教育與最好的教育

卞志鵑

·為了孩子好·

本期主持：李建成

【主持人語(yǔ)】

在日常教育生活中，老師很少對(duì)自己的教育行為進(jìn)行反思，常常以我是“為了學(xué)生好”掩飾自己的不良的教育教學(xué)行為。“什么叫‘為了學(xué)生好？”“怎樣做才是‘為了學(xué)生好？”這些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但在教育領(lǐng)域卻一直沒(méi)有形成共識(shí)。其實(shí)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的不同回答，體現(xiàn)了不同的教育理念，也導(dǎo)致了不同的教育行為。當(dāng)下，一些教師因“為了學(xué)生好”花費(fèi)了很多心思進(jìn)行教育改革，探究教育真諦。有些教師因“為了學(xué)生好”花費(fèi)了很多精力加班輔導(dǎo)，比如用音樂(lè)、體育、美術(shù)等技能課給學(xué)生補(bǔ)習(xí)應(yīng)試課程，課間把成績(jī)差的學(xué)生叫到辦公室輔導(dǎo)，還有的通過(guò)增加課外作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練。孩子需要什么樣的教育？教師怎么做才是真正“為了學(xué)生好”？本期約請(qǐng)幾位一線教師、校長(zhǎng)和專(zhuān)家就此話題進(jìn)行調(diào)查，展開(kāi)討論，想以此引導(dǎo)廣大教師真正走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)教育。

有這樣一個(gè)小故事。

從前，有一棵很小的番茄，安靜而快樂(lè)地生長(zhǎng)著。但是人們都告訴它，只要它努力，就可以長(zhǎng)得大，結(jié)的果實(shí)會(huì)像西瓜一樣大，像香瓜一樣香，像蘋(píng)果一樣營(yíng)養(yǎng)豐富。于是，小番茄很努力地吸取營(yíng)養(yǎng)，很賣(mài)力地做著體操，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)身。結(jié)果，它的果實(shí)仍然只是小小的番茄。而且，現(xiàn)在的小番茄以為自己不再是番茄了，到處夸耀，說(shuō)自己是一棵蘋(píng)果樹(shù)。

教育潛藏著巨大的可能性，所以，教育工作者總是對(duì)這種可能性充滿了憧憬，孜孜追求。可是，番茄終究不可能成為西瓜、蘋(píng)果。遺憾的是，這樣的常識(shí)往往被人們忽視甚至遺忘。

什么是教育？

盧梭認(rèn)為，“教育即生長(zhǎng)”，這揭示了教育的本義。教育就是要使每個(gè)人的天性和與生俱來(lái)的能力得到健康生長(zhǎng)，而不是把外在的東西（例如知識(shí)）灌輸進(jìn)一個(gè)容器。今天的教育一直在給生長(zhǎng)設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，比如適應(yīng)社會(huì)、求職謀生、做出成就之類(lèi)。我們往往以為自然生長(zhǎng)沒(méi)有價(jià)值，而用功利的目標(biāo)規(guī)范著生長(zhǎng)，結(jié)果往往是壓制和扭曲了生長(zhǎng)。其實(shí)，教育的終極目標(biāo)是使人能夠感受幸福，獲得幸福。一個(gè)天性得到健康發(fā)展的人，才是幸福的，這就是教育的價(jià)值。

小番茄最終不能認(rèn)識(shí)自我，這樣的生命個(gè)體是健康而幸福的嗎？

如果說(shuō)教育即生長(zhǎng)，那么，教育的使命就應(yīng)該是為生長(zhǎng)提供最好的環(huán)境。什么是最好的環(huán)境？讓孩子始終覺(jué)得自己行，自己能行，周?chē)际瞧诖?、相信、寬容，是生長(zhǎng)最需要的溫暖和養(yǎng)分。

我曾經(jīng)是一名奮斗在一線的教師，教過(guò)的學(xué)生不少，也干過(guò)很多吃力不討好的事。

接手新班，知道胡杰很頑劣，常常惹是生非，是家長(zhǎng)和老師眼里的問(wèn)題孩子。

為了千方百計(jì)地提高他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓他把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，我急切地尋找機(jī)會(huì)。經(jīng)常有意識(shí)地為他創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，給他樹(shù)立信心。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，我欣慰地看到，他安靜多了，對(duì)學(xué)習(xí)投入多了。

不久后的一天，他又偷懶了——作業(yè)沒(méi)有完成，第三次說(shuō)放在家里。一番軟硬兼施之后，我還是強(qiáng)勢(shì)地從他書(shū)包里掏出了那本空著的家庭作業(yè)本。一時(shí)間，付出的很多心血、恨鐵不成鋼，匯成一股惱怒。我提出要告訴他的父親或者退學(xué)——他父親管教他比較嚴(yán)厲，他很怕父親。退學(xué)，他更加無(wú)法面對(duì)。他哭著請(qǐng)我原諒，我以他屢教不改、故伎重演為理由，堅(jiān)決不同意。

相持了一會(huì)兒，我轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備離開(kāi)的時(shí)候，孩子竟然在我身后跪下了：“老師，求求你……”我驚住了，一把扶起他，告訴他，遇到什么樣的事情，都不允許這樣“求饒”。

那一幕，很長(zhǎng)時(shí)間一直在我眼前揮之不去，內(nèi)心還有一份自責(zé)和挫敗感。我不得不反思：孩子為什么不愿意完成作業(yè)？因?yàn)樗枰嫠５臅r(shí)間。我作為教師為什么不能體諒孩子的偷懶和撒謊？我們所謂的盡心盡職——迫使孩子做沒(méi)有止境的作業(yè)，究竟是不是過(guò)于功利？教師權(quán)力、“強(qiáng)勢(shì)”教育對(duì)于孩子，多么可怕！這件事情，失去尊嚴(yán)的不僅是孩子，還有我。

在希臘文中，學(xué)校一詞的意思就是閑暇。一個(gè)有閑暇的孩子才能放松，覺(jué)得自由。盧梭強(qiáng)調(diào)：誤用光陰比虛擲光陰損失更大！今天的孩子最缺少的是閑暇的光陰，缺少的是在閑暇中的“自然生長(zhǎng)”。所以，老師，請(qǐng)寬容那些用各種方式爭(zhēng)取閑暇的孩子吧！

前些日子，和我十幾年前的幾個(gè)學(xué)生相聚，他們都已經(jīng)工作，有了家庭。

席間不免憶及小學(xué)生活。大家又一次興致勃勃地談?wù)摦厴I(yè)班的數(shù)學(xué)老師——很?chē)?yán)厲、很負(fù)責(zé)任的一位老師。他們模仿當(dāng)年這位老師的動(dòng)作——只要學(xué)生的數(shù)學(xué)題有了他認(rèn)為不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤，就“笑”著揮手，連說(shuō)：“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”學(xué)生都知道他的意思，以至于有的學(xué)生一旦被招手過(guò)去“訓(xùn)話”，臉色就立刻驚變。

當(dāng)年老師的“過(guò)激”行為，經(jīng)過(guò)時(shí)間的沉淀，這些長(zhǎng)大的孩子在笑談之余，能夠輕松看待——老師嚴(yán)厲，都是為他們好。經(jīng)過(guò)那段時(shí)間的強(qiáng)化，幫助他們養(yǎng)成了細(xì)致、認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也讓他們的數(shù)學(xué)思維、解題能力提升很多。

學(xué)生的話，當(dāng)然也有顧忌，況且也不代表“受傷”孩子的全部感受。作為教師的我聽(tīng)著，心里自然有著另一番滋味。

什么是最好的教育？

教育的形態(tài)有很多種，一種時(shí)時(shí)刻刻端著教育的面孔，嚴(yán)肅沉重、喧囂華麗；還有一種，就是靜悄悄地“生長(zhǎng)”——沒(méi)有強(qiáng)勢(shì)，沒(méi)有灌輸，更沒(méi)有逼迫，好奇心在發(fā)展，思考力在提高，靈魂在逐漸豐富……

其實(shí)，教師很多時(shí)候也很無(wú)奈——現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境的限制，今天的教育評(píng)價(jià)還不夠健全，評(píng)價(jià)結(jié)果關(guān)乎著教師的利益。很多時(shí)候，教師自己沒(méi)有自由，沒(méi)有閑暇，沒(méi)有能力給“教育即生長(zhǎng)”以施展的空間。但是，作為教師，還是要努力做一名“明師”——明白教育的真正本意，明白每個(gè)生命個(gè)體在教師陪護(hù)下的這個(gè)階段什么最重要，明白什么是健康生長(zhǎng)的生命最需要的……不要以“為了學(xué)生好”來(lái)漠視兒童生命成長(zhǎng)的權(quán)利，盡可能給學(xué)生能夠舒展生命的空間。

也許我還不能描述出最好的教育的樣子，只期望，教育的面孔即使嚴(yán)肅，也應(yīng)該透出足夠的恬靜、溫馨、從容，呈現(xiàn)出田園牧歌般的生命氣息和美好。

（作者單位：南京曉莊學(xué)院）