后疫情時(shí)代體育線上與線下教學(xué)方式“共生”的思考

王耀東

摘 要：新冠疫情爆發(fā)以來，為保證教學(xué)活動(dòng)順利開展，教育部提出“停課不停學(xué)”，并提倡各級(jí)各類學(xué)校開展線上教學(xué)活動(dòng)，這促使體育教育教學(xué)方式發(fā)生巨大改變。通過采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等，在線上線下混合式教學(xué)的情況下進(jìn)行研究，為建立高效、實(shí)用、具有中國特色的教育方式提供參考依據(jù)?；诖?，只有在線上線下教學(xué)方式高度融合的前提下，在教育資源的使用上實(shí)行高度共享，才能建成高質(zhì)量、高水平且能滿足不同層次、不同人們需要的教育教學(xué)。同時(shí)，提出了加快構(gòu)建這一教育體系的具體措施、方法與步驟。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);線上與線下教學(xué);融合共生

體育教學(xué)方式發(fā)生改變帶來的思考

遠(yuǎn)程教學(xué)和線上教學(xué)模式起源于美國。2001年，美國麻省理工學(xué)院開啟“開放課件”計(jì)劃，為全世界的學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，開啟了開放教育資源的先河。[1] 2003年4月，我國教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，正式啟動(dòng)了“國家精品課程建設(shè)工程”，開啟了我國高等教育開放教育資源共建共享的序幕。[2] 2012年，大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses，國內(nèi)簡稱慕課）的出現(xiàn)，更是進(jìn)一步發(fā)展和完善了開放課程與在線教學(xué)的模式。然而，國內(nèi)傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式主要以面對(duì)面的授課為主，對(duì)于線上體育教學(xué)模式的開發(fā)與運(yùn)用缺乏關(guān)注，相比其他學(xué)科而言，體育學(xué)科在線課程相對(duì)較少。在疫情期間，體育教師通過反思特殊時(shí)期線上到線下教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，深刻體會(huì)到了信息技術(shù)與學(xué)科深度融合、線上線下融合學(xué)習(xí)將是未來體育教學(xué)的新常態(tài)。

一是重新審視信息技術(shù)在教育特別是體育教育中的角色定位。固有思維認(rèn)為，無論信息技術(shù)多么先進(jìn)、炫酷，都只能在促進(jìn)體育鍛煉快捷、方便等方面發(fā)揮作用，而體育教育不可能進(jìn)行線上教育。但是，在這次疫情沖擊下，信息技術(shù)實(shí)實(shí)在在地變?yōu)椤爸鹘恰?。“停課不停學(xué)”期間，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，教師居家辦公，師生之間的聯(lián)系完全依靠網(wǎng)絡(luò)，從原來的體育課線下教學(xué)—學(xué)生到操場上課、與教師進(jìn)行面對(duì)面的教學(xué)、示范講解、保護(hù)幫助與糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，轉(zhuǎn)變成以在線教育為主，通過直播和錄播以及微信等多種形式進(jìn)行答疑解惑。以高校體育教學(xué)為例，北京大學(xué)與清華大學(xué)率先開設(shè)了體育在線課程。此外，還有一些學(xué)校，如西北工業(yè)大學(xué)、武漢理工大學(xué)，也通過線上教學(xué)的方式，設(shè)置了線上體育教學(xué)的班級(jí)，要求體育教師使用慕課等平臺(tái)開展體育教學(xué)活動(dòng)，建立班級(jí)QQ群或微信群來遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉并在線答疑。[3]

二是學(xué)生運(yùn)動(dòng)的要求發(fā)生改變?！巴Ｕn不停學(xué)”期間，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我鍛煉意識(shí)的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)出極大不同，教師備課是否充分，講課是否認(rèn)真等也存在一些差異。平時(shí)在學(xué)校里，由于時(shí)間和紀(jì)律約束，學(xué)生可以在課堂上直接和教師進(jìn)行溝通;由于采取在線教育的方式，上課時(shí)教師不在學(xué)生身邊，而是通過視頻、圖片、文字等方式進(jìn)行教學(xué)，所以更考驗(yàn)學(xué)生的自覺性以及教師的職業(yè)性。在進(jìn)行線上教學(xué)期間，存在部分學(xué)生以各種借口進(jìn)行“逃課”或在線上體育課進(jìn)行時(shí)“躺課”的不良現(xiàn)象;也有一些體育教師會(huì)在進(jìn)行線上體育教學(xué)時(shí)產(chǎn)生畏難情緒，從而喪失職業(yè)道德精神，逃避應(yīng)有的教學(xué)責(zé)任與義務(wù)。[4]

三是常用教學(xué)方法需要改變。在面對(duì)面的課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“啟發(fā)式”教學(xué)法;而在線上教學(xué)中，教師在互聯(lián)網(wǎng)那邊進(jìn)行了“啟”的教學(xué)過程，而學(xué)生是否在網(wǎng)絡(luò)這邊執(zhí)行“發(fā)”的學(xué)習(xí)過程，教師很難掌握。在現(xiàn)行的線上體育教學(xué)方式下，體育教師對(duì)于課堂紀(jì)律、課程考核、教學(xué)績效評(píng)價(jià)等都尚未形成較為成熟且有效的管理體系，因此也導(dǎo)致體育教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程控制的弱化，常用教學(xué)方法變得難以實(shí)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教學(xué)質(zhì)量的把握更加模糊。[5]體育教師要想辦法讓學(xué)生主動(dòng)參與，師生合作完成學(xué)習(xí)過程。

四是學(xué)習(xí)效果反饋方式發(fā)生改變。在原本的線下體育教學(xué)模式下，體育課后作業(yè)和反饋很少通過打卡的形式展現(xiàn)，體育教師對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果了解不充分。而如今，通過線上體育教學(xué)方式，體育教師可以收到更多關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋，更加全面、完整地了解學(xué)生的理論學(xué)習(xí)進(jìn)度、技能掌握情況等。除此之外，借助互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)技術(shù)，還可以快速分析學(xué)生反饋的各類其他情況，如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是否穩(wěn)定、教學(xué)資源是否充足、教師在教學(xué)中存在的問題等，并能及時(shí)將分析結(jié)果反饋給學(xué)校各個(gè)職能部門的管理人員，大大提高了教學(xué)管理效率[6]，這是傳統(tǒng)線下教學(xué)模式所無法比擬的。

五是教學(xué)方便程度發(fā)生改變。線上教學(xué)相比于線下教育，可以不受時(shí)間和空間的限制，只需要在有網(wǎng)絡(luò)的情況下，即可達(dá)到教學(xué)要求，所以更加便捷。線上教學(xué)突破了課堂的限制，節(jié)約了空間、成本。同時(shí)，線上教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性還能夠反復(fù)進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)及內(nèi)容可以反復(fù)回放，學(xué)生可以根據(jù)自身需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主復(fù)習(xí)、理解和鞏固。[6]

六是根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)直接制約著體育教師對(duì)學(xué)生鍛煉方法和要求的選擇，這就要求教師能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地研究分析學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的鍛煉內(nèi)容。線上體育教學(xué)方式可以幫助體育教師更加靈活地分班，根據(jù)學(xué)生不同年齡、不同需求、不同性別等特點(diǎn)，安排合理、有效的體育課程。

制定貫穿課程始終的體育線上教學(xué)策略

新冠疫情提醒我們—體育課程必須重視線上教學(xué)，只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，線上與線下教學(xué)才會(huì)真正融合，否則學(xué)生的著眼點(diǎn)都會(huì)集中在打卡、做筆記、上傳作業(yè)上，而忽略線上體育教學(xué)真正的意義和功能。那么，這種簡單地將線下教學(xué)方式照搬到線上教學(xué)模式的過程非但談不上教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，還會(huì)把教師和學(xué)生禁錮于打卡等表面工作之中?？茖W(xué)、合理的線上教學(xué)策略才是線上教學(xué)開展的良好開端和必要條件。

一是合理安排教學(xué)內(nèi)容。要以針對(duì)專業(yè)發(fā)展方向的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)水平提升，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)鍛煉，增強(qiáng)體育教學(xué)的吸引力、特色性和實(shí)效性，滿足學(xué)生興趣、貼近學(xué)生生活。體育線上教學(xué)若以體能教學(xué)為主可以選擇易于學(xué)習(xí)、鍛煉效果好且具有一定趣味性的健身動(dòng)作;若以傳授理論知識(shí)為主則可以講授體育健康與健身方法、體育史、體育故事、體育禮儀等，同樣可以起到教育的作用。[7]在新冠疫情期間，由于線上教學(xué)會(huì)受到場地和器材的限制，線上體育教學(xué)也可圍繞學(xué)生的身心健康目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)與健康理論知識(shí)目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)，形成多樣化、多層次且具有普適性的線上體育課程。

二是根據(jù)學(xué)生興趣開設(shè)課程。在疫情期間，深圳大學(xué)體育部根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，安排了普拉提、八段錦等視頻課程資源，豐富了體育教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生免疫力;為了提高學(xué)生體質(zhì)健康，圍繞學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試的項(xiàng)目開展專項(xiàng)性的練習(xí)，如有助于女生仰臥起坐、男女生立定跳遠(yuǎn)、男生引體向上等項(xiàng)目的上肢力量、腿部力量、核心力量的練習(xí)，男女生50米跑的原地高抬腿輔助性練習(xí)等，幫助學(xué)生緩解了面對(duì)體質(zhì)健康測(cè)試的焦慮與擔(dān)憂。[8]

三是充分利用信息技術(shù)化手段。以學(xué)生為中心，積極開發(fā)課程資源，實(shí)施混合式教學(xué)，豐富教學(xué)資源和教學(xué)手段。師生在“云端”互動(dòng)，這既是新型教學(xué)模式的發(fā)展，也是新型師生關(guān)系的構(gòu)建，基于線上線下的混合式教學(xué)導(dǎo)向，體育教師可以借助各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源，如錄播、直播、在線輔導(dǎo)、智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)等等助力學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。[9]

四是創(chuàng)新教學(xué)方式。運(yùn)用混合式教學(xué)方式，體育課程根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和資源建設(shè)情況，實(shí)施線上線下混合式與理實(shí)一體相結(jié)合的教學(xué)模式改革。例如：線上體育學(xué)習(xí)平臺(tái)可以利用先進(jìn)的3D視頻技術(shù)，使得學(xué)生可以從正面、側(cè)面、俯視、鏡像等多個(gè)角度觀看教師的示范動(dòng)作，幫助學(xué)生在線下練習(xí)技術(shù)動(dòng)作時(shí)更好地掌握。同時(shí)，線上體育教學(xué)模式也為學(xué)生提供了更多相互交流與溝通的機(jī)會(huì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的分析能力、思維能力，提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)。[10]通過線上教學(xué)平臺(tái)，體育教師可以營造線上虛擬學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。

五是考核方式改革。為激勵(lì)學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中身體素質(zhì)得到切實(shí)提升，應(yīng)注重過程性考核，構(gòu)建完整的在線體育教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度體系，明確對(duì)學(xué)生考核的指標(biāo)、內(nèi)容和方法，改變?cè)械钠綍r(shí)成績和期終考核成績按一定比例分配的考核方式，提高平時(shí)考核權(quán)重，切實(shí)保證學(xué)生體育學(xué)習(xí)質(zhì)量。

六是師資隊(duì)伍建設(shè)。從教師方面看，教師在信息化教學(xué)模式中已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生心智的啟發(fā)者、學(xué)生知識(shí)與信息的提供者和幫助者。從教學(xué)實(shí)踐過程看，信息化教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的單純由教師講解知識(shí)的形式，而更多以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、探究學(xué)習(xí)等模式開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技能。[11]為響應(yīng)線上線下教學(xué)方式，要提高教師信息化教學(xué)水平，鼓勵(lì)教師錄制微課，創(chuàng)設(shè)線上教學(xué)平臺(tái)。校內(nèi)可組建體育教學(xué)改革研討小組或教科研團(tuán)隊(duì)，不定期開展學(xué)術(shù)與教學(xué)研究。

體育線上教學(xué)未來發(fā)展的思考

一是混合“共生”導(dǎo)向。在線教學(xué)與線下教學(xué)的混合是新常態(tài)，是未來我們中國教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，更是未來中國教學(xué)改革的一場革命。體育課程作為我國教育教學(xué)的重要組成部分，必須要積極適應(yīng)這場改革潮流，搶占先機(jī)。就體育學(xué)科而言，線上線下混合教學(xué)可大致分為四個(gè)階段：課前準(zhǔn)備階段、線上教學(xué)階段、線下教學(xué)階段、評(píng)價(jià)考核階段。在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。第一，在線教學(xué)、混合教學(xué)和學(xué)校變革混合。通過協(xié)同對(duì)話建構(gòu)新型的師生關(guān)系、教育關(guān)系，催生混合教學(xué)與學(xué)校變革的互動(dòng)，來推動(dòng)在線教學(xué)和混合教學(xué)。任何一種教學(xué)方式都不是獨(dú)立存在和發(fā)展的，研究信息技術(shù)與學(xué)科理論或?qū)W科技術(shù)的完美契合點(diǎn)，構(gòu)建線上線下高度聯(lián)動(dòng)、傳統(tǒng)創(chuàng)新深度融合的新型教育模式，從而為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生多元學(xué)習(xí)需求，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，助力學(xué)校改革的全面開展。第二，在線教學(xué)、混合教學(xué)與人的發(fā)展和育人混合。通過線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)“全面育人”“完整育人”，不僅要通過線上教學(xué)向?qū)W生傳授知識(shí)與技能，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更要借助線上教學(xué)的平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育以及思政教育。在堅(jiān)持立德樹人的前提下，把握正確的輿論導(dǎo)向，將德育內(nèi)容與思政課程內(nèi)容融入到學(xué)科知識(shí)中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)、人格塑造與知識(shí)傳授的有機(jī)結(jié)合，把教學(xué)和人的成長打通。

二是創(chuàng)新導(dǎo)向。創(chuàng)新不僅是技術(shù)的創(chuàng)新、方法的創(chuàng)新，更是理念、思想的創(chuàng)新。第一，不能把線下教育簡單地搬運(yùn)到線上。不做搬運(yùn)工，而是要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際情況，建立完備的線上教學(xué)課程體系，完善線上教學(xué)管理與評(píng)價(jià)體系，確保高效穩(wěn)定的線上教學(xué)技術(shù)平臺(tái)，制定多樣的線上教學(xué)方法與手段，樹立宏觀的線上教學(xué)思想與理念，讓線上教學(xué)真正成為區(qū)別于線下教學(xué)的獨(dú)立個(gè)體，發(fā)揮線下教學(xué)模式不具備的功能。第二，線上教學(xué)不是線下教學(xué)的補(bǔ)充，而是一種新型的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)理念。學(xué)生通過線上教學(xué)也可以掌握學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)理論技能，完善健全人格，快樂健康成長;線上教學(xué)是未來教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)與歸屬，是促進(jìn)教育發(fā)展、教育公平的重要手段，是提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新能力的不二法門。第三，混合教育不是將線上教學(xué)和線下教學(xué)的簡單疊加，而是促進(jìn)二者相互滲透，做到你中有我、我中有你。線上教學(xué)可以豐富學(xué)生的理論知識(shí)，滿足學(xué)生多元學(xué)習(xí)需求，提供更加多樣的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而為線下教學(xué)中學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供深厚的理論基礎(chǔ);而線下教學(xué)不僅可以檢驗(yàn)線上教學(xué)的成果，完善線上教學(xué)的不足，更是可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題并借助線上教學(xué)平臺(tái)對(duì)問題進(jìn)行解決與研究。

三是走向融合導(dǎo)向。從混合教學(xué)走向融合教學(xué)，這是教學(xué)模式超越當(dāng)下、走向未來的必經(jīng)之路，線上和線下不僅相互依存，而且不可分離。在線下教學(xué)中檢查教學(xué)成果、進(jìn)行教學(xué)反思后，再來綜合考慮、設(shè)計(jì)教學(xué)，然后通過線上教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)來組織和實(shí)施教學(xué)，再來結(jié)合線下教學(xué)的結(jié)果反思重建教學(xué)。在未來的教學(xué)中，離開線上教學(xué)不行，沒有線下教學(xué)也不可以，只有做到二者的深度融合，才能順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四是走向育人價(jià)值導(dǎo)向。在線教學(xué)、混合教學(xué)的出現(xiàn)，帶來的不僅僅是教學(xué)技術(shù)與方式方法的改變，更是帶來了育人方式的改變、育人過程的改變。立德樹人是新時(shí)代教學(xué)的宗旨，通過線上線下教學(xué)的有效銜接，加強(qiáng)學(xué)生的道德教育、思政教育，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主管理能力，真正達(dá)到育人的效果，這是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和學(xué)業(yè)水平提高的重要保證。

線上教學(xué)，需要使用信息技術(shù)和數(shù)字資源輔助教學(xué)，解決教學(xué)重難點(diǎn)問題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。技術(shù)的外在推動(dòng)力更需要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念等內(nèi)核，只有將充實(shí)的內(nèi)容和完善的技術(shù)相結(jié)合，才能更好地傳授知識(shí)。將線上教學(xué)技術(shù)貫穿現(xiàn)代化教學(xué)理念與思路，努力培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，以便更好地推動(dòng)信息化教育的持久有效發(fā)展，最終形成一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。遵循“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“技術(shù)支持學(xué)習(xí)”等理念，師生在“云端”互動(dòng)，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和自主學(xué)習(xí)的能力，充實(shí)學(xué)生的頭腦和精神，促進(jìn)線上教學(xué)與完整育人的深度結(jié)合、線上線下教學(xué)模式的高度融合，從而推動(dòng)教育技術(shù)改革的進(jìn)程，早日實(shí)現(xiàn)教學(xué)革命。

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{作者單位：中國礦業(yè)大學(xué)（北京）體育教研部}

[責(zé)任編輯：翟 迪]