小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)

姬發(fā)志?楊莉

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀大多數(shù)通俗易懂，讀物通過(guò)人物對(duì)話、講述故事等方式向?qū)W生傳遞文章主要內(nèi)容，在鍛煉小學(xué)生對(duì)文章的閱讀能力的同時(shí)，引導(dǎo)孩子思考，形成正確的處事觀念。語(yǔ)文課閱讀活動(dòng)能夠幫助學(xué)生們了解歷史，開(kāi)拓視野，在閱讀的過(guò)程中不斷獲取書(shū)本上沒(méi)有的新鮮知識(shí)。開(kāi)卷有益，學(xué)生們?cè)陂喿x國(guó)學(xué)經(jīng)典、孔子孟子等書(shū)籍的時(shí)候，可以感受先賢的品格，從而不斷提升自身審美水平、品格情趣，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)提供看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀;古詩(shī)詞;課外閱讀;摘抄;方法

小學(xué)生的年齡小，缺乏對(duì)世界的全面認(rèn)識(shí)，通過(guò)語(yǔ)文閱讀學(xué)生們可以了解到羅布泊的凄涼、敦煌莫高窟的雄偉、羅密歐與朱麗葉的悲慘愛(ài)情故事、古箏古琴的悠揚(yáng)……學(xué)生們可以根據(jù)自身需求選擇自己感興趣的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，將相關(guān)知識(shí)文化與自身思維交錯(cuò)、融匯，形成自身的文化價(jià)值體系。閱讀是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生指定的閱讀方案，但是卻沒(méi)有很強(qiáng)的訓(xùn)練針對(duì)性，僅僅幫助學(xué)生了解閱讀思維，幫助其樹(shù)立正確的閱讀方式。而課外閱讀需要長(zhǎng)時(shí)間的文化積淀和思維引導(dǎo)，學(xué)生在不斷構(gòu)建閱讀思維、吸收理解知識(shí)的同時(shí)，已經(jīng)形成了屬于自身的獨(dú)特文化體系。

一、古詩(shī)詞閱讀與鑒賞能力培養(yǎng)

1.從背景和情感入手，掌握基本詩(shī)歌題材

中國(guó)詩(shī)歌的發(fā)展具有強(qiáng)烈的歷史性和明顯的時(shí)代分界線。詩(shī)人表達(dá)的情感往往受到時(shí)代環(huán)境的影響。許多偉大的詩(shī)人能夠提升詩(shī)歌的風(fēng)格，因?yàn)樗麄兠撾x自我，站在民族和歷史的角度。因此，了解詩(shī)歌產(chǎn)生的背景，對(duì)于把握詩(shī)人的情感和內(nèi)容具有十分重要的意義。許多詩(shī)歌表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況和人們的生活狀況，這是一種高度濃縮的還原。教師可以在教學(xué)過(guò)程中融入歷史，根據(jù)不同時(shí)代、不同環(huán)境的特點(diǎn)和詩(shī)人的個(gè)人經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)歌。例如，唐代經(jīng)歷了初唐、盛世和動(dòng)蕩時(shí)代由盛轉(zhuǎn)衰。結(jié)合唐代發(fā)展的背景，唐詩(shī)的發(fā)展也經(jīng)歷了幾個(gè)階段。李白、王維、孟浩然等一批詩(shī)人創(chuàng)造了幾大具有自己詩(shī)歌特色和情感特征的詩(shī)派，如李白的浪漫主義詩(shī)歌和王維的山水田園詩(shī)，而杜甫的詩(shī)歌則是盛唐的真實(shí)寫(xiě)照。因此，我們說(shuō)鑒賞的第一步是看主題，找中心，先確定什么樣的詩(shī)歌，然后通過(guò)流派的特點(diǎn)把握詩(shī)歌的整體內(nèi)容。

2.尋找詩(shī)中意象，浸透詩(shī)詞意境

詩(shī)歌意象是一種意義與意象相結(jié)合的思想內(nèi)涵，是詩(shī)人在客觀事物中以自己的情感表達(dá)出來(lái)的。古詩(shī)中意象的豐富令人驚嘆，一些現(xiàn)代詩(shī)歌中的意蘊(yùn)也有其獨(dú)特的內(nèi)涵。掌握一些常見(jiàn)的意象，有助于學(xué)生理解詩(shī)意所表達(dá)的情感。只有了解了意象的情感，才能深入到詩(shī)歌的境界。通過(guò)意象的組合，我們可以領(lǐng)略詩(shī)歌的意境。詩(shī)歌中常見(jiàn)的意象可以根據(jù)具體的事物和內(nèi)容分為幾種類型，如植物、動(dòng)物、自然景觀和具體的行為。比如，落花常被用來(lái)抒發(fā)歲月飛逝、黃金年逝去的嘆息和悲傷，如晏殊《浣溪沙》中的“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”。柳與留同音往往是悲情詩(shī)與悲情分離的象征意象。孤舟和家書(shū)總是依靠漂泊和孤獨(dú)的憂郁思想。在古代詩(shī)歌中，鳥(niǎo)常被用來(lái)表達(dá)對(duì)離開(kāi)的向往和悲傷，如雁和鴻。詩(shī)歌中的一些行為也可能反映出一些意象，如爬樓梯，往往表現(xiàn)出才情的憂郁和離別。在杜甫的《登高》一書(shū)中，他寫(xiě)道：“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)?！?，表達(dá)了對(duì)不受賞識(shí)、老病交加的怨恨。至于一些常見(jiàn)的意象，盛孝、明月、酒是詩(shī)人情感的體現(xiàn)。這里有一個(gè)例子，詩(shī)歌在教科書(shū)中欣賞的形象。通過(guò)對(duì)意象的把握，學(xué)生基本可以確認(rèn)這首詩(shī)是為了表達(dá)一種對(duì)朋友離別的悲傷和遺憾。結(jié)合背景的理解，他們可以感受到詩(shī)人的感受。第一句話用多重意象融進(jìn)一個(gè)春光消失的凄涼場(chǎng)景，用美妙的想象滲透出憂傷的心情。

二、語(yǔ)文課外閱讀的方法指導(dǎo)

1.營(yíng)造氛圍，激發(fā)閱讀興趣

就調(diào)查研究的結(jié)果顯示，有課外閱讀習(xí)慣的同學(xué)大多數(shù)對(duì)閱讀讀物充滿興趣;沒(méi)有閱讀習(xí)慣的同學(xué)，多課外閱讀內(nèi)容大多不感興趣。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中要重視“興趣”這一關(guān)鍵作用。在課堂教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生講解本章節(jié)人物的傳奇歷史，激發(fā)學(xué)生的了解興趣;在講述風(fēng)景文章時(shí)，為學(xué)生放映相關(guān)風(fēng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生課后自行查閱;對(duì)國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀小說(shuō)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，選取精彩部分……教師要著力于培養(yǎng)濃厚的課堂閱讀氛圍，讓學(xué)生們?cè)诃h(huán)境的影響下自主閱讀，從而愛(ài)上閱讀。在培養(yǎng)閱讀氛圍的時(shí)候，可以從課堂學(xué)習(xí)文章入手，讓學(xué)生在深度理解的前提下，慢慢形成閱讀習(xí)慣，一定程度上能夠減少學(xué)生們的閱讀壓力。例如，在教授《九寨溝》這篇風(fēng)景散文的時(shí)候，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要體現(xiàn)九寨溝的秀麗風(fēng)景。對(duì)于描寫(xiě)風(fēng)景的好句子，教師要著重強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生能夠感受文字的魅力，通過(guò)文字描述來(lái)感受風(fēng)景之美。隨后，教師可以借助音樂(lè)、風(fēng)景圖片讓學(xué)生們更好的了解九寨溝美景，例如為學(xué)生放映九寨溝的風(fēng)景圖片、播放有關(guān)自然美景的音樂(lè)、和學(xué)生分享一些其他地區(qū)的秀麗風(fēng)景等，幫助學(xué)生更好的感受文章之美。當(dāng)完成這一系列的教學(xué)任務(wù)之后，學(xué)生們對(duì)中國(guó)風(fēng)景之美已經(jīng)有自身獨(dú)到的看法了。教師要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單講述一下讀完《九寨溝》這篇文章的感觸，互相分享學(xué)習(xí)心得。隨后，講述閱讀此類文章的技巧，引導(dǎo)學(xué)生課后自行閱讀有關(guān)描寫(xiě)中國(guó)風(fēng)景的文章。小學(xué)生大多處在的八歲到十三歲的年齡，其大腦的閱讀區(qū)域、思維區(qū)域還處在發(fā)展時(shí)期。在面臨理解要求大、晦澀難懂的文章時(shí)，教師可以從形象思維出發(fā)，通過(guò)影片播放、圖片分享等方式刺激學(xué)生思維，幫助孩子們順利完成學(xué)習(xí)人物，減輕閱讀負(fù)擔(dān)。除此之外，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，每周要求學(xué)生背誦一首古詩(shī)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的記憶思維和理解能力。

2.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，張揚(yáng)個(gè)性閱讀

學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式、閱讀方式和文化體系有很大不同，因此教師在布置閱讀任務(wù)的時(shí)候不應(yīng)該制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自由發(fā)揮，閱讀內(nèi)容不受限制，將個(gè)性化閱讀作為閱讀主題。同時(shí)，為學(xué)生講解恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠事半功倍，順利完成閱讀任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)完《紅樓夢(mèng)》這一課時(shí)，教師可以對(duì)紅樓夢(mèng)這本書(shū)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并為學(xué)生們介紹四大名著的相關(guān)知識(shí)，文章作者、主要內(nèi)容、主要人物等，讓學(xué)生們選擇自己感興趣的名著進(jìn)行閱讀，并自行選擇展示方法，分享閱讀心得。沒(méi)有固定限制范圍的學(xué)習(xí)任務(wù)使得學(xué)生能夠不斷激發(fā)學(xué)習(xí)思維，學(xué)生們可以采用文章朗誦、人物模仿、課堂話劇等多重展示方式來(lái)分享心得，不斷豐富自身文化體系，從而形成相對(duì)成熟、完善的閱讀體系，不斷完善自身文化系統(tǒng)。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，讀寫(xiě)摘抄

1、有固定的摘記本

摘抄任務(wù)不是一朝一夕就能完成的，摘抄需要長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)積累和文化沉淀，因此學(xué)生必須要有一個(gè)專門(mén)的摘抄本來(lái)記錄這些知識(shí)，才能夠多次翻閱、循序漸進(jìn)。大多數(shù)粗心的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)摘抄本丟失、本子頁(yè)面散落等狀況，認(rèn)為摘抄是件很難的事情，從而對(duì)摘抄產(chǎn)生逆反心理。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生正視摘抄這項(xiàng)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生們出現(xiàn)摘抄本散落等狀況時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生們克服心理障礙，繼續(xù)完成摘抄任務(wù)。摘抄任務(wù)是一項(xiàng)任務(wù)量很大的工程，因此學(xué)生在摘抄的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)手部酸痛，枯燥無(wú)味等現(xiàn)象，教師可以要學(xué)生在摘抄本上貼上相關(guān)的圖畫(huà)，圖文并茂激發(fā)學(xué)生的摘抄興趣，緩解摘抄疲勞。同時(shí)，在班級(jí)里強(qiáng)調(diào)摘抄本的珍貴性，引起學(xué)生們重視。除此之外，教師可以幫助學(xué)生選擇合適的摘抄本，要求堅(jiān)固、美觀、容量大，這樣學(xué)生會(huì)更加珍視摘抄本，經(jīng)過(guò)時(shí)間的積淀，厚厚的照抄本記錄這學(xué)生們的努力，這也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的激勵(lì)作用，幫助學(xué)生順利完成摘抄任務(wù)。

2、確定分類別按單元或進(jìn)行摘錄的做法

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的沉淀過(guò)程，學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)不是一天就能夠形成的，突擊復(fù)習(xí)對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科來(lái)說(shuō)也是沒(méi)有任何效果。因此，摘抄重在堅(jiān)持，只有不斷吸收、理解語(yǔ)文知識(shí)，才能在不斷沉淀的過(guò)程中構(gòu)建起完善的語(yǔ)文知識(shí)體系，才能不斷豐富自身文學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有很大的不同，文學(xué)素養(yǎng)也又很大差距，因此其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力也是有高有低的。因此，教師在進(jìn)行摘抄活動(dòng)的時(shí)候，不應(yīng)有太過(guò)硬性的規(guī)定，教師只需要幫助學(xué)生劃分出優(yōu)秀書(shū)籍和劣質(zhì)書(shū)籍即可，摘抄活動(dòng)還是要讓學(xué)生自由發(fā)揮。對(duì)于那些語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生而言，進(jìn)行深層次的語(yǔ)文閱讀對(duì)其來(lái)說(shuō)還是有一定的挑戰(zhàn)性的，因此這些學(xué)生只需要將自己喜歡的文章句子、詞語(yǔ)格言摘抄下來(lái)，并多多閱讀，盡量背誦下來(lái)即可;而那些文學(xué)素養(yǎng)相對(duì)較高的學(xué)生，可以多方面廣泛閱讀文章，報(bào)紙、期刊、經(jīng)典各國(guó)學(xué)等都可以作為摘抄的對(duì)象，對(duì)富有深意的、修辭手法獨(dú)特的文章進(jìn)行摘抄，并不斷揣摩閱讀與學(xué)習(xí)，將其精華轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生們要對(duì)所摘抄的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的分類規(guī)劃，好詞好句放在一處，名人格言放到一處，修辭手法的巧妙運(yùn)用再放到一處，以便日后查閱能夠清晰明了，節(jié)省

時(shí)間。

3、倡導(dǎo)個(gè)性化的設(shè)計(jì)

小學(xué)生的閱讀能力和思維能力都處在不斷發(fā)展的時(shí)期，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)并不是很完善。面對(duì)晦澀、難以理解的句子文章，教師可以允許學(xué)生對(duì)其進(jìn)行插畫(huà)闡述，從影像思維方面下手，幫助學(xué)生不斷鍛煉理解能力。每個(gè)學(xué)生都有自身獨(dú)特的思維方式，不同的學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知的思維方式也不同，教師在布置摘抄任務(wù)的時(shí)候，不應(yīng)對(duì)學(xué)生有過(guò)多的限制要求，盡可能地讓學(xué)生自由發(fā)展。學(xué)生摘抄本上的漫畫(huà)人物，可以幫助學(xué)生更好理解人物描寫(xiě)的精髓;絲絲細(xì)柳，可以幫助學(xué)生領(lǐng)略春風(fēng)的魅力;繪畫(huà)上的琴棋書(shū)畫(huà)，可以讓學(xué)生更好的理解古文內(nèi)涵……豐富多彩的摘抄本記錄著學(xué)生的汗水和獨(dú)特的思維方式，當(dāng)學(xué)生們翻閱摘抄本時(shí)，內(nèi)心滿是驕傲、成就感，在不斷翻閱的過(guò)程中，加深學(xué)生們對(duì)摘抄內(nèi)容的理解，從而不斷提升自身語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

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