“雙一流”學科背景下以科研為主導的“服裝工效學”課程建設

姚 彤，王 軍，潘 力，劉 配

(大連工業(yè)大學 a.服裝學院; b. 服裝設計與工程國家級實驗教學示范中心，遼寧 大連 116034)

2016年底《遼寧省統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設實施方案》正式出臺，確定了22所遼寧省一流大學重點建設高校和65個重點建設一流學科，我校(大連工業(yè)大學)紡織科學與工程入選遼寧省一流學科。我校服裝設計與工程專業(yè)是紡織科學與工程一流學科下的五大方向之一，具有鮮明的特色?！胺b工效學”是服裝設計與工程專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，在整個服裝設計與工程專業(yè)課程體系中占有重要地位。為適應一流學科建設背景下科研的延續(xù)性，提早培養(yǎng)學生的科研思維，我們對該課程進行了一系列改革，建立了以科研為導向的課程體系。

一、 “服裝工效學”課程建設現(xiàn)狀

隨著服裝高等教育的不斷發(fā)展，我校服裝設計與工程專業(yè)面臨著重要轉變。以往我校招收的服裝設計與工程方向的本科生皆具有藝、理的文化背景，畢業(yè)時授予文學學士學位，自2015年開始招生為理工類方向，授予工學學士學位，每年招收一個班，25人左右。同時教師隊伍逐漸完善，形成了以服裝數(shù)字化及功能化研究為主、多方向綜合發(fā)展的研究方向。

“服裝工效學”是近十幾年發(fā)展起來的一門新課程，作為服裝設計與工程專業(yè)的專業(yè)核心課之一，尚未形成統(tǒng)一的教學模式。有些院校采用問題式教學，通過設置問題、分析問題、解決問題、升華問題的形式，提高學生對知識的掌握、拓展和應用能力[1]。北京服裝學院張輝提出，從課程特點、應用科研成果、實驗儀器研發(fā)的角度出發(fā)，改革“服裝工效學”課程的教學[2]。國外也有以課題的教學模式設計“服裝工效學”課程體系。通過對國內外相關資料的分析，發(fā)現(xiàn)“服裝工效學”課程已經由重教學輕科研、重理論輕實踐逐步向理論結合實踐、科研支撐教學的方向發(fā)展。

二、 “雙一流”學科背景下“服裝工效學”課程建設

課程作為學校發(fā)展、學科建設、人才培養(yǎng)的核心支撐，在“雙一流”建設過程中發(fā)揮著支架作用。課程來自于學科，學科通過課程影響專業(yè)。課程的規(guī)劃和設計能力是大學教師乃至一所大學的核心競爭力[3]。本文從課程目標、課程內容、課程實施手段等方面介紹我?！胺b工效學”課程的建設。

1. 課程教學目標

課程教學目標是課程發(fā)展的指南，對課程具有整體定向的作用。一流的課程建設首先要在課程目標上體現(xiàn)出一流特性[4]。課程目標的一流特性主要體現(xiàn)在三個方面：結合優(yōu)勢，突顯特色，內容豐富靈活?！胺b工效學”課程緊緊圍繞服裝設計與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，以啟迪科研思維、了解科研方法為主導，課程的教學目標為：(1)掌握課程的基本知識；(2)了解什么是服裝研究，為什么要研究，如何研究；(3)結合服裝設計與工程專業(yè)理科生的優(yōu)勢，突出人體數(shù)據研究、功能性服裝研究的特色，尋找自己可延續(xù)的研究方向，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、畢業(yè)設計、繼續(xù)深造打好基礎。

2. 課程內容建設

我校服裝設計與工程專業(yè)“服裝工效學”課程開設在大三上學期，共32學時，課程性質為專業(yè)核心課。在“雙一流”學科建設背景下，優(yōu)化“服裝工效學”課程內容，更加注重學生科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在理論中穿插實操環(huán)節(jié)，讓學生參與到課堂教學中，調動學生的學習積極性，同時建立課程之間的有機聯(lián)系，注重課程的銜接和滲透，逐步推進課程教學改革。“服裝工效學”課程內容建設主要分為兩大模塊：理論教學模塊和實際操作模塊。

(1) 理論教學模塊。在理論教學模塊中，“導論”部分總體介紹課程的基本概念、基本狀況，重點講解“人體測量”部分，主要包含人體測量方法、人體測量數(shù)據的分析及其在研究中的應用等內容，這部分內容在以科研為導向的課程中占據了重要的基礎地位。由于這部分內容穿插實操，師生的互動性強，在這部分內容教學中建立“快速反應”的教學機制，實踐部分的數(shù)據可立即應用在后面的數(shù)據分析中，且是學生自己得到的實驗數(shù)據，學生的積極性較高?！胺b舒適性”部分主要包括服裝與人的生理衛(wèi)生、服裝面料舒適性、服裝壓力舒適性?！肮δ苄苑b”部分主要包括特種功能服裝的介紹以及設計要點、實例等。具體學時分配如表1所示。這幾部分內容的組織和承接是重點，如：通過導論介紹課程的整體內容及時間安排，讓學生有目的地選擇測量方法及測量項目，利用具體數(shù)據來指導后期功能性服裝的設計與制作，從而使學生思路清晰，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

表1 “服裝工效學”課程內容及學時分配

(2) 實際操作模塊。實際操作模塊主要有數(shù)字化人體數(shù)據信息采集和功能性服裝研發(fā)兩部分。我校服裝學院有豐富的實驗室資源和前期的研究經驗，為這一模塊的實施提供了良好條件。服裝設計與工程專業(yè)依托遼寧省服裝設計與工程重點實驗室、服裝學院實踐教學平臺、服裝設計與工程虛擬仿真實驗教學中心以及大連市豐富的服裝行業(yè)資源，建立的實際操作模塊使“服裝工效學”課程由靜態(tài)走向動態(tài)，由固定形態(tài)變?yōu)榱素S富載體。

3. 課程實施手段

結合服裝設計與工程專業(yè)學生的特點，逐漸形成了“理論、理論+實操、科研創(chuàng)新+實踐”多維立體的教學體系，充分發(fā)揮理工類學生的特點，保障了以工程技術為支撐的服裝設計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的實施。在課程的實施過程中主要遵循以下幾點：

(1) 以理論支撐實操、實操支撐成果為核心的課程實施過程。過去“服裝工效學”課程基本上是理論教學，教師與學生的互動性差，學生對知識的理解和掌握不全面、不深入。加入了一定的互動實操后，學生操作+教師指導+教師點評+學生互評的教學方式增加了學生對課堂的主導意識，增強了師生的互動，提高了學習效率[5]。同時將歷年的優(yōu)秀研究成果融入到課程教學中，豐富教學內容，增強學生的自信心。近年來，我校服裝學院先后承擔了多項與服裝工效學有關的科研項目，如：基于服裝大數(shù)據與定制服務的數(shù)字化人臺構建與應用研究、基于人工智能的特定人群體型信息評價系統(tǒng)研究等。經過多年的探索、實踐與積累，這些項目的研究方法與數(shù)據都已應用于“服裝工效學”課程教學中，充分體現(xiàn)了理論與實操的結合，也為學生將來的研究生階段學習提供了研究方向并打下基礎。

(2) 以數(shù)字信息技術為引導，推進現(xiàn)代課程教學過程的實施。網絡信息技術的發(fā)展促進了課程教學模式的創(chuàng)新，將信息化技術應用于課堂教學可以豐富教學手段，提高學生學習興趣。如課程微信平臺的使用，可以在微信平臺上發(fā)布與課程相關的消息或網站、歷年優(yōu)秀作品等，它可以是一個課程分享平臺，也可以是一個師生互動平臺。再如數(shù)據分析軟件的介紹可以使學生初步了解數(shù)據的分析方法，為后續(xù)的學習和應用打下基礎。計算機虛擬設計軟件的使用可以使學生的一些想法快速地以虛擬的形態(tài)展現(xiàn)在學生面前，提高學生的理解能力。

三、 教學改革效果

1. 豐富多彩的大學生科研項目為以科研為導向的課程提供了展示平臺

目前我校服裝設計與工程專業(yè)大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的覆蓋率要求達到70%以上，“服裝工效學”課程的結課作業(yè)主要是功能性服裝、服飾的研發(fā)，部分優(yōu)秀作業(yè)經過修改提升后就可以作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目繼續(xù)研究。我校在長期的實踐中建立了導師-學生以項目為紐帶的創(chuàng)新研究教學體系，建立了數(shù)字化、功能性服裝研究工作室，作品多次在大連國際服裝博覽會上展出，取得了較好的效果。近3年本專業(yè)學生主持和參與各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目共19項，包括國家級1項、省級3項、校級15項，2016、2017年的項目已全部結題，完成質量較好，其中與“服裝功效學”課程內容相關的項目有9項。

2. 在以科研為導向的課程建設中，各類研究成果的形成增強了學生的自信心

在以科研為導向的課程建設中，注重將學生的研究結果形成科研成果。學生對其研究過程進行歸納總結，在教師的指導下發(fā)表學術論文，將其作品申請專利，多名學生的作品參與計算機設計大賽，并多次取得優(yōu)異成績。在這個過程中學生增強了對科研的信心，提高了研究的熱情。

3. 以科研為導向的課程學習為畢業(yè)設計提供了選題方向

在以科研為導向的課程學習中，注重研究的目的性和延續(xù)性，在2017、2018屆畢業(yè)論文選題中選擇人體數(shù)據研究、智能服裝、功能性服裝、一衣多穿等與服裝工效學相關的課題20余項。相比之前的畢業(yè)設計，從“服裝工效學”課程—大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目—畢業(yè)設計延續(xù)下來的項目質量相對更好，完成速度更快，研究更為深入。

四、 結語

在以科研為導向的“服裝工效學”課程教學新模式的實踐中，學生的學習狀態(tài)發(fā)生了較大變化，自主學習能力得到了提高，研究的思路更加明晰，課程研究及成果的延續(xù)和利用也給學生帶來了成就感和快樂。在新的教學、科研方式的支持下，傳統(tǒng)的課堂教學模式得到延伸，切實保證了“雙一流”背景下課程建設的可持續(xù)發(fā)展。