春之序章 百花齊放

盛婉彬

摘要：教育的價(jià)值在于教育的意義性，教育因?yàn)槠浯嬖诘囊饬x而對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著必然的引導(dǎo)價(jià)值。新課程理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該怎么如何取舍？尋求合適的策略對(duì)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效益而言迫不及待。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? ?有效策略

語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為各國(guó)中小學(xué)母語(yǔ)課的重要組成部分，占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)的最大比重。它所占用的課時(shí)和所需花費(fèi)的精力是其它教學(xué)無(wú)法比擬的。閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率也將直接影響語(yǔ)文教學(xué)的成敗。在現(xiàn)今的教育背景下，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略對(duì)實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)是十分必要的。

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，如何才能更好地保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效益？筆者認(rèn)為在實(shí)際的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，從以下幾個(gè)方面著手對(duì)于教師而言是必需的：

一、進(jìn)行有效課前備課，明確教學(xué)目標(biāo)

備課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量中關(guān)鍵性的一環(huán)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所涉及的內(nèi)容不僅思想內(nèi)容豐富，語(yǔ)言形式也是靈活多樣，與之相關(guān)的知識(shí)更是相當(dāng)廣泛。有效的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要把握教學(xué)材料、明確教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行學(xué)情評(píng)估、問(wèn)題設(shè)計(jì)、劃分教學(xué)板塊、設(shè)計(jì)板書樣式、以及組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、選擇教學(xué)效果評(píng)價(jià)手段和相應(yīng)教學(xué)資源。筆者著重選擇其中三點(diǎn)進(jìn)行分析：

（1）學(xué)生為本，認(rèn)識(shí)差異。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生認(rèn)知水平具有較顯著的階段性和差異性。低年級(jí)兒童剛剛接觸閱讀，理解力和認(rèn)識(shí)水平都相對(duì)較低，有關(guān)閱讀的技能與習(xí)慣幾乎處于空白狀態(tài)。因此低年級(jí)的閱讀教學(xué)要以了解字、詞、句為重點(diǎn)，只要求從大體上了解課文的內(nèi)容，注重閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)，特別是朗讀和默讀的能力;中高年級(jí)則要求學(xué)會(huì)把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)其所表達(dá)的思想感情，并初步領(lǐng)悟一些基本的表達(dá)方法，并學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，有自己的看法。不同的學(xué)生又有不同的基礎(chǔ)和個(gè)性，因而教師要深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)能力、心理狀態(tài)及背景知識(shí)等，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。

（2）目標(biāo)為根，張弛有度。在教學(xué)過(guò)程中，“三維目標(biāo)”應(yīng)該達(dá)到什么樣的“度”，需要教師的準(zhǔn)確了解。這三者看似各有側(cè)重、互不關(guān)聯(lián)，其實(shí)則是相互滲透、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。教師要自覺(jué)地運(yùn)用三維目標(biāo)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)實(shí)際課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，但這并不意味著每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都必須按這三個(gè)維度一一展開。根據(jù)所教授的學(xué)段、教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)目標(biāo)的制定因有不同的側(cè)重點(diǎn)。只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，抓住主要矛盾，確定相對(duì)準(zhǔn)確、集中的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才能有的放矢。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話交流能力、文學(xué)鑒賞能力，也讓學(xué)生在領(lǐng)略人物的同時(shí)受到真善美的熏陶和感染。這樣的教學(xué)目標(biāo)不僅將三維度巧妙地融合在一起，更在過(guò)程中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。

（3）教材為輔，靈活運(yùn)用。鉆研教材是備課工作不可缺少的重要部分，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)方法的重要依據(jù)?，F(xiàn)代課程理論認(rèn)為，教材具有三大功能：信息承載功能、結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)功能和學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能。其中學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能“不僅應(yīng)表明‘教學(xué)什么和‘用什么教學(xué)，也表明‘怎樣教學(xué)”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，但并不意味著教師就不需要對(duì)文本進(jìn)行自己的解讀，只有教師從整體上把握好教學(xué)的方向，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀。處理教材內(nèi)容是一種情境化的行動(dòng)，因而教師必須吃透教材，學(xué)會(huì)“用教材教”，而不是“教教材”。

二、做好有效教學(xué)反思，提高教學(xué)效益

人們按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將反思分為各種不同的類型。教師作為教育者，在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，直接關(guān)系著教學(xué)的成敗，因而教師的自我反思就顯得格外重要。傳統(tǒng)教師的反思常常限于表層，以致反思的實(shí)效不大。

其實(shí)無(wú)論是哪種類型的反思，都要把握好反思記錄的要點(diǎn)，避免反思誤入歧途。到底要抓住哪些方面來(lái)寫好教學(xué)反思呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

（1）寫教學(xué)不足之處。記錄下教學(xué)過(guò)程中處理失當(dāng)?shù)男袨?。即使是成功的課堂也難免會(huì)有些疏漏之處，教師要及時(shí)記錄下這些失誤或是不足的行為，并在課后為它們進(jìn)行相對(duì)系統(tǒng)的回顧及梳理，重新進(jìn)行反思與探究，以便吸取教訓(xùn)，防止類似行為地產(chǎn)生。

（2）寫教學(xué)成功之處。記錄下教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的做法;教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變卻得當(dāng)?shù)拇胧?教學(xué)方法上的創(chuàng)新;層次清楚、條理分明，能很好地再現(xiàn)課堂教學(xué)思路的板書等，為以后的教學(xué)提供參考，在此基礎(chǔ)上改進(jìn)與完善。

（3）寫教學(xué)中教師的靈感和學(xué)生的創(chuàng)新。課堂教學(xué)過(guò)程中，師生思維、情感的交流過(guò)程中，常常會(huì)因?yàn)橐恍┡既坏氖录a(chǎn)生瞬間的靈感。這中間既有教師的一些不由自主的、突發(fā)而至的教育機(jī)智，也有學(xué)生偶得的一些獨(dú)特見(jiàn)解。將這些內(nèi)容記錄下來(lái)，能在很大程度上為今后的教學(xué)提供相當(dāng)豐富的養(yǎng)分。

（4）寫再教學(xué)設(shè)計(jì)。綜合教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)及不足之處，對(duì)教學(xué)中的得失進(jìn)行必要的歸類及取舍，反思再教相關(guān)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該怎么做，怎么做能提高教學(xué)的效率，并對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行再設(shè)計(jì)。盡力做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，努力提高自身的教學(xué)水平。

總而言之，有效的教學(xué)反思要結(jié)合具體情況采用合適的反思類型，抓住反思記錄要點(diǎn)。此外，教師還應(yīng)多主動(dòng)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，堅(jiān)持提升自我反思的品質(zhì)，并定期對(duì)自己所記錄的材料進(jìn)行整理，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效益。