前小學數(shù)學生活化教學存在的問題，以此為基礎(chǔ)優(yōu)化教學模式探索針對性的解決策略，從而達到預期的教育目標。

參考文獻

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