小學(xué)班主任班級管理工作中的德育工作研究

高福生

【摘要】小學(xué)階段是一個(gè)人“三觀”塑造的關(guān)鍵時(shí)期，而良好的德育教育則關(guān)系到學(xué)生一生的發(fā)展?；诖?，本文從班級管理工作入手，結(jié)合班主任工作要求對如何開展德育工作提出幾點(diǎn)建議，以期對小學(xué)生的德育教育，對立德樹人教育目標(biāo)的落實(shí)有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 ?班主任 ?班級管理 ?德育工作

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）45-0021-02

引言

在立德樹人教育理念的指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生的德育教育成為班主任班級管理工作的重點(diǎn)。小學(xué)階段是學(xué)生塑造良好思想道德品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，而班級是學(xué)生成長的重要環(huán)境，因此，班主任應(yīng)結(jié)合班級管理工作滲透德育思想，為學(xué)生的自我發(fā)展?fàn)I造良好的空間環(huán)境。然而，目前，從小學(xué)班主任班級管理工作中的德育工作情況來看，師生關(guān)系緊張、班級管理方法單一、家校溝通不暢等問題普遍存在，影響了德育教育效果。針對此，在小學(xué)班級管理工作中，班主任應(yīng)從多角度出發(fā)，為學(xué)生展開科學(xué)有效的德育教育工作。

一、當(dāng)前班級管理工作所存在的問題

1.師生關(guān)系比較形式化

在小學(xué)階段的班級管理工作進(jìn)行過程當(dāng)中，班級的管理工作大多數(shù)都是由班主任獨(dú)自完成，在這一過程中學(xué)生基本上都是聽從班主任的命令與指示，進(jìn)一步執(zhí)行。在這樣的教育模式下，就會使班主任與學(xué)生之間關(guān)系逐漸走向形式化，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間沒有進(jìn)行良好的溝通交流，更不能使教師與學(xué)生進(jìn)行簡單的接觸。在這樣的師生關(guān)系下，導(dǎo)致班主任不能夠了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在開展班級管理工作時(shí)，只能起到一些比較膚淺的作用，不能針對問題的根源進(jìn)行解決，進(jìn)一步導(dǎo)致班級管理工作中的教育教學(xué)不能有效展開。在長時(shí)間的相處模式下，使班級管理工作不能夠有效進(jìn)行。

2.與家長之間沒有進(jìn)行有效溝通

在我國有很多家庭的孩子都是獨(dú)生子女，長輩以及父母給予他們深厚的期望，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，他們只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，沒有看重對學(xué)生的德育思想教育。進(jìn)一步導(dǎo)致班主任在進(jìn)行班級管理工作時(shí)，與這樣的家庭觀念相沖突，影響班主任班級管理工作的效率，使班主任在班級管理工作進(jìn)行德育教育的教育效果不能有效形成。班主任如果只注重學(xué)生成績，又會導(dǎo)致學(xué)生的道德思想問題難以得到培養(yǎng)，使學(xué)生不能夠形成健康、正確的價(jià)值觀念。

3.教師的綜合素養(yǎng)較差

在長期的教學(xué)工作當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)大部分的小學(xué)班主任工作素養(yǎng)并不是很強(qiáng)，在進(jìn)行班級管理滲透德育思想教育工作時(shí)，教育能力不夠以及在教育方面沒有經(jīng)驗(yàn)，而這類教師，卻是學(xué)生德育思想教育的直接教授者。思考這些問題我們發(fā)現(xiàn)，大部分班主任在進(jìn)行日常的班級管理工作時(shí)，不管是班級管理工作或者是德育思想教育工作都會產(chǎn)生一定的誤差，使其工作狀態(tài)都是低效率進(jìn)行，甚至有的老師還可能給學(xué)生灌輸不健康的思想觀念，對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生無法估測的損害。

二、加強(qiáng)師生溝通，優(yōu)化師生關(guān)系

教師要建立好的班級制度，可以根據(jù)班內(nèi)實(shí)際情況來定，多獎(jiǎng)勵(lì)少懲罰，多夸獎(jiǎng)，樹榜樣，教師適合的時(shí)候作為一個(gè)演講家，可以給學(xué)生講一些有意義的話，可以舉事例，動(dòng)之以情，曉之以理。一方面要貼近生活，并且要多關(guān)注照顧學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生，可以找這部分的學(xué)生談心，找到不學(xué)習(xí)不聽話的“點(diǎn)”，然后去突破這個(gè)點(diǎn)?；ǜ嗟臅r(shí)間和學(xué)生做朋友，教師可以在課下與學(xué)生交朋友。上課的時(shí)候一定要是個(gè)老師，一個(gè)有威嚴(yán)的老師，不能混淆。班級里面一定要有自己的小朋友，班長、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、體育委員，等等。不一定要最好的，但一定要最合適的，一定要懂得是非。師生關(guān)系是教育過程中最基本的也是最重要的人際關(guān)系。師生關(guān)系直接影響班級管理質(zhì)量，以及德育教育成果。根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，學(xué)生所認(rèn)可的教師品質(zhì)中排在前列的有尊重學(xué)生、平等待人、關(guān)心學(xué)生等。因此，在小學(xué)班級管理中，班主任應(yīng)主動(dòng)改善師生關(guān)系，調(diào)整教與學(xué)的角色地位，熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，用情感溝通在師生之間搭建起堅(jiān)固的橋梁。具體來講，班主任應(yīng)主動(dòng)接近學(xué)生，例如遇到學(xué)生可以主動(dòng)打招呼，放下教師的架子，用親切的態(tài)度讓學(xué)生放下戒備心理，善于觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，對學(xué)生的行為習(xí)慣給出激勵(lì)性評語，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我糾正的動(dòng)力;班主任應(yīng)尊重學(xué)生，理解學(xué)生的差異性，并用充滿人情味和感染力的語言、行為，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與班主任建立情感聯(lián)系;班主任可以對學(xué)生做出期待，利用師生之間的默契溝通，提升學(xué)生的自我認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，不斷提升的自信。

三、教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中滲透德育思想工作

教師在結(jié)合德育思想教育進(jìn)行班主任管理工作的過程當(dāng)中，逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生與教師有一定的意識差距，而這一差距就導(dǎo)致學(xué)生不愿意與教師進(jìn)行有效的溝通交流，這是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式所影響，學(xué)生與教師之間一時(shí)轉(zhuǎn)變不過來。為此，教師應(yīng)當(dāng)在新型的教育模式推進(jìn)下，逐漸探究符合學(xué)生的教育模式，進(jìn)一步進(jìn)行高效率的教育教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于全面發(fā)展的黃金時(shí)期，其性格特點(diǎn)也是比較活潑好動(dòng)的。教師可以觀察學(xué)生的性格特點(diǎn)等，開展一些教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地加入其中。比如，全班同學(xué)可以一起建設(shè)教室后的學(xué)習(xí)之鄉(xiāng)或者是教師組織學(xué)生進(jìn)行校園衛(wèi)生的打掃工作。在保證能夠讓每一位學(xué)生參與的基礎(chǔ)上，逐步與學(xué)生互動(dòng)交流，拉近彼此之間的距離，使彼此之間能夠有更加有效的了解，進(jìn)一步使教師除課堂之外，也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使教師對小學(xué)生的德育教育工作能夠順利展開。

檢驗(yàn)理論性知識的必要進(jìn)程，就是進(jìn)行實(shí)踐操作。教師在進(jìn)行班主任管理工作結(jié)合德育教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)真正的了解學(xué)生的心理活動(dòng)，參與到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，這是全面開展德育工作的重要前提。班主任進(jìn)行德育教育工作，主要是為了讓學(xué)生能夠形成正確的價(jià)值觀念，在學(xué)生面對錯(cuò)誤時(shí)，能夠有一定的判斷能力以及一定的道德標(biāo)準(zhǔn)，成為一個(gè)對社會有用的人、有貢獻(xiàn)的人。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)幫助弱勢群體。通過這些社會實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生真正的樹立道德觀念，體會到教師所教授的內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生心理狀態(tài)還不夠成熟，教師應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理，這些都是班主任進(jìn)行德育教育工作時(shí)，必須要面對的問題以及關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在進(jìn)行實(shí)踐德育教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在日常生活中遇到此類問題該怎么解決？在學(xué)生通過實(shí)踐之后，才能夠有效地體會到德育教育的真正意義。教師要站在學(xué)生的立場，引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行有效溝通交流，才能夠真正地提高教學(xué)效率。

四、完善班級管理，調(diào)整管理方法

班級是學(xué)生成長的重要場所，打造良好的班集體，形成優(yōu)秀的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，對于滲透德育教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展具有重要意義。在小學(xué)班級管理中，班主任應(yīng)結(jié)合德育教育要求，創(chuàng)新、探索、優(yōu)化管理方法，為學(xué)生的成長營造良好的班級環(huán)境。例如組織建設(shè)優(yōu)秀的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的主題活動(dòng)，集思廣益，制定口號、標(biāo)語，讓學(xué)生在參與中深入理解班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的含義，讓班風(fēng)、學(xué)風(fēng)成為規(guī)范學(xué)生思想行為的基本標(biāo)準(zhǔn);加強(qiáng)班委會建設(shè)，通過民主選舉的方式組建班委會，提高班委會在學(xué)生中的權(quán)威性，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自治;完善班級管理?xiàng)l例，針對學(xué)生的行為習(xí)慣提出具體而明確的要求，并通過監(jiān)督、檢查強(qiáng)化規(guī)范的落實(shí)，提高學(xué)生自覺遵守的能力;組織集體活動(dòng)，凝聚班集體的力量，強(qiáng)化學(xué)生的集體主義精神。

五、提高自身素養(yǎng);加強(qiáng)示范引導(dǎo)

班主任是一個(gè)班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，班主任的一言一行對于班級管理規(guī)范的落實(shí)，對于學(xué)生思想道德品質(zhì)的塑造具有重要的影響。絕大多數(shù)班主任同時(shí)也是課任老師，如果你的課上不好，學(xué)生可能會蔑視你，以至于你在班主任工作上他也不買賬;而如果你的課上得好，他就有可能把對你的課的認(rèn)可或敬重轉(zhuǎn)移到你的班主任工作的認(rèn)可上。所以我覺得，上好課對班主任很重要。多一點(diǎn)準(zhǔn)備，多一點(diǎn)從容;多一分精彩，多一分尊重。在課堂上，在學(xué)生面前，你是導(dǎo)演、演員、主持人，應(yīng)要求自己像主持人那樣，“主持”好你的每一分鐘。要讓學(xué)生感到你很激情，用你的激情感染學(xué)生的激情。小學(xué)階段，小學(xué)生對于模仿班主任的言行有著強(qiáng)烈的意愿，因此，班主任應(yīng)以身作則，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，例如在學(xué)習(xí)方面，班主任應(yīng)保持端正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，用專注、較真的精神改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣;在班集體活動(dòng)方面，班主任可以以參與者的身份出現(xiàn)，與學(xué)生共同探討活動(dòng)實(shí)施方案，用積極的態(tài)度感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生;在思想品德方面，班主任堅(jiān)持為人師表，率先垂范，用實(shí)際行動(dòng)展現(xiàn)德育教育工作等等。這樣的教學(xué)引導(dǎo)能夠?yàn)閷W(xué)生樹立榜樣，并借助榜樣的力量引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自我。

六、落實(shí)家校溝通，實(shí)現(xiàn)家校共育

在小學(xué)階段當(dāng)中，孩子們的心理及思想是不成熟的，他們的接受能力及心理承受能力是有很多不足之處的。對學(xué)生的教育工作不應(yīng)該只由教師單方面的進(jìn)行，作為家長更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)問題。兩者在面對教育學(xué)生的問題上都是統(tǒng)一的，必須要互相配合。學(xué)生最好的老師就是家長，家長的行為很大部分都會影響學(xué)生的行為，教師在開展德育教育工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)與家長進(jìn)行有效溝通，保證學(xué)生能夠在家庭環(huán)境當(dāng)中受到與學(xué)校共同教育效果。為此，教師與家長之間的溝通應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行，避免當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候不能夠及時(shí)的處理。小學(xué)這個(gè)階段是每一位學(xué)生成長的黃金階段，也是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤道德問題的開始階段，教師與家長應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行溝通，有效開展對學(xué)生的德育教育工作，家長應(yīng)當(dāng)積極地配合教師，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)年P(guān)懷與鼓勵(lì)。班主任作為學(xué)生德育教學(xué)中的主導(dǎo)者及引導(dǎo)者，必須要對每一位學(xué)生的家庭情況及實(shí)際學(xué)習(xí)情況充分地了解，特別是對于一些特殊的家庭，教師要做好充足的交流工作，才可以使德育教學(xué)全面滲透到學(xué)生當(dāng)中。家庭是孩子生活的第一個(gè)環(huán)境，父母是孩子的第一任老師。家庭教育是孩子接受時(shí)間最早、內(nèi)容最廣泛、影響最深遠(yuǎn)的一種教育形式，同時(shí)家庭教育與學(xué)校教育是相輔相成、相互影響的關(guān)系?；诖?，小學(xué)班主任在班級管理工作中，應(yīng)結(jié)合德育教育要求，積極展開與家長的溝通聯(lián)系。在家校溝通中，班主任應(yīng)保持真誠的態(tài)度，轉(zhuǎn)變“打小報(bào)告”的溝通方式，用愛搭建起溝通橋梁;班主任應(yīng)確保溝通及時(shí)有效，既要向家長全面展現(xiàn)孩子的表現(xiàn)，也應(yīng)該急家長所急，用教師的專業(yè)素養(yǎng)，為家長排憂解難，與家長共同構(gòu)建學(xué)生德育教育方案;班主任應(yīng)采用靈活的溝通方式，例如打電話、實(shí)地家訪、建立微信群、建立家校聯(lián)系冊、開家長會、組織親子活動(dòng)等等，以便于更加準(zhǔn)確、全面地了解學(xué)生，了解家庭教育情況，并協(xié)調(diào)家校教育的關(guān)系，形成家校共育環(huán)境。

結(jié)束語

綜上所述，德育教育的目標(biāo)滲透，給小學(xué)班級管理工作提供了有效性的契機(jī)，從而使教師與學(xué)生之間的距離得到拉近，對于教師而言，小學(xué)德育教育當(dāng)以立德為主，智育為輔，明德而明是非。在小學(xué)班級管理的工作之中，學(xué)生的德育教育工作依然面臨著一定的問題，基于此，班主任更應(yīng)該合理地定位自身角色，優(yōu)化班級管理方案，加強(qiáng)師生溝通，重構(gòu)師生關(guān)系;完善班級管理，調(diào)整管理的方法;提高自身素養(yǎng)，加強(qiáng)示范引導(dǎo)等，落實(shí)家校溝通，實(shí)現(xiàn)家校共育，這樣才能形成良好的班級環(huán)境，達(dá)到立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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