行動導(dǎo)向教學(xué)法在商務(wù)英語翻譯課程中的運(yùn)用

代 紅

(四川外國語大學(xué) 重慶南方翻譯學(xué)院，重慶 401120)

2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(簡稱《決定》)提出“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展”[1], 2015年教育部、國家發(fā)展改革委員會和財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(簡稱《意見》)[2]，2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》(簡稱《方案》)[3],三個重要文件構(gòu)成了地方普通本科高校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的框架、指南和實施方案，意在完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。應(yīng)用型本科院校的基本屬性是地方性、應(yīng)用性和技術(shù)性，其辦學(xué)宗旨是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。作為融合“實踐本質(zhì)的職業(yè)教育和專業(yè)本質(zhì)的高等教育”[4]的新型教育類型，應(yīng)用型本科教育以就業(yè)為導(dǎo)向，對接行業(yè)需求，強(qiáng)化專業(yè)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，體現(xiàn)出明顯的職業(yè)教育價值取向。以此推演，應(yīng)用型本科院校的課程教學(xué)要以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，商務(wù)英語翻譯課程教學(xué)也不例外。

一、應(yīng)用型本科院校的商務(wù)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校作為避免教育同質(zhì)化、調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)而轉(zhuǎn)型成立的新型院校，在人才培養(yǎng)上以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以實踐教學(xué)為中心，培養(yǎng)集知識、能力、素質(zhì)于一體的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。商務(wù)英語專業(yè)為培養(yǎng)國際商務(wù)人才而開辦，作為商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)必修課，商務(wù)英語翻譯教學(xué)要以職業(yè)行動能力培養(yǎng)為核心,實現(xiàn)商務(wù)知識與英語語言技能的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)國際商務(wù)活動需要的應(yīng)用型、職業(yè)化、復(fù)合型翻譯人才。

由于商務(wù)英語專業(yè)辦學(xué)時間較短，經(jīng)驗不足，商務(wù)英語翻譯教學(xué)多沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，即：以行為主義為理論基礎(chǔ)，采用理論-練習(xí)-講解的教學(xué)模式。該模式以傳授翻譯理論知識和翻譯技巧為目的，以教師講授為教學(xué)中心，教師成為教學(xué)的指揮者和監(jiān)督者；學(xué)生是知識講解的灌輸對象，是翻譯學(xué)習(xí)的被動接受者。該模式的優(yōu)點是課程內(nèi)容自成體系，教師能與學(xué)生面對面進(jìn)行認(rèn)知交流，邏輯清晰、條理分明地傳授翻譯理論和技巧，輕松完成教學(xué)組織、管理活動。該模式的缺點是：第一，人為割裂翻譯的教、學(xué)、譯，教學(xué)范例操作缺乏真實性，學(xué)生在以教師為中心的教學(xué)活動中處于隨性、被動的狀態(tài)，缺乏主動性和應(yīng)變性[5]。第二，教學(xué)以結(jié)果為取向，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于固化原文意義，追求理解的唯一性，同時關(guān)注翻譯實踐的規(guī)范性，渴求標(biāo)準(zhǔn)化譯文。“學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、價值取向以及對于翻譯實踐結(jié)果的自我判斷”[6]被忽視，學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮受到抑制，批判性反思和發(fā)散性思維培養(yǎng)受阻。第三，課堂教學(xué)脫離語境，偏重傳授翻譯的理論知識和基本技能，忽視培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力、解決問題能力以及創(chuàng)新能力等實踐能力，教學(xué)產(chǎn)出嚴(yán)重低于預(yù)期，翻譯教育與市場需求脫節(jié)。

應(yīng)用型本科教育要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，外語教學(xué)要服務(wù)“外語+專業(yè)”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)，商務(wù)英語翻譯教學(xué)亟待改革，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為教學(xué)中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和翻譯能力的獲得。翻譯作為語言服務(wù)的核心內(nèi)容，具有很強(qiáng)的職業(yè)傾向性，商務(wù)英語翻譯的商務(wù)特征決定了課程的應(yīng)用本質(zhì)。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在中國的發(fā)展

行動導(dǎo)向是20世紀(jì)70年代以來德國職業(yè)教育領(lǐng)域的主導(dǎo)教學(xué)原則。行動導(dǎo)向型教學(xué)將學(xué)生置于學(xué)習(xí)過程的中心，教師充當(dāng)學(xué)習(xí)過程的組織者，以職業(yè)情景為教學(xué)參照系，通過“接受任務(wù)—思考決策—實施行動”三個階段、“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”六個步驟的行動過程完成學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生全面的職業(yè)能力。行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)在職業(yè)實踐中培養(yǎng)職業(yè)能力，對德國的教育教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響，在職業(yè)教育領(lǐng)域取得了良好的效果。

行動導(dǎo)向教學(xué)法按照職業(yè)過程確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，教學(xué)內(nèi)容以典型職業(yè)活動為核心；注重學(xué)生獨(dú)立解決問題及自我管理式學(xué)習(xí)，既幫助學(xué)生快速掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神[7]，因此，行動導(dǎo)向教學(xué)法在中國教育界也頗受關(guān)注。王夏靜[8]、韓秀婷[9]界定行動導(dǎo)向為教學(xué)模式,前者討論該模式在會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，后者研究行動導(dǎo)向教學(xué)模式下的學(xué)生角色轉(zhuǎn)換。關(guān)莉莉[10]等將行動導(dǎo)向作為教學(xué)方法,運(yùn)用在水工制圖課程中。周國忠[11]以行動導(dǎo)向為教學(xué)理念，指導(dǎo)高職景區(qū)專業(yè)的實踐活動。趙志群和德國學(xué)者合著的《職業(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)》對行動導(dǎo)向作了全面的理論和實踐介紹。多領(lǐng)域、多角度的研究體現(xiàn)出行動導(dǎo)向教學(xué)法的理論指導(dǎo)作用和實踐價值。我國的行動導(dǎo)向教學(xué)多發(fā)生在職業(yè)教育層面，包括中職教育和高職教育，以高職層面的行動導(dǎo)向教學(xué)研究為主流。近年來，由于國家深化職業(yè)教育改革，行動導(dǎo)向的理論、實踐結(jié)合進(jìn)一步促進(jìn)了我國的職業(yè)教育發(fā)展。行動導(dǎo)向型教學(xué)誕生于德國的“雙元制”職業(yè)教育土壤，我國企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高，加上課程設(shè)置體系與德國不同，直接推廣行動導(dǎo)向型教學(xué)模式不完全適宜，因此，我國的行動導(dǎo)向教學(xué)多與實際情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，體現(xiàn)出本土化傾向?？傮w而言，行動導(dǎo)向教學(xué)改變了以教師講解為中心的輸入型課堂，將學(xué)生置于教學(xué)中心，以學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)，促進(jìn)行動過程和學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一，是教學(xué)觀念的突破，為教學(xué)改革提供了新的方向。

三、將行動導(dǎo)向引入應(yīng)用型本科商務(wù)英語翻譯教學(xué)的可行性

在《決定》的指引下，一批地方本科高等學(xué)校得到支持，轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校。作為新型的高等職業(yè)教育類型，應(yīng)用型本科教育關(guān)注人的綜合能力和個性發(fā)展，教育價值偏向職業(yè)教育，教學(xué)過程應(yīng)依照職業(yè)的工作過程展開，以便學(xué)生獲得完整的職業(yè)行動能力。行動導(dǎo)向教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和行動—經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，確定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立、自主地參與到完整的學(xué)習(xí)活動中，幫助學(xué)生形成全面分析、及時決斷和系統(tǒng)解決問題的能力；根據(jù)行動能力發(fā)展的需要，靈活安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織學(xué)習(xí)活動；協(xié)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的行動能力和智力結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這與商務(wù)英語翻譯課程教學(xué)改革以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的宗旨是一致的，因此，借鑒行動導(dǎo)向的原則和框架指導(dǎo)商務(wù)英語翻譯教學(xué)是可行的。但應(yīng)用型本科教育不同于純粹的職業(yè)教育，人才培養(yǎng)要“秉持大應(yīng)用觀”[12]，融通理論和實踐，著力于知識體系和專業(yè)技能，培養(yǎng)兼具知識、能力與素質(zhì)的綜合型人才。商務(wù)英語翻譯的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)和實踐過程，激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛能，輔以行動導(dǎo)向的多種教學(xué)法，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立解決問題的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的行動過程和學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一，增強(qiáng)專業(yè)技能和職業(yè)技能，實現(xiàn)多重教育目標(biāo)。

四、行動導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用型本科商務(wù)英語翻譯教學(xué)中的實施

行動導(dǎo)向教學(xué)法是綱領(lǐng)性的教學(xué)指導(dǎo)，是專業(yè)和行為系統(tǒng)交叉重疊的體現(xiàn)，通過不同的授課方式來實現(xiàn)。行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化要求和整體性發(fā)展，以項目任務(wù)做引領(lǐng)，讓學(xué)生通過開放式的認(rèn)知、思考和工作，在自我監(jiān)控和合作式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，構(gòu)建跨學(xué)科解決問題的方案。行動導(dǎo)向教學(xué)有兩個基本特征：任務(wù)引領(lǐng)和跨學(xué)科性[13]。項目教學(xué)法是實現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)和跨學(xué)科教學(xué)的有效組織方式。項目教學(xué)法以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)思想、自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論和探索性學(xué)習(xí)架構(gòu)為基礎(chǔ)，將不同課程的內(nèi)容整合在單個教學(xué)項目中，進(jìn)行跨專業(yè)的課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析與解決問題能力以及團(tuán)隊合作能力。應(yīng)用型本科商務(wù)英語翻譯的行動導(dǎo)向教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)工作能力為核心，以實際的翻譯任務(wù)為載體，構(gòu)建學(xué)生參與的、自主建構(gòu)的、基于工作過程的教學(xué)系統(tǒng)。

商務(wù)英語專業(yè)因市場需要而開設(shè)，人才培養(yǎng)自然以就業(yè)為導(dǎo)向。應(yīng)用型本科的教育目標(biāo)是培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的技術(shù)型、實踐型、應(yīng)用型創(chuàng)新復(fù)合人才。因此，應(yīng)用型本科的商務(wù)英語翻譯課程教學(xué)指向泛翻譯類人才的職業(yè)能力素養(yǎng)。商務(wù)英語翻譯活動發(fā)生在商務(wù)領(lǐng)域，在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中以語言服務(wù)方式呈現(xiàn)，在服務(wù)地方公司、企業(yè)時主要體現(xiàn)為本地化翻譯。本地化翻譯與傳統(tǒng)翻譯不同之處在于本地化，即對引進(jìn)事物進(jìn)行改造，克服產(chǎn)品的文化障礙，以滿足特定的客戶群，契合特定區(qū)域的文化背景，吸引更多本地用戶。余環(huán)、鄧凌云認(rèn)為，職業(yè)譯者能力包含雙語能力、文化能力、策略能力、技術(shù)工具能力、項目管理能力和倫理道德素質(zhì)[14]。商務(wù)英語翻譯職業(yè)勝任力強(qiáng)調(diào)譯者在商務(wù)活動中的語言轉(zhuǎn)換、文化交際、商務(wù)規(guī)范、市場法規(guī)等實踐性、技術(shù)性操作，注重能力支撐下翻譯活動轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益。因此，商務(wù)翻譯職業(yè)能力要通過真實的職業(yè)活動獲得，以過程化的行動導(dǎo)向教學(xué)法指導(dǎo)商務(wù)翻譯課程教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效路徑。

1.教學(xué)原則

行動導(dǎo)向教學(xué)包括三個核心原則：情景化、完整性和反思性[15]。商務(wù)英語翻譯的行動導(dǎo)向教學(xué)要創(chuàng)設(shè)與職業(yè)情景構(gòu)成和功能一致的教學(xué)情景，讓學(xué)生在真實的職業(yè)場景中按照規(guī)范要求行動并完成工作，以實現(xiàn)經(jīng)驗和能力的遷移。學(xué)生要完整參與工作全過程，形成職業(yè)需要的歸屬感、認(rèn)同感、責(zé)任感和創(chuàng)造性，為繼續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要組織、指導(dǎo)學(xué)生回顧工作實踐過程，審視認(rèn)知判斷和行動策略，擴(kuò)展職業(yè)行動能力。將學(xué)習(xí)過程和工作過程相統(tǒng)一，教、學(xué)、做三者相融合，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力，強(qiáng)調(diào)個人的獨(dú)立性、責(zé)任感和發(fā)展性。以能力為本位，以項目為導(dǎo)向，強(qiáng)化職業(yè)教育目標(biāo)。將教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為三個層面：知識目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力目標(biāo)和社會能力目標(biāo)。知識目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)能力目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的全面進(jìn)步，社會能力目標(biāo)關(guān)注學(xué)生職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。行動導(dǎo)向教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的行為能力，以職業(yè)活動為介質(zhì)，以學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作”為理念開展教學(xué)活動。教學(xué)通常圍繞某一問題或項目，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。

2.教學(xué)項目選定

行動導(dǎo)向教學(xué)法作為典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)校教學(xué)情景和職業(yè)實踐情景，以典型職業(yè)工作行為為主導(dǎo)，設(shè)計、組織教學(xué)活動，學(xué)生通過工作和學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的實踐過程提高能力，實現(xiàn)《意見》要求的教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。對接的目的是培養(yǎng)職業(yè)勝任力，對接的方式是將真實的職業(yè)情境和工作內(nèi)容引入課堂。本科階段的有效教學(xué)是以教師為主導(dǎo)的[16]，教師要將實踐教學(xué)搬進(jìn)課堂，營造真實的職業(yè)情景，模擬真實的工作任務(wù)。在職業(yè)教育中，完成任務(wù)的過程是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時也是職業(yè)能力發(fā)展的過程。工作任務(wù)也是學(xué)習(xí)任務(wù)，其設(shè)定應(yīng)該具備以下特征：第一，反映翻譯職業(yè)的典型工作任務(wù)的要求；第二，對商務(wù)英語專業(yè)的實踐有重要意義；第三，任務(wù)要求與學(xué)生的專業(yè)水平相適應(yīng)；第四，學(xué)生完成此任務(wù)能獲得教學(xué)大綱要求的能力；第五，任務(wù)具有完整的行動過程，有一定的復(fù)雜性。教學(xué)活動的開展，通常以某一課題或項目為對象，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探索。如果模擬學(xué)習(xí)任務(wù)的真實性不足，可能降低任務(wù)難度和對情景復(fù)雜性的要求，致使學(xué)生無法體驗真實的工作要求。比如，以“跨境電商網(wǎng)頁本地化翻譯”為項目主題，設(shè)置任務(wù)為將中國電商平臺淘寶的重慶小天鵝牌火鍋底料轉(zhuǎn)移到美國的Amazon(亞馬遜)電商平臺進(jìn)行銷售，要求學(xué)生分小組合作，完成網(wǎng)頁文本內(nèi)容的英文翻譯。在當(dāng)前電子商務(wù)蓬勃發(fā)展、中國文化走出去、地方優(yōu)勢企業(yè)走向海外的發(fā)展背景下，本地化是實現(xiàn)國際營銷的重要戰(zhàn)略，它集語言、文化和工程于一體，實現(xiàn)本地化需要解決語言、實物、商業(yè)和文化以及技術(shù)問題[17]。該項目主要考察學(xué)生的語言能力、跨文化交際能力，除此之外，學(xué)生還需要具備一定的營銷意識和商務(wù)法規(guī)等知識，并且要懂得信息技術(shù)，整合這些跨學(xué)科知識，方能較好地完成任務(wù)。而完成任務(wù)的過程正好體現(xiàn)了本地化翻譯的職業(yè)工作過程，因此，該項目的設(shè)定具有職業(yè)情景的真實性和內(nèi)容的適度性，可以作為有效的項目開展行動導(dǎo)向教學(xué)。為了完成項目，學(xué)生需全程參與，互助合作，自主發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立解決問題，在學(xué)習(xí)、實踐的過程中形成和內(nèi)化翻譯能力，掌握一定營銷技術(shù)和商務(wù)法規(guī)，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，體驗真正的語言服務(wù)，努力把自己鍛煉成復(fù)合型本地化翻譯人才。

3.項目成員分組

行動導(dǎo)向的項目教學(xué)是跨學(xué)科、程序性的活動過程，需要團(tuán)隊成員協(xié)作完成學(xué)習(xí)和實踐，并實現(xiàn)二者的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的個性化要求，同時要兼顧學(xué)生的整體性發(fā)展，科學(xué)分組對于增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作、提升合作學(xué)習(xí)的效率相當(dāng)重要。在項目教學(xué)中，異質(zhì)型、同質(zhì)型和自主型是常用的分組方法。異質(zhì)型小組的成員在性格、能力、優(yōu)勢等方面形成互補(bǔ)，利于分工合作；同質(zhì)型小組的成員在愛好、性格、能力和處事風(fēng)格上相近，容易溝通，凝聚力強(qiáng)；自主型分組是小組成員自由組合，積極性、主動性高。針對具體的項目，教師要根據(jù)學(xué)生個體情況，進(jìn)行合理分組，實現(xiàn)團(tuán)隊協(xié)作，發(fā)展個體能力。

4.項目實施

行動導(dǎo)向教學(xué)以真實的情景、完整的行動過程、經(jīng)驗反思和遷移三要素為核心，以工作中的真實任務(wù)為載體，以“信息收集、工作策劃、實施與檢查、評估與改進(jìn)”完整的工作過程為主線，貫穿每一個學(xué)習(xí)任務(wù)，目標(biāo)是訓(xùn)練和培養(yǎng)合格的職業(yè)人才。在商務(wù)英語翻譯的行動導(dǎo)向教學(xué)中，課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鲌龅?，教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)目標(biāo)，教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橛?xùn)練方式，教師轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)導(dǎo)師，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆又黧w，教學(xué)形式以“做”為主，學(xué)習(xí)過程成為人人參與的創(chuàng)造性實踐活動，注重完成項目的完整過程。學(xué)生的行動過程是學(xué)習(xí)過程，也是工作過程，所有學(xué)生都是行動主體，必須全程參與活動，以行動為導(dǎo)向，在做中學(xué)，在做中培養(yǎng)職業(yè)能力。學(xué)生的行為必須是一個整體，反映商務(wù)翻譯職業(yè)的現(xiàn)實狀態(tài)?；谠薪?jīng)驗，學(xué)生在項目行動中能融合自身以前的經(jīng)歷，并將經(jīng)驗遷移到當(dāng)前的項目中，通過反思與協(xié)作，把原有經(jīng)驗和新經(jīng)驗、個人經(jīng)驗與他人經(jīng)驗相結(jié)合，共同發(fā)展新的行動能力。每位小組成員都要親歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，明確工作任務(wù)、制定工作計劃、選擇最優(yōu)方案、實施工作方案、檢查工作過程、評價工作和學(xué)習(xí)過程，熟悉工作流程，判斷問題、制定方案，獨(dú)立解決問題，實現(xiàn)知識的遷移和能力的提升，完成在商務(wù)英語翻譯職業(yè)中最具典型意義的綜合性工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、分析與解決問題的能力和團(tuán)隊合作能力。比如在前述的“跨境電商網(wǎng)頁本地化翻譯”項目活動中，學(xué)生要基于已有知識和經(jīng)驗，從商品介紹、銷售目標(biāo)、文化差異等角度全方位分析原有網(wǎng)頁在語言運(yùn)用、商務(wù)法規(guī)、界面設(shè)置等方面的問題，在翻譯標(biāo)準(zhǔn)、翻譯策略、電商規(guī)則、目標(biāo)市場法規(guī)等眾多方面進(jìn)行探索，分工協(xié)作，完成網(wǎng)頁本地化翻譯，體驗翻譯技能、信息技術(shù)能力和社會能力為一體的實用型語言服務(wù)人才的工作過程，在完整的項目行動過程中發(fā)展職業(yè)能力。

五、結(jié)語

應(yīng)用型本科院校的商務(wù)英語專業(yè)作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、培養(yǎng)國際化人才的重要渠道，其專業(yè)課程商務(wù)英語翻譯的教學(xué)要以市場需求為出發(fā)點，做到教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，通過職業(yè)化教學(xué)來培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。行動導(dǎo)向教學(xué)將教學(xué)場景與職業(yè)場景相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和工作過程相結(jié)合，引入職業(yè)工作內(nèi)容，較好地鍛煉了學(xué)生的職業(yè)能力。但是，行動導(dǎo)向教學(xué)的推行也存在一定障礙，比如教學(xué)設(shè)計缺少情景化、實訓(xùn)資源不能滿足行動導(dǎo)向教學(xué)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)缺少層次性和操作性等。為了全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，教師要拓展行動導(dǎo)向教學(xué)的實施方式，同時適度運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，并將其有效融合于行動導(dǎo)向教學(xué)中，做好教師外部指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平衡，能更好地實現(xiàn)應(yīng)用型本科教育教學(xué)目標(biāo)。在培養(yǎng)職業(yè)人才的過程中，應(yīng)用型本科院校的教學(xué)除了教學(xué)方法、教學(xué)過程的改革，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力培養(yǎng)也極為重要，比如動機(jī)潛力就對職業(yè)成熟具有重要意義。因此，在教學(xué)場景與職業(yè)場景的結(jié)合中，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)動機(jī)，可以推動學(xué)生在職業(yè)道路上的成長。概而言之，應(yīng)用型本科教育要繼承學(xué)科教育的優(yōu)勢，更要立足于自身的職業(yè)特色，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，以學(xué)生的職業(yè)勝任力培養(yǎng)為核心，將學(xué)生置于教學(xué)、實踐中心，培養(yǎng)技術(shù)型、復(fù)合型、創(chuàng)新型職業(yè)人才。