改造我們的教學(xué)

鄭承志

改造我們的教學(xué)

鄭承志

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 校長室，安徽 蕪湖 241002）

進(jìn)入“雙高時代”，我們距離新時代高等職業(yè)教育“舞龍頭”的教學(xué)還有問題和“短板”，應(yīng)該改造教學(xué)方法和學(xué)習(xí)與研究制度。在剖析改造教學(xué)原因的基礎(chǔ)上，厘清看待教學(xué)中存在問題的兩種互相對立的態(tài)度，提出改造教學(xué)的革故鼎新路徑，如強(qiáng)化“課堂教學(xué)為王”的意識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)與專業(yè)研究，強(qiáng)化教學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化教師的課堂教學(xué)治理。

“雙高時代”；課堂教學(xué)；專業(yè)研究；職業(yè)素養(yǎng)

1941年5月，毛澤東同志在《改造我們的學(xué)習(xí)》中提出：“我主張將我們?nèi)h的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)制度改造一下”。今天，落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，重溫《改造我們的學(xué)習(xí)》，結(jié)合中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱“雙高計劃”），我們距離新時代高等職業(yè)教育“舞龍頭”的教學(xué)還有問題和“短板”，必須改造教學(xué)方法和學(xué)習(xí)與研究制度。

一、為什么要改造我們的教學(xué)

（一）教師隊伍素質(zhì)與高質(zhì)量發(fā)展有差距

我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展的近二十年，正是高等教育大眾化演進(jìn)的二十年。二十年前，我們對高等職業(yè)教育“認(rèn)識是膚淺、貧乏的”，現(xiàn)在可以說“認(rèn)識深刻、豐富多了”。[1]796總體來看，2009年以來，以建設(shè)國家示范（骨干）高職院校、省級示范性高職院校，建設(shè)職業(yè)教育國家教學(xué)資源庫、提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力等為標(biāo)志，高等職業(yè)教育邁進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展階段。高等職業(yè)院校根據(jù)發(fā)展定位、專業(yè)布局和發(fā)展方向，通過加強(qiáng)與企業(yè)的合作、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，形成了各具特色的校企合作、工學(xué)結(jié)合模式，總體上實現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)、互利雙贏。

但是，我們的教學(xué)還是有問題和“短板”的，而且問題和“短板”還很明顯。在高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展“雙高時代”，如果我們不下功夫認(rèn)真解決這些問題、補(bǔ)上“短板”，就不能真正實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展、特色發(fā)展，就不能在“雙高計劃”中真正更進(jìn)一步。問題在哪呢？一是中專教育與學(xué)科教育的印記明顯。表現(xiàn)在教學(xué)上還存在中專時代思維：中年以上的教師承襲中專教育的模式，對大眾化教育理解不夠，滿足傳統(tǒng)的教學(xué)范式，教學(xué)方式、方法未能與時俱進(jìn)；青年教師受制于學(xué)科教育，行業(yè)企業(yè)背景空泛，對職業(yè)教育的適應(yīng)能力欠缺，教學(xué)內(nèi)容對接產(chǎn)業(yè)、對接實際業(yè)務(wù)滯后。二是教師的學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力不夠。表現(xiàn)為專業(yè)功底“吃老本”，與生動豐富的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代行業(yè)、企業(yè)發(fā)展要求，與高水平高等職業(yè)教育差距明顯。例如，財經(jīng)類專業(yè)背景的教師對經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)理論的新發(fā)展與前沿把握不夠，缺少實證分析類研究；信息技術(shù)類專業(yè)背景的教師對云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、移動互聯(lián)、區(qū)塊鏈等新技術(shù)發(fā)展的認(rèn)識比較吃力，存在“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”。三是教師的研究與開發(fā)能力不足。表現(xiàn)在教師把握理論的高度、實踐的深度欠缺，文化的底蘊(yùn)和邏輯的縝密性不夠。例如，技術(shù)技能積累上，開發(fā)能力不足，發(fā)明專利取得與轉(zhuǎn)化突破困難。

（二）課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀

高等職業(yè)教育以專業(yè)為龍頭，課程是關(guān)鍵、課堂是基礎(chǔ)。與全國許多學(xué)校一樣，高職院校的課堂教學(xué)，說“被遺忘”可能夸大，但這些現(xiàn)象讓我們很揪心：60多人的教室，學(xué)生盡可能遠(yuǎn)離講臺而坐，講臺前面空幾排；一批學(xué)生課桌上沒有筆記本、沒有教材，只有手機(jī)；一堂課中許多學(xué)生不看教師、不看大屏幕，卻在低頭看手機(jī)，即使有看老師的，也是兩眼無神、表情呆木；教師課堂提問，有的一問三不知、有的干脆就不知道，甚至睡倒一片。如此等等，盡管不是大多數(shù)，應(yīng)該說比較普遍。

出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因：一是課堂管理不到位。表現(xiàn)在課堂教學(xué)時老師應(yīng)該立規(guī)矩，對考勤、聽課、互動、作業(yè)等明確要求，但有的未執(zhí)行或未能堅持，距離教師管控課堂，特別是與既教書又育人有差距。二是教學(xué)準(zhǔn)備不充分。表現(xiàn)在教學(xué)要求應(yīng)該基于人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，在完善教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，依據(jù)對教學(xué)對象的研究，準(zhǔn)備好教案、課件和相關(guān)教學(xué)資源（如教材、視頻、動畫、案例、習(xí)題等），但實際教學(xué)過程中，教師存在準(zhǔn)備不足，特別是對學(xué)生的基礎(chǔ)、愛好、知識與技術(shù)接受方式研究不夠。三是教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性、適應(yīng)性不夠。表現(xiàn)在部分課程存在內(nèi)容滯后、理論與實際脫節(jié)現(xiàn)象；部分專業(yè)課與“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”差距明顯；有的課程讓學(xué)生“一聽就懂，不用去課堂”；有的課程讓學(xué)生“聽了不懂，去了課堂也沒用?！?/p>

（三）教學(xué)改革面臨產(chǎn)教融合“短板”

我國高等職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗表明，從工學(xué)結(jié)合、校企合作到產(chǎn)教深度融合，反映了從人才培養(yǎng)模式探索到辦學(xué)模式創(chuàng)新，再到職業(yè)教育本質(zhì)的把握。真正調(diào)動企業(yè)的積極性，對我們提出了更高要求——“當(dāng)?shù)仉x不開、業(yè)內(nèi)都認(rèn)可”。這方面的“短板”在哪？

一是教學(xué)質(zhì)量不夠高。表現(xiàn)在部分專業(yè)、教材、課程與生產(chǎn)生活實際脫節(jié)，用昨天的知識與技術(shù)技能教今天的學(xué)生去適應(yīng)未來的發(fā)展態(tài)勢，影響了學(xué)生分析與解決實際問題的能力；單一強(qiáng)調(diào)技能影響了學(xué)生的理論基礎(chǔ)與技術(shù)積累，使學(xué)生缺乏發(fā)展后勁；專業(yè)與課程的特色缺乏導(dǎo)致同質(zhì)性與交叉重復(fù)比較多。

二是教學(xué)資源不夠多。對課程標(biāo)準(zhǔn)研究不夠，教學(xué)資源開發(fā)滯后，單一的教材引導(dǎo)明顯，對視頻、圖片、動畫、案例、習(xí)題、試題等掌控欠缺，讓學(xué)生可學(xué)的東西比較少；產(chǎn)教緊密融合缺乏意識、真實背景資料缺少，導(dǎo)致課程教學(xué)空泛、吸引力差。

三是職場的意識不夠深。教師教學(xué)習(xí)慣于傳統(tǒng)的意識，忽視面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和職場發(fā)展，缺乏面向市場的意識，產(chǎn)教對接不好。例如，會計專業(yè)盡管有許多改進(jìn)，但在學(xué)生就業(yè)的問題上考慮欠缺，對學(xué)生從事非會計職業(yè)的關(guān)心不夠；計算機(jī)類專業(yè)就業(yè)面現(xiàn)在非常寬，安排的課程卻沒能考慮到職場要求。四是服務(wù)能力不夠強(qiáng)。例如，反映社會服務(wù)能力的縱向項目經(jīng)費(fèi)不多、橫向項目經(jīng)費(fèi)不高、年均技術(shù)服務(wù)到款額不夠等。

（四）課堂教學(xué)方式改革成效待提高

國家示范（骨干）院校建設(shè)以來，在推廣目前職業(yè)院校普遍實踐的教學(xué)方法——項目化教學(xué)上有了進(jìn)步。但是，距離項目化教學(xué)“六原則”還有一定的差距，表現(xiàn)在：

工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動導(dǎo)向上，契合職業(yè)活動不夠緊密，所教所學(xué)明顯滯后于職業(yè)活動。突出表現(xiàn)在：能力目標(biāo)上，有的偏重通用能力，有的僅是單一能力；項目載體上，調(diào)研開發(fā)的原創(chuàng)項目不多，或者選用的項目未達(dá)到實用、典型、學(xué)生有興趣的要求；能力實訓(xùn)上，作業(yè)式的有余、綜合性的不夠，特別是借助交互動畫訓(xùn)練學(xué)生動手能力不夠；學(xué)生主體上，針對不同生源，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學(xué)生“能力的實訓(xùn)過程”不夠；知識理論實踐一體化上，實現(xiàn)技能、知識一體化，教、學(xué)、做一體化待努力，特別是知識理論還比較膚淺。

為什么還有這種現(xiàn)象？一是教師深入調(diào)研不夠，只注重自己所教課程知識在崗位上的表現(xiàn)，簡單找個項目開展課程教學(xué)，把課程實驗當(dāng)成了項目。二是過分依賴教學(xué)軟件，能力實訓(xùn)的作業(yè)題比較多，像沙盤式的對抗少，應(yīng)變不夠；三是對多樣化生源研究不夠，靜下來、沉下去考慮專業(yè)能力、方法能力、社會能力欠缺；四是忽視理論功底，如專業(yè)課程的理論支撐少、重視技術(shù)技能而忽視理論素養(yǎng)等。

當(dāng)然，上面所說的這些問題，是基于問題導(dǎo)向的思維，檢視我們在實際工作中所存在的典型，不能說是普遍如此。但是也確實存在著這種典型，而且“為數(shù)還比較多，壓力相當(dāng)?shù)卮蟆?，的確不可等閑視之。

二、如何看待教學(xué)工作中的問題

按照“怎么看？”的邏輯起點(diǎn)，對于我們教學(xué)工作中的問題，有兩種互相對立的態(tài)度，可以對照分析一下。

第一種：不必追求圓滿的態(tài)度。持這種態(tài)度的人認(rèn)為，我們已經(jīng)很努力了。“課堂教學(xué)被遺忘”是高校的通病，即使是“985”“211”高校，也難免脫俗，存在“男生徹夜打游戲、女生通宵看韓劇”的現(xiàn)象，不然教育部長也不會大聲疾呼“高校要增負(fù)”；教師的壓力已經(jīng)夠大了，教學(xué)、科研、社會服務(wù)，項目、獎項、論文等，“當(dāng)教師不易、當(dāng)職業(yè)院校的老師更不容易”；高等職業(yè)教育是高等教育領(lǐng)域的“兜底”教育，標(biāo)準(zhǔn)高、要求嚴(yán)不切實際。也有人樂觀地認(rèn)為，現(xiàn)在都“雙高時代”了，高等職業(yè)教育標(biāo)志性成果還可以，不要杞人憂天、挫傷積極性。但是，如果我們認(rèn)真地想一想、拓寬視閾看一看，就會“驚出一身冷汗”，本科高校行動了，許多“雙高”學(xué)校行動了，甚至沒有進(jìn)“雙高”的學(xué)校也追來了，我們還能視而不見？答案是明顯的，這種態(tài)度的結(jié)果必將是“害人害己”。

第二種：應(yīng)該積極作為的態(tài)度。持這種態(tài)度的人認(rèn)為，“成功者找差距”。我們的教學(xué)還有問題和“短板”，“改到深處是教學(xué)、改到難處是教師”。教育教學(xué)工作是“良心活”，要“讓光陰見證、讓歲月體會”，應(yīng)當(dāng)實事求是、努力作為。在“雙高計劃”建設(shè)之際，要把握契機(jī)、革故鼎新，瞄準(zhǔn)學(xué)校實際問題、聚焦建設(shè)任務(wù)，堅持以人才培養(yǎng)為核心點(diǎn)，以教學(xué)改革為核心，以專業(yè)群建設(shè)為基礎(chǔ)，政策引導(dǎo)與制度保障相結(jié)合，激發(fā)廣大教師主動參與“三教”改革的積極性，加強(qiáng)課程與教材建設(shè)，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)主流技術(shù)；推廣混合式教學(xué)、理實一體教學(xué)、模塊化教學(xué)等新型教學(xué)模式，推廣信息化教學(xué)，服務(wù)學(xué)生成長成才。唯有如此，“雙高計劃”目標(biāo)才有可能真正實現(xiàn)。

三、改造教學(xué)的路徑

依據(jù)上述的分析，落實到“怎么干”，有下列建議：

（一）強(qiáng)化“課堂教學(xué)為王”的意識

課堂教學(xué)作為一種目的性和意識性強(qiáng)的活動，涵蓋全部的理論教學(xué)和實踐教學(xué)，肩負(fù)讓學(xué)生掌握知識、習(xí)得技能、發(fā)展智力的重任?！半p高”時代，聚焦高職教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量才是根本[2]，這方面應(yīng)該把握三個層面：

1．課堂是基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育的類型特征決定了它既屬于國民教育體系，又是人力資源開發(fā)的重要組成部分，其直接體現(xiàn)是專業(yè)為龍頭、教書育人、產(chǎn)教融合，落到實處必然顯現(xiàn)為課程是關(guān)鍵，因為課程是專業(yè)體系的支撐。課程落地的主渠道就是課堂，學(xué)生就應(yīng)該以學(xué)為主；課堂是質(zhì)量保證的橋梁，是養(yǎng)成教育的搖籃。反之，離開課堂，談何教育。

2．課堂“雙使命”。這就是教書和育人。傳統(tǒng)意義上，大家熟知的教書，即傳道、授業(yè)、解惑。當(dāng)今的課堂教學(xué)過程應(yīng)是“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”的過程。共性的東西不外乎知識、技能，要應(yīng)對知識的無窮多與技能的與時俱進(jìn)帶來的挑戰(zhàn)，通用能力與專業(yè)能力并重適應(yīng)職業(yè)能力要求。育人方面，則是文化和素養(yǎng)。有文化是大學(xué)生的標(biāo)志之一，要強(qiáng)化對學(xué)生“文史哲藝語”的追求；培養(yǎng)學(xué)生形象思維和邏輯思維的素養(yǎng)，加強(qiáng)行為雅正的行為素養(yǎng)養(yǎng)成教育，使命光榮而艱巨。

3．課堂是質(zhì)量與特色的保障。課堂是落實標(biāo)準(zhǔn)的主陣地，課程標(biāo)準(zhǔn)要靠課堂真正實施才有意義；課堂是實現(xiàn)目標(biāo)的抓手，正是每位教師的每堂課，成就了學(xué)生的知識積累、遷移和轉(zhuǎn)化，才有“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”；課堂是培植特色的試驗田，特色不是一天練就的，是不斷探索的結(jié)果，正如“腹有詩書氣自華”。例如，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“課證共生共長”、山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“軟商硬做”、廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院“商英相融、雙核相長”等，成就了高素質(zhì)技術(shù)技能特色。高職院校從全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制、試點(diǎn)“1+X ”證書出發(fā)，應(yīng)該深度挖掘“課證融通、成長成才”，培植自己的特色。

（二）強(qiáng)化學(xué)習(xí)與專業(yè)研究

教師職業(yè)之難在于堅持不懈的學(xué)習(xí)和長期研究積淀。要達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)識世界、改造世界的教學(xué)終極目的，必須解決“書到用時方恨少”“工夫在詩外”的問題，即“選擇當(dāng)教師，治學(xué)是本分”。

1．沉下心來做學(xué)問。學(xué)問首先是學(xué)。一是“站得高才能看得遠(yuǎn)”。要有國際視野與中國故事格局。國際視野上，使英國走在前列的學(xué)徒制、德國洪堡大學(xué)首創(chuàng)的教學(xué)+科研、美國在二戰(zhàn)后始創(chuàng)社會服務(wù)確立統(tǒng)治地位等，應(yīng)該取其精華；中國故事上，職業(yè)教育全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制，就是要新開“賽道”，真正面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)，最終服務(wù)好國家戰(zhàn)略。二是把握理論的深度、實踐的廣度與文化的厚度。理論上，強(qiáng)化理論研究，把握學(xué)科（專業(yè)）前沿、熟悉相關(guān)理論是題中應(yīng)有之意；實踐上，所有專業(yè)教師要當(dāng)有心人，因為“一語不能踐，萬卷徒空虛”，關(guān)心關(guān)注行業(yè)、企業(yè)發(fā)展態(tài)勢，才能成就“當(dāng)?shù)仉x不開”；文化上，大學(xué)是文化的傳承者。強(qiáng)化教師的人文素養(yǎng)和培養(yǎng)教師學(xué)者風(fēng)范，同樣永無止境。

2．形成自己的觀點(diǎn)。教師學(xué)術(shù)地位的確立是建立在有觀點(diǎn)、有思想之上的。高素質(zhì)教師衡量標(biāo)準(zhǔn)，也強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)創(chuàng)新。一般意義上，形成自己的觀點(diǎn)建立在認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上，沒有研究就談不上真正的創(chuàng)新。古人云，“板凳要坐十年冷，文章不寫一句空”。作為高校教師，職業(yè)要求我們“板凳再坐多年冷”。怎么去研究？縱向上，碩士研究生教育就有到前沿之說、博士教育要求“找干凈”，滯后的觀點(diǎn)只能是流行觀點(diǎn)，因此需要站在前人的肩膀上。橫向上，要“系統(tǒng)地周密地研究周圍環(huán)境”，即“進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查和研究的工作，然后引出應(yīng)有的和必要的結(jié)論”。[1]802對于高職院校的教師而言，立足應(yīng)用研究、本土化研究，橫向上的調(diào)查研究，更具有現(xiàn)實意義，小而實要比大而空好得多。

3．專注研究領(lǐng)域。一方面，要強(qiáng)調(diào)專注研究領(lǐng)域。已故著名社會學(xué)家費(fèi)孝通先生給了我們指引，其80年前的“江村調(diào)查”，出版博士論文《江村經(jīng)濟(jì)》（英文版《中國農(nóng)民的生活》），江村研究持續(xù)了整整70年，對中國本土社會學(xué)學(xué)術(shù)話語和理論體系的建構(gòu)帶來了許多重要啟示，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。另一方面，要克服功利思想，改變研究成果比較雜亂的“雜家”狀態(tài)，基于已有研究基礎(chǔ)，不斷思考創(chuàng)新，逐步豐富其領(lǐng)域成果。例如，對高等職業(yè)教育的研究，可以是人才需求、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)資源庫建設(shè)、專業(yè)群構(gòu)建、人才培養(yǎng)高地等這樣一個系列。

（三）強(qiáng)化教學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)

教師職業(yè)的獨(dú)當(dāng)一面、講臺就是舞臺，對教師提出了很高的要求，這也是教師職業(yè)準(zhǔn)入的原因。教學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)通常包括師德信念、職業(yè)知識技能和職業(yè)行為習(xí)慣等3個方面。

1．師德信念。良好的職業(yè)信念應(yīng)該包括愛崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)、樂觀。對教師，則是“德高為師”。品德的養(yǎng)成永遠(yuǎn)在路上。確立師德信念，首先是熱愛。熱愛是最好的老師；其次是正確認(rèn)識自我。有情懷、感恩組織應(yīng)該是總體要求，要有標(biāo)桿、找差距、補(bǔ)短板；第三是敬業(yè)，在平凡的崗位上干百年大計的事業(yè)，少一些抱怨、多一份貢獻(xiàn)是本分。

2．職業(yè)知識技能。專業(yè)知識和能力是教師安身立命之本。我們距離職業(yè)要求的過硬專業(yè)知識、精湛的職業(yè)技能有差距，例如，部分教師的教學(xué)信息化水平不夠，專業(yè)教師不熟悉人才培養(yǎng)方案、課程體系，不了解行業(yè)企業(yè)動態(tài)，對新技術(shù)、新設(shè)備、新軟件、新工藝研究不夠等。正是從這個意義上講，實行青年教師“導(dǎo)師制”、骨干教師“企業(yè)教師工作站”、專業(yè)帶頭人“大師工作室”，其良苦用心就在于此。

3．職業(yè)行為習(xí)慣。教師“身正為范”。教育部關(guān)于《新時代高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》明確提出“堅定政治方向、自覺愛國守法、潛心教書育人、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、堅持言行雅正”等十個方面的要求，目的在于“進(jìn)一步增強(qiáng)教師的責(zé)任感、使命感、榮譽(yù)感，規(guī)范職業(yè)行為”，這是我們的行為指引，應(yīng)當(dāng)努力踐行。

（四）強(qiáng)化教師的課堂教學(xué)治理

加強(qiáng)教師課堂教學(xué)治理是進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮好課程育人功能的客觀要求，也是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。從“無規(guī)矩不成方圓”出發(fā)，應(yīng)該抓好以下幾點(diǎn)：

1．樹牢教學(xué)底線意識。課堂有紀(jì)律，一要堅守好課堂政治底線，增強(qiáng)“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護(hù)”，課堂教學(xué)緊密結(jié)合思想政治教育，豐富課程思政內(nèi)容；二是守好法律底線，杜絕違反憲法和法律的言論；三是守好道德底線，以正能量、真善美、先進(jìn)文化春風(fēng)化雨，教書育人。

2．做強(qiáng)基層教學(xué)組織。將優(yōu)質(zhì)資源投入課堂，創(chuàng)建示范基層教學(xué)組織，結(jié)合“雙帶頭人”培養(yǎng)，完善基層教學(xué)組織教研室的建設(shè)機(jī)制，實行主任負(fù)責(zé)、對標(biāo)示范、考核評比；固化教研室教學(xué)研究制度，圍繞“三教改革”，對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，深入開展教學(xué)研究，催生一批研究成果指導(dǎo)教育教學(xué)；以創(chuàng)建教學(xué)示范課為龍頭，扎實推進(jìn)集體備課、教師教學(xué)能力大賽，培育教學(xué)成果獎。

3．提升教學(xué)設(shè)計水平。從提高課堂教學(xué)效果出發(fā)，引導(dǎo)教師立足于新時代人才培養(yǎng)的新要求、信息技術(shù)的新發(fā)展，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計?？梢员日战處熃虒W(xué)能力大賽要求和信息化素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，探索每個教研室打造一門示范性課程，帶動全體教師從目標(biāo)與學(xué)情、內(nèi)容與策略、實施成效、教學(xué)素養(yǎng)、特色創(chuàng)新等方面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；以“國賽”優(yōu)秀選手為主體，組建學(xué)校教師教學(xué)能力發(fā)展指導(dǎo)中心，開展幫扶指導(dǎo)作用，完善教師教學(xué)能力大賽的國家級、省級、校級、院（系）競賽體系。

4．深化教材改革。響應(yīng)教育部號召，努力解決教材建設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)、內(nèi)容陳舊老化、更新不及時、教材選用不規(guī)范等問題。發(fā)揮課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)作用，確立教材的教學(xué)資源地位，建設(shè)一批“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材；加大教材成果獎勵的力度，調(diào)動教師教材建設(shè)的積極性；對“課證融合”類課程，探索設(shè)計與使用新型活頁式、工作手冊式教材的經(jīng)驗，助推“1+X證書”的推廣。

5．活化第二課堂。依據(jù)全員、全程、全方位的“三全育人”要求，落實、落細(xì)第二課堂建設(shè)。依托學(xué)生社團(tuán)組織，培育學(xué)生特長，強(qiáng)化社團(tuán)指導(dǎo)與條件保障；提升學(xué)生文化修養(yǎng)，依托讀書競賽、文化講座等，拓展文化活動范圍；強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、志愿者行動等，成就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標(biāo)志性成果。

6．創(chuàng)新學(xué)生教學(xué)評價機(jī)制。確立過程性評價與結(jié)果性評價并重、過程性評價為主的導(dǎo)向，形成重結(jié)果、更重過程的評價模式；建立課堂標(biāo)準(zhǔn)與紀(jì)律制度，達(dá)到“表達(dá)清楚、突出重點(diǎn)、加深印象”的要求，形成“示范到位、注重互動、形成激勵”的局面；加大作業(yè)、課外任務(wù)量，明確標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)過程性要求；強(qiáng)化考試考查方式改革，促進(jìn)教學(xué)效果提升。

7．完善教師教學(xué)監(jiān)督機(jī)制。進(jìn)一步完善教師教學(xué)考核體系，發(fā)揮考核的促進(jìn)作用，鼓勵教師安心一線教書育人；健全學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、同行聽課制度和公開課示范制度，發(fā)揮聽課的促進(jìn)作用；強(qiáng)化教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)聽課評價，使過程管控規(guī)范有序且貫穿始終；重視教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量信息反饋，暢通溝通渠道，形成持續(xù)改進(jìn)、質(zhì)量提升的良好局面。

高等職業(yè)教育“雙高時代”已經(jīng)到來，我們站在新的歷史起點(diǎn)上，深感責(zé)任重大、使命光榮。我們深知，“雙高計劃”關(guān)鍵在建設(shè)，教學(xué)是建設(shè)的基石。唯有正視問題與“短板”，認(rèn)真做、徹底改，“只爭朝夕、不負(fù)韶華”，我們的教學(xué)才會有好的結(jié)果，高質(zhì)量發(fā)展的“雙高計劃”目標(biāo)才能真正實現(xiàn)。

[1]毛澤東.改造我們的學(xué)習(xí).毛澤東選集(第三卷)[M]//北京：人民出版社，1991.

[2]熊丙奇.“雙高”時代應(yīng)堅持“教學(xué)為王”[N].中國青年報,2020-01-06（6）.

On Teaching Transformation

ZHENG Cheng-zhi

In the newera of "Double High-level Plans", we still have problems and deficiencies in realizing high-level teaching inhigher vocational education, thus we need to transform the teaching methods, learn and research relevant system. By analyzing the reasons for the necessity ofteaching transformation, the author suggests that the two opposite attitudes on the problems in teaching should be dealt with properly, and then puts forward the path for teaching transformation, such as enhancing the consciousness of "class teaching foremost", strengthening study and specialty research, improving teachers’ professional quality, and optimizing teacher's class teaching management.

“Double High-level Plans”; class teaching; specialty research; professional quality

2020-02-07

安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項目（2018jyxm1466）

鄭承志（1964－），男，安徽太湖人，安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副校長，教授，碩士生導(dǎo)師，經(jīng)濟(jì)師，主要從事工商管理、高等職業(yè)教育研究。

10.13685/j.cnki.abc. 000477

G712

A

1671-9255（2020）01-0057-05