基于科學(xué)工作原理的卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式研究

韓云潔

在新的教育發(fā)展機(jī)遇期，為貫徹實(shí)施習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育思想，推進(jìn)全國(guó)教師教育深層次改革，教育部及時(shí)頒行了《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》(教師〔2014〕5 號(hào))，該意見指出卓越幼兒園教師培養(yǎng)要適應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展要求，構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批熱愛學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師①教育部.教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(教師［2014］5 號(hào))［EB/OL］.［2014 -08 -18］. http://old. moe. gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7011/201408/174307.html.，并于2014 年底推出了包含有80 個(gè)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃1.0，其中卓越幼兒園教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目共計(jì)20 項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上，教育部又于2018 年9 月進(jìn)一步推出了更詳備的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0，強(qiáng)調(diào)卓越幼兒園教師培養(yǎng)改革要面向培養(yǎng)幼兒為本、擅長(zhǎng)保教的卓越幼兒園教師，重點(diǎn)探索幼兒園教師融合培養(yǎng)模式，積極開展初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制專科層次幼兒園教師培養(yǎng)?！督逃康任宀块T關(guān)于印發(fā)＜教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022 年)＞的通知》更是明確提出，深入實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，建設(shè)一流師范院校和一流師范專業(yè)，分類推進(jìn)教師培養(yǎng)模式改革②教育部，國(guó)家發(fā)展改革委，財(cái)政部，人力資源社會(huì)保障部，中央編辦. 教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022 年)》的通知(教師［2018］2 號(hào))［EB/OL］.［2018 -03 -28］.http://www.gov.cn/xinwen/2018 -03/28/content_5278034.htm.。特別是2018 年初《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》提出，大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力。在此背景下，作為阿壩藏族羌族自治州唯一的高等師范院校，阿壩師范學(xué)院勇挑卓越幼兒園教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目的重?fù)?dān)，對(duì)卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式進(jìn)行了不斷的實(shí)踐探索，取得了較好的成效。當(dāng)然，在實(shí)踐探索中也不可避免地遇到一些瓶頸。借助《圓通制——科學(xué)工作原理》一書的工作標(biāo)準(zhǔn)思想，對(duì)卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式的改革與探索進(jìn)行分析，以期為卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式的進(jìn)一步探索提供借鑒。

一、卓越幼兒園教師培養(yǎng)現(xiàn)狀與實(shí)踐

阿壩師范學(xué)院自2017 年以來(lái)，開設(shè)了三屆“卓越幼兒園教師”實(shí)驗(yàn)班，每屆名額30 人。

(一)培養(yǎng)理念與目標(biāo)

1.卓越幼兒園教師的培養(yǎng)理念

卓越幼兒園教師的培養(yǎng)理念主要依托學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)理念“德能雙馨、情智并舉、文理滲透、理實(shí)交融”①阿壩師范學(xué)院教師教育學(xué)院.學(xué)前教育(本科)專業(yè)人才培養(yǎng)方案(2018 版)［Z］.阿壩師范學(xué)院，2018.?！暗履茈p馨”強(qiáng)調(diào)在道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)多方面上全方位提升學(xué)生質(zhì)量。由于傳統(tǒng)的知識(shí)講授模式注重知識(shí)的傳遞，往往以單向灌輸?shù)慕虒W(xué)過(guò)程為主，對(duì)知識(shí)的倫理品性以及學(xué)生情感素養(yǎng)關(guān)注不夠，所以很難培養(yǎng)出符合卓越特征的幼兒園教師，而“情智并舉”則要求改革以知識(shí)講授為主的功利化、工具化的教育理念，通過(guò)文理滲透、理實(shí)交融等途徑來(lái)彌補(bǔ)學(xué)科專業(yè)在培養(yǎng)卓越幼兒園教師方面的不足，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情智和教育情懷，使學(xué)生既能夠掌握幼兒教育理論的深度，又能具備實(shí)踐智慧的廣度。“文理滲透”要求打破學(xué)科知識(shí)界限，促進(jìn)多學(xué)科、跨學(xué)科的交叉結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用性的復(fù)合型幼兒園教師人才?！袄韺?shí)交融”打破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐交相輝映，突出學(xué)生情智能力和保教應(yīng)用能力的培養(yǎng)。理實(shí)交融通過(guò)理實(shí)一體化，全程建構(gòu)和提升學(xué)生自身理實(shí)交融的實(shí)踐智慧、專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用能力，在課堂教學(xué)中嵌入實(shí)踐案例，激發(fā)主體性教育情懷和實(shí)踐智慧，充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐功能，滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的終極訴求，進(jìn)而培養(yǎng)出符合卓越教師標(biāo)準(zhǔn)的高層次應(yīng)用型幼兒園師資。

2.卓越幼兒園教師的培養(yǎng)目標(biāo)

卓越幼兒園教師的培養(yǎng)目標(biāo)是在參考專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合卓越性、民族性等特征進(jìn)行了擬定?！秾W(xué)前教育(本科)專業(yè)人才培養(yǎng)方案(2018 版)》把幼兒園教師的培養(yǎng)目標(biāo)界定為培養(yǎng)思想政治覺(jué)悟高，德智體美等方面全面發(fā)展，熟悉學(xué)前教育教學(xué)規(guī)律，教育理念先進(jìn)，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，專業(yè)技能過(guò)硬，情智并重、素養(yǎng)良好、身心健康，富有創(chuàng)新精神，具備終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，能在各級(jí)各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)、保育、科研和行政管理工作的高層次應(yīng)用型人才②阿壩師范學(xué)院教師教育學(xué)院.學(xué)前教育(本科)專業(yè)人才培養(yǎng)方案(2018 版)［Z］.阿壩師范學(xué)院，2018.。

立足于學(xué)校的辦學(xué)特色以及民族性、師范性、應(yīng)用性的特征屬性，在《阿壩師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2015 級(jí)(本)“卓越幼兒園教師”實(shí)驗(yàn)班招生簡(jiǎn)章》中把卓越幼兒園教師的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有關(guān)愛兒童之心，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，專業(yè)知識(shí)厚實(shí)、專業(yè)技能過(guò)硬、保教能力突出，具有反思和終身學(xué)習(xí)能力，熟悉民族政策，適應(yīng)民族地區(qū)生活和文化環(huán)境，能勝任民族地區(qū)和盆周山區(qū)學(xué)前教育所需的具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、專業(yè)發(fā)展能力的高素質(zhì)應(yīng)用型幼兒園師資③阿壩師范學(xué)院.阿壩師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2015 級(jí)(本)“卓越幼兒園教師”實(shí)驗(yàn)班招生簡(jiǎn)章［EB/OL］.［2017 -04 -26］.http://jj.abtc.edu.cn/2017/04/12780.html.。“卓越幼兒園教師”實(shí)驗(yàn)班提出的培養(yǎng)目標(biāo)符合教育部卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃1.0 對(duì)卓越幼兒園教師培養(yǎng)的要求，也比較符合教育部卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的精神，特別是嵌入了民族特色對(duì)幼兒園教師培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

(二)課程設(shè)置與實(shí)施

課程的設(shè)置與實(shí)施是保障對(duì)卓越幼兒園教師培養(yǎng)計(jì)劃予以貫徹實(shí)行的核心環(huán)節(jié)之一，主要體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案、“卓越幼兒園教師”實(shí)驗(yàn)班增設(shè)的課程群和個(gè)性化培養(yǎng)方案三個(gè)大的方面。

1.課程設(shè)置

一是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的課程。課程設(shè)置以模塊化課程為框架，包括通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程、集中性實(shí)踐教學(xué)四個(gè)大的模塊，這四大模塊課程總學(xué)分共計(jì)165 學(xué)分④阿壩師范學(xué)院教師教育學(xué)院.學(xué)前教育(本科)專業(yè)人才培養(yǎng)方案(2018 版)［Z］.阿壩師范學(xué)院，2018.。二是“卓越幼兒園教師”實(shí)驗(yàn)班專門增設(shè)的課程群。課程群涵蓋教育學(xué)、普通心理學(xué)、教育研究方法、幼兒園綜合活動(dòng)課程設(shè)計(jì)、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、藏族文化與教育、羌族文化與教育等主干理論性課程以及“六個(gè)一工程”等實(shí)踐性課程。三是個(gè)性化培養(yǎng)方案中擬定的課程。進(jìn)入“卓越幼兒園教師”實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下自行制定符合自身的個(gè)性化培養(yǎng)方案和課程表①阿壩師范學(xué)院.阿壩師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2015 級(jí)(本)“卓越幼兒園教師”實(shí)驗(yàn)班招生簡(jiǎn)章［EB/OL］.［2017 -04 -26］.http://jj.abtc.edu.cn/2017/04/12780.html.。該方案涉及的擬定課程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，導(dǎo)師業(yè)余指導(dǎo)為輔，課程的選入選出靈活多樣，有利于激發(fā)學(xué)生的主體性選擇功能以及學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

2.課程實(shí)施

針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的課程模塊，課程實(shí)施主要遵循忠實(shí)取向，這種取向強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的控制性、優(yōu)先性與確定性，強(qiáng)調(diào)提前進(jìn)行人才培養(yǎng)方案修訂和完善的重要性，一旦方案修訂完畢，管理者和教師都應(yīng)當(dāng)不折不扣地執(zhí)行，不得任意變更或調(diào)整課程名稱、課程次序等課程實(shí)施中需要嚴(yán)格遵守的事項(xiàng)和要求，但尊重教師自由選擇教育方式和手段講授知識(shí)的權(quán)利，因此，把課程實(shí)施的忠實(shí)取向單純地理解為執(zhí)行課程設(shè)置方案以及預(yù)定課程計(jì)劃的機(jī)械、線性的過(guò)程，很容易造成偏離課程實(shí)施預(yù)定目標(biāo)的誤區(qū)?！白吭接變簣@教師”實(shí)驗(yàn)班增設(shè)的課程，其實(shí)施主要遵循相互調(diào)適取向，反映了學(xué)生的主體性要求，有一定的不確定性。雖然增設(shè)的課程名稱輕易不得變更或調(diào)整，但課程實(shí)施的先后次序以及授課時(shí)間、授課地點(diǎn)較專業(yè)化的人才培養(yǎng)方案中的課程實(shí)施相比沒(méi)有那么嚴(yán)格，允許教師根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生要求相宜權(quán)變，但需要保證能夠完成預(yù)定的課程教學(xué)任務(wù)。個(gè)性化培養(yǎng)方案中擬定的課程實(shí)施完全遵循相互調(diào)適取向，反映了學(xué)生的主體性訴求，實(shí)施中具有極大的不確定性，課程實(shí)施效果控制成本或代價(jià)較高，既要依賴學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)作用和自我管理能力的充分發(fā)揮，也需要師生能夠在課程實(shí)施的更高層面進(jìn)行配合互動(dòng)。

(三)教學(xué)實(shí)踐與融園

教學(xué)實(shí)踐體系分為三大模塊:專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐模塊、專業(yè)技術(shù)實(shí)踐模塊和集中性實(shí)踐教學(xué)模塊。如“書法基礎(chǔ)”“普通話”“幼兒園游戲”等專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐類模塊課程理實(shí)結(jié)合，學(xué)生在教師指導(dǎo)下邊學(xué)邊練。集中性實(shí)踐教學(xué)模塊課程包含“職業(yè)認(rèn)知見習(xí)”“幼兒園保育工作見習(xí)”“大學(xué)生素質(zhì)拓展”等，讓學(xué)生在校內(nèi)外活動(dòng)中充分發(fā)掘、展示、增強(qiáng)自身實(shí)踐能力。在“融園”實(shí)踐教學(xué)模式下，學(xué)前教育專任教師、學(xué)生和幼兒園教師以及幼兒各自的多重“身份”不斷轉(zhuǎn)化，進(jìn)而形成“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的“融園”一體化培養(yǎng)新模式。學(xué)生從大一到大四分階段、分層次、分項(xiàng)目進(jìn)行校外實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練:大一“走進(jìn)幼兒園”、大二“走進(jìn)教室”、大三“走上講臺(tái)”、大四“跟崗實(shí)習(xí)”。見習(xí)實(shí)習(xí)項(xiàng)目分為“職業(yè)認(rèn)知見習(xí)”“保育工作見習(xí)”“幼兒園一日活動(dòng)與游戲見習(xí)”“幼兒園教育活動(dòng)見習(xí)”“幼兒園教育活動(dòng)綜合實(shí)踐”“畢業(yè)實(shí)習(xí)”六個(gè)層次②阿壩師范學(xué)院.學(xué)前教育專業(yè)申請(qǐng)新增學(xué)士學(xué)位授權(quán)專業(yè)自評(píng)報(bào)告［R］.阿壩師范學(xué)院，2019.?；凇叭趫@模式”的實(shí)踐教學(xué)體系，能夠確保專業(yè)人才培養(yǎng)中對(duì)實(shí)踐智慧生成的高質(zhì)量要求，達(dá)成“以幼兒為本、擅長(zhǎng)保教”“德能雙馨，情智并舉”以及“畢業(yè)即上崗，到崗即到位”的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式探索中存在的問(wèn)題

(一)對(duì)教育部卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃等文件中的“卓越性”認(rèn)識(shí)不夠

教育部出臺(tái)的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃1.0 和升級(jí)版2.0 等相關(guān)文件是學(xué)前教育專業(yè)貫徹執(zhí)行卓越幼兒園教師培養(yǎng)的“綱”，對(duì)這個(gè)“綱”認(rèn)識(shí)不清或不到位必然會(huì)影響到卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式的修訂，也會(huì)影響課程實(shí)施的效果。自2014 年教育部頒行卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃1.0 以來(lái)，一些培養(yǎng)單位組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)文件的次數(shù)有限;一些教師由于教學(xué)工作或管理工作繁忙，主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神欠缺，不能很好地把握和界定文件中的“卓越性”的精神和內(nèi)涵;一些管理者缺乏對(duì)文件精神的整體把握，只是根據(jù)工作開展需要在工作例會(huì)上或者私下場(chǎng)合進(jìn)行零碎式的交流和傳達(dá)。比如召開“卓越幼兒園教師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施方案”報(bào)告論證會(huì)，要求主要對(duì)立項(xiàng)背景、“卓越教師”選拔范圍、條件以及培養(yǎng)計(jì)劃的體系、方案、目標(biāo)幾個(gè)方面進(jìn)行交流匯報(bào)，而由于對(duì)文件中的“卓越性”理解不充分，可能出現(xiàn)對(duì)重要文件的主觀盲視或輕易漏掉的現(xiàn)象。雖然客觀上不會(huì)影響到培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施和論證，但無(wú)疑會(huì)增加培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施與執(zhí)行中偏離主軌道的風(fēng)險(xiǎn)，也加大了培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施與執(zhí)行能否取得良好效果以及能否實(shí)現(xiàn)預(yù)定培養(yǎng)計(jì)劃目標(biāo)的不確定性。

(二)卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式中的“卓越”特征不夠

由于卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式處于探索階段以及現(xiàn)有教育資源支撐條件限制等主客觀因素的制約，現(xiàn)有的卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式主要仍以原來(lái)的人才培養(yǎng)模式為主導(dǎo)，實(shí)際貫徹執(zhí)行中多以縫縫補(bǔ)補(bǔ)、點(diǎn)狀式的思想來(lái)對(duì)待，卓越教師所具有的專業(yè)成長(zhǎng)自覺(jué)性、高階的教學(xué)行為、崇高的職業(yè)品質(zhì)等“卓越”特征嵌入較少。以學(xué)校的二級(jí)學(xué)院為例，雖然“卓越幼兒園教師”培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班已開辦三屆，學(xué)生參與人數(shù)達(dá)到90 人，參與教師10 余人，但仍是以增設(shè)理論性課程和增設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)等為主進(jìn)行卓越幼兒園教師培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，增設(shè)的大部分課程是專業(yè)性人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置的補(bǔ)充，增設(shè)假期實(shí)踐機(jī)會(huì)也因與幼兒園放假可能產(chǎn)生時(shí)間上的沖突而面臨現(xiàn)實(shí)困難。按照卓越教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)“師德典范”這一卓越特征的課程為例，專業(yè)性人才培養(yǎng)方案中主要開設(shè)了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”和“教師職業(yè)道德與教育法規(guī)”等基礎(chǔ)性課程，凸顯“師德典范”卓越性特征的課程急需開設(shè)。目前，2018 版學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行體現(xiàn)和落實(shí)的基于“EKA”模式的情智并舉的人才培養(yǎng)新理念，彰顯了卓越教師應(yīng)具備的幼兒為本“教育情懷”這一卓越特征，但諸如此類舉措仍需進(jìn)一步對(duì)照卓越幼兒教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)強(qiáng)化和落細(xì)。

(三)卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式缺少“卓越性”評(píng)價(jià)

“卓越性”評(píng)價(jià)是卓越幼兒園教師培養(yǎng)工作的重要組成部分，是對(duì)培養(yǎng)活動(dòng)的反饋機(jī)制和價(jià)值判斷過(guò)程。由于卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式尚處于實(shí)驗(yàn)摸索階段，培養(yǎng)模式的構(gòu)架也主要是依托專業(yè)性人才培養(yǎng)模式而生成的體系，評(píng)價(jià)機(jī)制不可避免的帶有“專業(yè)性”的烙印，重新建構(gòu)的“卓越性”評(píng)價(jià)機(jī)制尚不健全，評(píng)價(jià)發(fā)揮的作用也受到多種條件的制約和限制。以“卓越幼兒園教師培養(yǎng)”實(shí)驗(yàn)班為例，無(wú)論是形成性評(píng)價(jià)機(jī)制方面，還是終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制方面，無(wú)論是效果評(píng)價(jià)，還是內(nèi)在評(píng)價(jià)，培養(yǎng)模式都急需“卓越性”評(píng)價(jià)的嵌入或融入。增設(shè)的課程與教學(xué)活動(dòng)主要依賴教師和學(xué)生的自主性參與，對(duì)于學(xué)生通過(guò)特殊課程的學(xué)習(xí)是否達(dá)到卓越教師標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的預(yù)設(shè)目標(biāo)以及達(dá)到卓越性的程度方面，嚴(yán)重缺少“卓越性”評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)進(jìn)行課程的實(shí)施與終結(jié)。培養(yǎng)模式也沒(méi)有預(yù)置相應(yīng)的“卓越性”評(píng)價(jià)機(jī)制。增設(shè)的假期實(shí)踐機(jī)會(huì)是否取得效果，達(dá)到專業(yè)能力過(guò)硬的預(yù)設(shè)目標(biāo)，其評(píng)價(jià)也主要依賴幼兒園方面的主觀性評(píng)價(jià)。由于幼兒園方面相應(yīng)的卓越評(píng)價(jià)機(jī)制不健全或尚未構(gòu)建，很難對(duì)假期實(shí)踐的過(guò)程、效果以及是否促進(jìn)了卓越能力的培養(yǎng)給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

三、基于科學(xué)工作原理的卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式改革的建議

《圓通制——科學(xué)工作原理》一書基于美國(guó)管理大師泰勒的科學(xué)管理思想，系統(tǒng)地提出了適合我國(guó)國(guó)情的科學(xué)工作原理，創(chuàng)建了人事、財(cái)經(jīng)、行政等方面的科學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)①王民權(quán).圓通制——科學(xué)工作原理［M］.西安:陜西人民出版社，2011.。通過(guò)借鑒科學(xué)工作原理的科學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)和工作流程圖思想，綜合考慮關(guān)鍵工作完成的過(guò)程，嘗試從多個(gè)維度對(duì)卓越幼兒園教師培養(yǎng)改革與探索進(jìn)行思考，試圖提升培養(yǎng)模式改革與探索的工作效率和工作質(zhì)量，促進(jìn)“卓越幼兒園教師”實(shí)驗(yàn)班改革任務(wù)的順利完成。

(一)對(duì)卓越教師培養(yǎng)等相關(guān)文件進(jìn)行“卓越性”解讀

自2014 年教育部頒布《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，并推出“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”1.0 以來(lái)，從上至下全國(guó)、各省市都在開展卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的改革與探索，教育部以及各級(jí)教育主管部門先后制定出臺(tái)了若干卓越教師培養(yǎng)的文件，卓越教師培養(yǎng)一時(shí)成為僅次于“應(yīng)用型轉(zhuǎn)型”的新熱點(diǎn)。由于文件的指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性和先導(dǎo)性作用，系統(tǒng)學(xué)習(xí)文件精神，認(rèn)識(shí)和把握文件內(nèi)涵，乃至詮釋和解讀文件本質(zhì)就成為師范院校等辦學(xué)主體進(jìn)行卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式探索的必然選擇。根據(jù)科學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)的原理以及組織學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的理論，對(duì)卓越教師培養(yǎng)等各級(jí)文件進(jìn)行學(xué)習(xí)和解讀的程度可以細(xì)分為學(xué)習(xí)-內(nèi)化、理解-消化、實(shí)踐-泛化三個(gè)層次。在第一個(gè)層次，可以進(jìn)一步劃分幾個(gè)流程，以學(xué)習(xí)教育部文件為例，其流程為獲取文件——核實(shí)無(wú)誤——向上級(jí)匯報(bào)——等待指令——指令下達(dá)——學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——擬定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)——組織教師學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)總結(jié)，目標(biāo)是了解和知道文件內(nèi)容，達(dá)到文件學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化。在第二個(gè)層次，組織教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、有意識(shí)學(xué)習(xí)、撰寫心得、會(huì)議交流，目標(biāo)是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)文件內(nèi)容，能理解文件精神和內(nèi)涵。在第三個(gè)層次，教師實(shí)踐、理論講授、實(shí)踐指導(dǎo)、自主性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)與工作交融，目標(biāo)是在卓越教師培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中能準(zhǔn)確把握文件意旨對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)尺度，不偏離文件精神，能自覺(jué)遵循卓越教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)、效果評(píng)價(jià)，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)文件的“卓越性”解讀。

(二)卓越幼兒園教師培養(yǎng)融入“卓越”特征

梳理已有的研究成果發(fā)現(xiàn)，卓越教師的特征涉及專業(yè)素養(yǎng)、個(gè)性特質(zhì)、教學(xué)行為三個(gè)維度。對(duì)于教師專業(yè)素養(yǎng)維度，斯滕伯格(R.J. Sternberg)認(rèn)為卓越教師具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、高效的問(wèn)題處理能力以及敏銳的洞察力①斯滕伯格，霍瓦斯，等.專家型教師教學(xué)的原型觀［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，1997，(1).。對(duì)于教師個(gè)性特質(zhì)維度，王志廣認(rèn)為卓越教師應(yīng)具備堅(jiān)定的教育信仰、求實(shí)創(chuàng)新精神、富有成效的教育研究、獨(dú)具風(fēng)格的教育教學(xué)、教育本質(zhì)深透理解力和超凡的人格魅力等②王志廣.談卓越教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建［J］.教育理論與實(shí)踐，2013，(32).。對(duì)于教師教學(xué)行為維度，張娜、蔡迎旗認(rèn)為卓越幼兒園教師應(yīng)具有傳遞積極的教師期望增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)效能、形成恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)張力保證幼兒真實(shí)參與、實(shí)施高效的深度教學(xué)發(fā)展幼兒高階思維三大特征③張娜，蔡迎旗.卓越幼兒園教師的教學(xué)行為特征［J］.學(xué)前教育研究，2019，(9).。根據(jù)上述三個(gè)維度的內(nèi)涵，結(jié)合教育部等重要文件精神、卓越教師標(biāo)準(zhǔn)以及卓越幼兒園教師培養(yǎng)要求，采用診斷性評(píng)價(jià)機(jī)制甄選出師德典范、職業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、擅長(zhǎng)保教、創(chuàng)新發(fā)展等若干幼兒園教師應(yīng)具備的卓越特征。為確保卓越特征融入的信度和效度，可以借鑒科學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)的原理，對(duì)這項(xiàng)挑戰(zhàn)性的工作通過(guò)分解和排序的方式予以完成。

首先是建立卓越特征融入工作標(biāo)準(zhǔn);其次構(gòu)建師德典范、職業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、擅長(zhǎng)保教、創(chuàng)新發(fā)展等卓越特征融入工作子標(biāo)準(zhǔn);然后按照工作標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵和流程在卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式中分別融入或嵌入卓越特征;最后是搭建卓越特征融入評(píng)價(jià)指標(biāo)，完善、總結(jié)工作標(biāo)準(zhǔn)反饋機(jī)制，根據(jù)反饋結(jié)果修訂工作標(biāo)準(zhǔn)，完善工作流程。以師德典范融入工作子標(biāo)準(zhǔn)為例，工作流程的第一步需要界定師德典范這個(gè)卓越特征的概念與內(nèi)涵;第二步需要對(duì)師德規(guī)范進(jìn)行多個(gè)維度的行為描述，比如從師德規(guī)范和教育情懷兩個(gè)維度對(duì)卓越幼兒園教師應(yīng)具備的道德素養(yǎng)和倫理品性方面的行為進(jìn)行分別描述闡釋，通過(guò)細(xì)化描述可知師德規(guī)范這個(gè)維度主要體現(xiàn)在遵守幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范，具有自覺(jué)依法從教意識(shí)，甘做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心等方面，而教育情懷這個(gè)維度主要體現(xiàn)在具有積極的教育情感、端正的工作態(tài)度、正確的價(jià)值觀和人文底蘊(yùn)，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、事業(yè)心，工作細(xì)心、耐心，愿做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人等方面;第三步根據(jù)師德典范兩個(gè)維度的行為描述，組建高校教師、教育專家、管理者、幼兒園等利益相關(guān)方共同參加的小組，對(duì)師德典范這個(gè)卓越特征融入幼兒園教師培養(yǎng)模式進(jìn)行討論，以獲取有關(guān)卓越特征融入的方式、方法、路徑、措施等方面的數(shù)據(jù)資料，獲取這些數(shù)據(jù)資料可以采用的方法主要專家小組法、頭腦風(fēng)暴法、問(wèn)卷調(diào)查法;第四步是根據(jù)獲取的有關(guān)卓越特征融入的數(shù)據(jù)資料，通過(guò)培養(yǎng)理念、課程模塊調(diào)整、課程增減、實(shí)踐融合等方式進(jìn)行卓越幼兒園教師培養(yǎng)方案的修訂和完善，課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程教學(xué)和課程評(píng)價(jià)等方面也需要根據(jù)獲取的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行完善;第五步是將修訂和完善的培養(yǎng)模式付諸實(shí)踐，借助《卓越特征診斷表》等測(cè)量工具檢驗(yàn)和跟蹤卓越特征融入的效度;第六步根據(jù)形成性評(píng)價(jià)反饋機(jī)制、終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式進(jìn)行再次修訂和完善。

(三)搭建卓越幼兒園教師培養(yǎng)“卓越性”評(píng)價(jià)機(jī)制

“卓越性”評(píng)價(jià)機(jī)制是保證卓越幼兒園教師達(dá)到培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0“強(qiáng)化監(jiān)督檢查”功能的重要依據(jù)。教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》也提出高校應(yīng)制定適合本校實(shí)際的卓越教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，健全社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制。針對(duì)現(xiàn)有的幼兒園教師培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制“卓越性”不足的情況，既不能把傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制一甩了之，也不能坐而靠等或遮而蔽之，而應(yīng)該在認(rèn)真學(xué)習(xí)和解讀相關(guān)文件的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式論證以及實(shí)踐的反復(fù)考驗(yàn)，通過(guò)對(duì)幼兒園教師培養(yǎng)中各個(gè)關(guān)鍵的卓越特征的準(zhǔn)確把握和融入，大力借助科學(xué)工作原理和教育評(píng)價(jià)理論構(gòu)建適合高校自身實(shí)際的卓越教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，搭建一套高效實(shí)用的卓越幼兒園教師培養(yǎng)“卓越性”評(píng)價(jià)機(jī)制。具體操作的步驟是，第一步，搜集整理高校、幼兒園、政府三方部門現(xiàn)有的幼兒園教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);第二步，以整理出的高?，F(xiàn)有幼兒園教師培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為例，由高校教師、學(xué)前專家、管理者、幼兒教師等隨機(jī)組成專家小組，由5 或7 名專家構(gòu)成，要求參加的成員是熟悉或參與過(guò)幼兒園教師培養(yǎng)的學(xué)界或業(yè)內(nèi)的卓越人士;第三步，事前向?qū)＜倚〗M成員提供整理出的現(xiàn)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的來(lái)源或涉及方盡量保密，以便專家能夠進(jìn)行客觀地分析判斷;第四步，選用數(shù)據(jù)收集方法，比如采用專家評(píng)分法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、座談法的其中一種或綜合使用對(duì)整理出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)討論，初步獲取有關(guān)需要構(gòu)建的卓越性評(píng)價(jià)方面的第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料;第五步，利用數(shù)據(jù)分析工具，對(duì)獲取的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行量化和定性分析;第六步，根據(jù)歸納和分析的數(shù)據(jù)資料，比照卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式，修訂和完善卓越幼兒園教師培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成卓越幼兒園教師培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，搭建出行之有效的“卓越性”評(píng)價(jià)機(jī)制;第七步，對(duì)重新完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，定期進(jìn)行跟蹤，反饋檢驗(yàn)結(jié)果，以供高校卓越幼兒園教師培養(yǎng)“卓越性”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的再次完善。