基于生源現(xiàn)狀的高職院?！半p高”建設(shè)探討

江 宏，朱吉玉，朱 丹

(安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241002)

當(dāng)前，高職院?！半p高”建設(shè)正如火如荼展開，建設(shè)熱潮前所未有?！半p高計(jì)劃”建設(shè)院校紛紛瞄準(zhǔn)高質(zhì)量要求，上“高原”、攀“高峰”、建“高地”。各校搶下“先手棋”，做樣板房，期望在“高原上建高峰”。但高職生源越來越多元化，生源基礎(chǔ)文化素質(zhì)越來越低。了解高職生源現(xiàn)狀，掌握高職生源特點(diǎn)，探討適合高職生源的教育教學(xué)管理新措施，是科學(xué)制定“雙高”建設(shè)目標(biāo)的必要前提。

1 “雙高”院校生源現(xiàn)狀和特點(diǎn)

1.1 “雙高”院校生源現(xiàn)狀

近年來，由于高職招生制度的不斷改革和類型教育概念的形成，高考統(tǒng)招、自主招生、分類招生、社會(huì)擴(kuò)招等多渠道生源不斷涌現(xiàn)，使得高職生源越來越多元化。由于我國(guó)高等教育招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，高職院校的招生競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，非傳統(tǒng)生源將逐步成為高職的生源主體，進(jìn)而出現(xiàn)高職生源基礎(chǔ)素質(zhì)越來越低，教育效果也越來越差的局面。這與當(dāng)前高職院校的“雙高”建設(shè)形成極大反差，“雙高”建設(shè)將面臨“雙低”的囧境?！半p高計(jì)劃”院校雖然被一些業(yè)內(nèi)人士比喻為職業(yè)教育的“雙一流”，但它完全不同于本科高校的“雙一流”。本科“雙一流”高校是選拔最優(yōu)秀的學(xué)生，是“拔尖”教育；而高職生源質(zhì)量不斷走低，是“兜底”教育。高職生源質(zhì)量偏低的問題將成為制約高職教育發(fā)展的一個(gè)瓶頸，也為高職院校專業(yè)教學(xué)與日常管理等帶來諸多困難。[1]

1.2 高職學(xué)生特點(diǎn)剖析

(1)生源類型層次復(fù)雜。高職成立初期，生源主要是高考低于本科線的學(xué)生。隨著高校擴(kuò)招和職業(yè)教育改革發(fā)展的需要，示范、骨干校開始自主招生并逐步擴(kuò)大比例。2019年開始，國(guó)務(wù)院又增加了社會(huì)擴(kuò)招生(100萬(wàn))。使得現(xiàn)在高職生源類型層次越來越復(fù)雜多樣。目前，高職生源對(duì)象大體可分為兩大類：職前教育(全日制學(xué)生)和職后教育(即成人業(yè)余高職生、社會(huì)擴(kuò)招生)。全日制高職生又分為高考普招生、分類招生和中職畢業(yè)生。[2]和高職建設(shè)初期相比，一大批非傳統(tǒng)生源進(jìn)入高職，包括中職畢業(yè)生、高考落榜生、退役軍人、退役運(yùn)動(dòng)員、下崗職工、農(nóng)民工、殘疾人等。這些非傳統(tǒng)生源將會(huì)成為未來高職學(xué)生的主體。未來分類招生、開放入學(xué)勢(shì)在必然。高職不同生源類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)儲(chǔ)備以及素質(zhì)興趣等方面也有差異，也給高職教育帶來許多新的挑戰(zhàn)。

(2)基礎(chǔ)文化知識(shí)較差。高職院校的傳統(tǒng)生源一般是達(dá)不到普通高校分?jǐn)?shù)線的學(xué)生。近年來隨著高校擴(kuò)招的進(jìn)行，?？铺釞n線一降再降，[3]使得這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，即使這樣的生源，現(xiàn)在還是高職中文化素質(zhì)最好的。近年來，包括自主招生、中職畢業(yè)生以及五年高職生等非傳統(tǒng)生源，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更差。最差的是2019年開始的社會(huì)擴(kuò)招生學(xué)生，包括高考落榜生、退役軍人、退役運(yùn)動(dòng)員、下崗職工、農(nóng)民工、殘疾人等，雖然文件要求相當(dāng)于高中畢業(yè)，實(shí)際上大多只有初中文化水平，文化基礎(chǔ)很差，是名副其實(shí)的“學(xué)困生”。未來，這些非傳統(tǒng)生源將會(huì)成為高職的學(xué)生主體。高職院校生源文化知識(shí)基礎(chǔ)越來越低的問題將成為制約高職教育發(fā)展的瓶頸，[1]成為“雙高”建設(shè)的軟肋。

(3)形象思維強(qiáng)于抽象思維。相關(guān)研究表明，高職學(xué)生思維的整體水平不高 ,大都“右腦發(fā)達(dá)、左腦不怎么發(fā)達(dá)”，形象思維強(qiáng)于抽象思維[4]。他們多數(shù)在中學(xué)階段沒有養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，舊的思維習(xí)慣難改。特別是思維的發(fā)散性、獨(dú)立性都很差，更缺乏創(chuàng)造性。他們一般喜歡直觀形象的東西，討厭抽象枯燥的理論。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，分析能力、思維能力、信息提取能力也相對(duì)不足，因此，他們對(duì)理論性知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)積極性和興趣，不喜歡純計(jì)算、純理論內(nèi)容，注意力不易集中。學(xué)習(xí)方式傾向于直觀性和“可操作”性，喜歡動(dòng)手、樂于參與，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和“情境性”內(nèi)容較感興趣。

(4)學(xué)習(xí)能力較差。高職學(xué)生一般缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率較低，自我約束力不強(qiáng)。缺乏求知欲和上進(jìn)心。主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足，上課容易走神，自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)。學(xué)習(xí)情緒上，多波動(dòng)焦慮，沉不下心。學(xué)習(xí)態(tài)度上，厭學(xué)情緒明顯。自我意識(shí)比較強(qiáng)，組織紀(jì)律性較差。其中對(duì)口高職學(xué)生，具備一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，思想活躍、個(gè)性鮮明，通常具有較強(qiáng)的解決問題的能力，但學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性較差，思維能力、理解能力也較差。單招生一般較有個(gè)性，自尊心和表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，情商與本科學(xué)生相比相對(duì)較高，擅長(zhǎng)于社會(huì)交往，但沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)興趣，自我約束能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)也相對(duì)較差。

(5)思想比較活躍。高職高專學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)成績(jī)方面不如普通本科生，但他們的思想觀念和感情世界相對(duì)較豐富，有愛表現(xiàn)自己“才華”的天性。他們更擅長(zhǎng)社會(huì)交往，注重自我張揚(yáng)，對(duì)于公共事件的參與度較高，參與意識(shí)也較強(qiáng)烈。因此，大部分高職學(xué)生思想比較活躍, 喜歡參加各種社團(tuán)活動(dòng)。[4]

2 “雙高”建設(shè)必須切合高職生源實(shí)際

2.1 教師要研究學(xué)生

作為高職教師，備課不僅要備教材，更要備學(xué)生；不但要知道自己如何去“教”，還要了解學(xué)生如何“學(xué)”。[4]要研究適合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式。要根據(jù)高職學(xué)生“右腦發(fā)達(dá)、左腦不怎么發(fā)達(dá)”，“形象思維活躍，抽象思維不怎么活躍”的思維特點(diǎn)，認(rèn)真探討如何開發(fā)右腦，激發(fā)學(xué)生形象思維，形成一套“先做后學(xué)、邊做邊學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)理論”的教學(xué)模式，采用適宜學(xué)生特點(diǎn)的、直觀有效的方式方法，以便在教學(xué)中最大限度地發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)他們知識(shí)或能力的缺陷，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮高職學(xué)生的特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而提高教育教學(xué)的效果。

2.2 教材要適合學(xué)生

現(xiàn)在的高職教材大都內(nèi)容多、篇幅長(zhǎng)，把什么資料都堆砌在一起，體例設(shè)計(jì)也很復(fù)雜。特別是國(guó)家、省級(jí)規(guī)劃教材多為評(píng)定職稱需要，盲目追求多而全，與實(shí)際教學(xué)嚴(yán)重脫離?，F(xiàn)在高職的理論課一般課時(shí)也不多，大而厚的教材讓學(xué)生看了都害怕，根本不適合高職學(xué)生閱讀。比如本人參與撰寫的一本“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，包含理論、實(shí)務(wù)、案例、實(shí)訓(xùn)，單元訓(xùn)練、單元考核等許多內(nèi)容(統(tǒng)一模板)，洋洋灑灑共53萬(wàn)字。大致算一下，要完成這本教材的全部作業(yè)，1個(gè)學(xué)生1個(gè)學(xué)期學(xué)完這1門課都困難，簡(jiǎn)直難以自信它還是經(jīng)全國(guó)職業(yè)教育教材審定委員會(huì)審定的國(guó)家規(guī)劃教材。所以，強(qiáng)烈建議高職教材要通俗易懂，簡(jiǎn)便易學(xué)，大力提倡編寫和使用簡(jiǎn)易教材(讀本)。一般講1本書20萬(wàn)字左右、32開的簡(jiǎn)易讀本是比較適合高學(xué)生學(xué)習(xí)和使用。要鼓勵(lì)教師編教材，不要硬性規(guī)定必須使用近3年的各級(jí)規(guī)劃教材，搞一刀切。要鼓勵(lì)教師根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和需要開發(fā)“校本課程”、編寫“校本教材”，探索設(shè)計(jì)與使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材的經(jīng)驗(yàn)。

2.3 課堂要調(diào)動(dòng)學(xué)生

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！备呗毥逃|(zhì)量的提高離不開課堂教育的效果。

(1) 要強(qiáng)化“課堂教學(xué)為王”的意識(shí)。“雙高”建設(shè)教學(xué)是基石，課堂教學(xué)是職教深化改革的重點(diǎn)?！半p高”建設(shè)要努力改善和提高課堂教學(xué)效果，積極舉辦各種形式的課堂教學(xué)比賽、說課比賽，把聽課、說課、評(píng)課經(jīng)?；＜訌?qiáng)課堂教學(xué)評(píng)比、考核和監(jiān)督，把課堂教學(xué)納入教師考核晉升的重要環(huán)節(jié)，強(qiáng)化“課堂教學(xué)為王”的意識(shí)。

(2) 要強(qiáng)化課堂教育方式研究。要營(yíng)造重視教法創(chuàng)新的氛圍，積極探索適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教育方式，激發(fā)教師主動(dòng)參與“三教”改革的積極性。針對(duì)高職不同生源對(duì)象，分析他們各自不同的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，有的放矢地采用不同的教學(xué)手段和方法，以便在教學(xué)中最大限度地發(fā)揮高職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。研究如何通過學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化、職業(yè)化、趣味化，教學(xué)方式多樣化，運(yùn)用課堂討論、實(shí)物演示、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、案例分析、實(shí)際操作、模擬現(xiàn)場(chǎng)、角色扮演等多種方式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造“活力課堂”。

(3) 強(qiáng)化教師的課堂管理。沒有好的課堂就沒有好的教育效果。課堂學(xué)習(xí)氣氛好不好，與老師的水平、管理方法、管理態(tài)度分不開。要明確課堂紀(jì)律的好壞是老師的責(zé)任，教師對(duì)自己的課堂要認(rèn)真負(fù)責(zé)，自己的課堂自己管，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就埋怨學(xué)生、怪罪輔導(dǎo)員。教書育人是教師的職責(zé)，老師決不能對(duì)課堂紀(jì)律放任自流。教務(wù)處、督導(dǎo)處和院系要支持、鼓勵(lì)教師管好課堂，把課堂的紀(jì)律、學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)積極性和對(duì)老師的考核密切掛鉤，強(qiáng)化教師的課堂管理。

2.4 管理要以生為本

教學(xué)管理和學(xué)生管理也必須符合高職學(xué)生實(shí)際，對(duì)不同層次的高職學(xué)生，管理上需要靈活機(jī)動(dòng)，合理安排，不搞一刀切。具體包括：①靈活的招生制度，因生而易。分類招生、社會(huì)擴(kuò)招生可降低入學(xué)門檻，使其進(jìn)得來；②課程形式多樣。非傳統(tǒng)生源中的大部分有工讀矛盾，課程可放在晚上與周末，還需要大量開發(fā)線上課程，探索適合成人學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)方法。③改革課程結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)普招生適用1+X 課程結(jié)構(gòu)，非傳統(tǒng)生源更看重 X(技能等級(jí)證書)，這對(duì)他們的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展更有意義。④教學(xué)管理注重實(shí)效。要簡(jiǎn)化管理，不要過度留痕，不要進(jìn)行指標(biāo)復(fù)雜、內(nèi)容繁多的泛濫考核。高職學(xué)生畢業(yè)論文宜根據(jù)各專業(yè)要求全部改為畢業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)行“第二課堂”學(xué)分制，給有特長(zhǎng)的學(xué)生出彩的機(jī)會(huì)；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)材料、考試方式等要靈活機(jī)動(dòng)，不能太教條。要把教師從繁瑣的事務(wù)中解放出來，把精力更多地放在課堂研究、教材改造、師生關(guān)系改善上，提高教師積極性，解放高職學(xué)生的天性。智慧校園建設(shè)要考慮實(shí)效，不能走形式，比如一些網(wǎng)絡(luò)選修課，實(shí)際效果很低。⑤學(xué)生管理注重人性化。管理要符合高職學(xué)生的身心特點(diǎn)，堅(jiān)持“看特長(zhǎng)、看態(tài)度、看進(jìn)步”的學(xué)生評(píng)價(jià)觀，嚴(yán)管理、輕處罰；重視開辟“第二課堂”，擴(kuò)大學(xué)生會(huì)、社團(tuán)和勤工儉學(xué)規(guī)模，讓高職學(xué)生更多參與實(shí)踐性強(qiáng)的活動(dòng)。

2.5 “雙高”建設(shè)目標(biāo)要切合生源實(shí)際

“雙高”建設(shè)既要攀高，也要就低，謹(jǐn)防花拳繡腿。高職教育是“兜底”教育，要充分考慮高職生源基礎(chǔ)文化素質(zhì)不斷走低的現(xiàn)實(shí)?！半p高”建設(shè)要實(shí)事求是，標(biāo)準(zhǔn)太高、要求過嚴(yán)不切實(shí)際[2]。要明確，高職教育和本科教育是不同的類型教育，教育教學(xué)管理不要再一味模仿本科模式、糾結(jié)于像不像大學(xué)。既要合理吸收本科教育和中專教育中先進(jìn)、合理、有效的方式、方法，又要解放思想，大膽創(chuàng)新，敢于突破，積極探索適合高職的教育教學(xué)管理模式，探索具有新時(shí)期高職類型教育特色的新型教育教學(xué)模式。不能再把高職的課堂一味按大學(xué)的課堂來教，來管，可以建議用“自考”、“專升本”渠道吸引愛學(xué)習(xí)、繼續(xù)深造的學(xué)生到圖書館；用技能比賽、實(shí)訓(xùn)比賽吸引一部分學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)。打造多渠道成長(zhǎng)、成才的路徑?！半p高”建設(shè)目標(biāo)是高質(zhì)量，把精力集中在高質(zhì)量上求實(shí)效，而不是在形式上、材料上做虛工。在理論教學(xué)上遵循必須、夠用原則，同時(shí)要注重知識(shí)的針對(duì)性、知識(shí)的簡(jiǎn)約性和知識(shí)的應(yīng)用性。[2]這也是符合高職類型教育特征、回歸高職教育主體需要的根本要求。

3 結(jié)束語(yǔ)

教育的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生。教育要以生為本，就是要了解學(xué)生、研究學(xué)生?！半p高”建設(shè)不能脫離生源實(shí)際盲目攀高。要使“雙高”建設(shè)有效推進(jìn)，就必須要加強(qiáng)對(duì)高職院校學(xué)生的研究，掌握高職院校學(xué)生的大腦結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并在教育教學(xué)管理各環(huán)節(jié)，符合高職生源實(shí)際，因材施教，因材施策，才能使“雙高”建設(shè)目標(biāo)真正落到實(shí)處。