初中道德與法治課骨干教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)案研究

杜秀娟 班福玉

(鞍山師范學(xué)院 研究生學(xué)院,遼寧 鞍山 114007)

立德樹人是教育的根本任務(wù)。初中道德與法治課作為初中階段專門的德育課程，是中學(xué)德育的根本途徑，而該課程的任課教師作為其最直接的實(shí)踐者，他們的專業(yè)水平直接影響課程的德育效果。初中道德與法治課骨干教師專業(yè)發(fā)展是指初中道德與法治課教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，逐步成長(zhǎng)為具有先進(jìn)的教育思想、較高的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和顯著成果，具有一定示范和帶動(dòng)作用，且經(jīng)教育相關(guān)部門資格認(rèn)定的優(yōu)秀教師的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。

一、初中道德與法治課骨干教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)案選擇

個(gè)案研究的重點(diǎn)和特點(diǎn)在于其啟示性和借鑒性，而非規(guī)律性的推論。本研究選擇某初級(jí)中學(xué)道德與法治課M教師作為研究對(duì)象。一是M教師從教20年，她取得的成就能折射出其卓越的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，從時(shí)間和成果的角度來說，其專業(yè)發(fā)展的過程有跡可循。二是M教師的專業(yè)發(fā)展過程具有時(shí)代性，其從教伊始恰逢中國(guó)教育進(jìn)入新的紀(jì)元，我國(guó)啟動(dòng)新課程改革，而后在初中20年的從教過程中又經(jīng)歷了兩次思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)修改，其時(shí)代背景下的專業(yè)發(fā)展軌跡及影響因素能為當(dāng)今普通教師和具有相似背景的教師專業(yè)發(fā)展提供參考和指導(dǎo)。三是M教師所在城市的教育大環(huán)境與國(guó)內(nèi)許多城市的境況類似。頂尖優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展成果雖然矚目，是廣大教師的榜樣，但其卓越的成績(jī)需要“天時(shí)地利人和”，除個(gè)人的內(nèi)驅(qū)力以外，學(xué)校和社會(huì)因素也在其發(fā)展中起到了重要的作用。然而，大多數(shù)教師并沒有相似的外部環(huán)境推動(dòng)，正如M教師所處的教育環(huán)境也并不是全部有利于她的專業(yè)發(fā)展，而這種狀況也是諸多教師在專業(yè)發(fā)展過程中共同面臨的問題。探究她在這種大環(huán)境中砥礪前行的經(jīng)歷，可以為更多的普通教師提供有益借鑒。四是M教師的特殊性。M教師除具備骨干教師的一般特質(zhì)以外，還有其自身的特點(diǎn)。對(duì)比M教師所在市的其他優(yōu)秀教師，她的教學(xué)特色是既貼近生活又充滿激情，其本身在教學(xué)過程中精神飽滿、激情澎湃，同時(shí)也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒和課堂氛圍，讓每一位學(xué)生都真正地參與到課堂中來。那么，這種特質(zhì)因何而來？又對(duì)其專業(yè)發(fā)展起到了什么樣的作用？基于上述問題，有必要對(duì)M教師身上所體現(xiàn)出來的帶有某些普遍意義的特性以及她的教學(xué)理念和成長(zhǎng)經(jīng)歷展開深入探究。

二、初中道德與法治課M骨干教師專業(yè)發(fā)展的歷程

(一)初入教壇的稚嫩教師

M教師在某師范大學(xué)思想政治教育專業(yè)畢業(yè)后，在當(dāng)?shù)氐囊凰踔腥温?。M教師初入教壇就被予以重任，接受了8個(gè)班級(jí)的思想品德課的教學(xué)任務(wù)，每周授課16節(jié)。首先，面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，作為新手的M教師沒有因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足而抵觸、抱怨、退縮，憑借著對(duì)教師職業(yè)的熱愛、對(duì)政治學(xué)科的熱情和對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，從增加課堂的趣味入手，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方法并探索出適合自己、學(xué)生喜愛的教學(xué)模式。雖然這種教學(xué)模式在今天看來還不夠成熟，實(shí)用性也并不高，但卻幫助剛剛?cè)肼毜腗教師迅速地適應(yīng)了教師的工作。其次，除了教師的本職工作，M教師對(duì)學(xué)校分配下來的其他工作任務(wù)也認(rèn)真對(duì)待。在一次學(xué)校征集合理化建議的工作中，還是新入職的M教師就憑借著這股認(rèn)真勁得到了學(xué)校的認(rèn)可。也是這次認(rèn)可，使M教師更加堅(jiān)定了她日后“事無大小、認(rèn)真負(fù)責(zé)”的工作信念。最后，學(xué)校濃厚的學(xué)習(xí)氛圍也使M教師確立了終身學(xué)習(xí)的思想。她一有時(shí)間就認(rèn)真研讀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和《中學(xué)政治教學(xué)參考》，不斷地汲取與政治相關(guān)的法律知識(shí)，努力增加自身知識(shí)的深度與廣度。

(二)教學(xué)一線的新秀教師

M教師通過不斷努力，潛心學(xué)習(xí)，其自身專業(yè)水平獲得極大提升，并在教學(xué)中積累了大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深受廣大師生的喜愛，剛畢業(yè)兩年就被評(píng)為區(qū)骨干教師。評(píng)上區(qū)骨干教師之后，M教師轉(zhuǎn)到所在區(qū)的另一所中學(xué)，在該校工作了18年。轉(zhuǎn)校之后，M教師的教學(xué)任務(wù)量多了，任11個(gè)班的思想品德課，每周22課時(shí)。M教師沒有把這些當(dāng)成沉重的負(fù)擔(dān)，在教學(xué)之余更多地關(guān)注周圍的優(yōu)秀教師。該校有很多優(yōu)秀教師，M教師耳濡目染，見賢思齊，內(nèi)心渴望不斷成長(zhǎng)，經(jīng)常觀摩不同學(xué)科的名師教學(xué)，虛心向他們請(qǐng)教，汲取豐富的教學(xué)營(yíng)養(yǎng)和實(shí)踐智慧。當(dāng)M教師看到名師們的課堂猶如故事一般精彩，學(xué)生在這“故事”中獲得知識(shí)時(shí)，她開始意識(shí)到她過去的教學(xué)手法只是增添課堂趣味的小竅門，而真正地把整個(gè)課堂內(nèi)容變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)故事，讓學(xué)生融入故事情節(jié)中，進(jìn)而融入生活中才是思想品德課程教學(xué)道德的大智慧。在身邊名師的感染下，M教師注重反思本學(xué)科的教學(xué)，探索生活化教學(xué)，把整個(gè)課堂內(nèi)容變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)故事，讓學(xué)生融入故事情節(jié)中，從而達(dá)成思想品德課三維目標(biāo)。這一階段，對(duì)M教師專業(yè)發(fā)展具有重要影響的另一關(guān)鍵事件是公開課。當(dāng)時(shí)的公開課是自愿報(bào)名參加，M教師積極報(bào)名，認(rèn)真準(zhǔn)備，并以此為契機(jī)，不斷磨煉，快速成長(zhǎng)。

上公開課的初期階段，M教師通常提前一個(gè)月開始準(zhǔn)備。她先是備教材、備課標(biāo)，還在網(wǎng)上搜集大量的資料來閱讀，把專業(yè)知識(shí)吃透；再到網(wǎng)上借鑒類似的課堂教學(xué)，就公開課的內(nèi)容找資料和素材。由于政治學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，很多時(shí)候會(huì)涉及其他學(xué)科的知識(shí)，因此就不能僅僅局限于自己學(xué)科的材料。所以后來，她開始查找其他學(xué)科的東西去閱讀，作為知識(shí)的儲(chǔ)備和拓展，便于隨時(shí)運(yùn)用到自己的學(xué)科和課堂教學(xué)中。同時(shí)，她還開始關(guān)注一些演講家的演講，學(xué)習(xí)著名演講家的談話方法和調(diào)動(dòng)情緒的方式。在掌握了大量知識(shí)和教學(xué)方法的公開課后期階段，M教師開始從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生喜歡的問題。她認(rèn)為，當(dāng)你開始關(guān)注的是學(xué)生，而不是公開課或者學(xué)科本身，你再去查閱資料的時(shí)候，可能某一個(gè)小點(diǎn)就會(huì)給你很大的啟示。隨著公開課經(jīng)驗(yàn)的累積，M教師不再把公開課準(zhǔn)備放在某一天或者某個(gè)時(shí)間段，而是把視野延伸至課下自己的生活當(dāng)中，讓自己更多地去思考生活，把生活的所見所聞運(yùn)用到課堂中，將整個(gè)日常教學(xué)看作是在為公開課做準(zhǔn)備，而這種源自于日常生活的教學(xué)使得M教師的公開課上得精彩且自然流暢。公開課就像是一種來自外界的推動(dòng)力，讓M教師快速成長(zhǎng)。據(jù)M教師所在區(qū)教研員Y老師回憶，這一時(shí)期的M教師已經(jīng)開始在教學(xué)上嶄露頭角，從年輕一輩的教師中脫穎而出。因此，M教師所授的課不僅是同行教師認(rèn)同的課，更是學(xué)生喜愛的課。在這個(gè)過程中，M教師在理論和實(shí)踐中反復(fù)摸索，不斷成長(zhǎng)和完善，形成了一定的個(gè)人教學(xué)理念與風(fēng)格，并日趨走向成熟。

(三)篤行教輔的優(yōu)秀教師

M教師通過日常教學(xué)工作和公開課的歷練和磨礪，逐步走向高速發(fā)展期。她在教學(xué)中始終關(guān)注學(xué)生、關(guān)注社會(huì)生活，不斷積累各類知識(shí)，完善課堂教學(xué)“講故事”表現(xiàn)方式，開始在區(qū)、市級(jí)教學(xué)比賽上嶄露鋒芒，其教師專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)能力獲得了各方的認(rèn)可。短短幾年間，M教師先后獲得13次市、區(qū)舉辦的教學(xué)比賽的一等獎(jiǎng)和觀摩課的殊榮。隨著公開課、參賽課等級(jí)的不斷提升，從區(qū)骨干教師一躍成為市骨干教師。在教學(xué)能力不斷提升之際，M教師卻不滿足于只是實(shí)踐能力進(jìn)步的現(xiàn)狀，而是意識(shí)到個(gè)人發(fā)展需要經(jīng)歷實(shí)踐轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)再指導(dǎo)實(shí)踐的過程，這樣才能不斷突破自我、升華課堂。因此，她經(jīng)常總結(jié)和反思公開課、比賽課的經(jīng)驗(yàn)，并把其反思和感悟匯集成文，或發(fā)表于期刊，或與全市思想品德課教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。M教師不斷地推動(dòng)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，改進(jìn)和完善自我，因而專業(yè)發(fā)展程度也隨之不斷提高。

M教師專業(yè)發(fā)展并非一帆風(fēng)順，這一階段在評(píng)聘職稱上遇到了不小的困境。盡管M教師主觀上積極進(jìn)取，教學(xué)與科研上也成績(jī)顯著，但思想品德課不太受重視的外在環(huán)境限制了其職稱晉升，她一度陷入苦悶與彷徨。但是，她沒有在困境中沉淪，不斷嘗試著調(diào)整。此時(shí)，學(xué)校也幫助她調(diào)整狀態(tài)，讓她參加工會(huì)工作，在工作中沉淀自我。工會(huì)工作雖然與教學(xué)工作和教學(xué)能力的培養(yǎng)沒有直接的關(guān)系，但卻歷練了M教師的交流交際能力以及邏輯思維能力、文字能力。此外，學(xué)校還讓她擔(dān)任了班主任的工作。這次工作經(jīng)歷讓她開始從教師職業(yè)的其他角度反思自己的課堂，開始特別注重學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)和師生民主關(guān)系建設(shè)，也進(jìn)一步鍛煉了其對(duì)課堂的掌控能力，使課堂張弛有度，更好、更有效地引導(dǎo)和幫助學(xué)生完善自己。這一階段的波折也從側(cè)面促使M教師的專業(yè)發(fā)展更加的全面，學(xué)會(huì)從不同的角度審視自我。

(四)教研領(lǐng)軍的骨干教師

M教師在不斷修煉自身、提升教學(xué)水平的同時(shí)，更加注重日常教學(xué)研究，致力于探索提高初中道德與法治課實(shí)效性。近年來，M教師所在市把初中道德與法治課納入中考升學(xué)考試范圍，M教師在欣喜之余，也有深深的憂慮。教師們更多地研究教材的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)大多情況下是引導(dǎo)學(xué)生背教材、背死知識(shí)，而較少地去研究教學(xué)本身能真正讓學(xué)生得到什么，初中道德與法治課的價(jià)值本真往往被中考應(yīng)試所遮蔽。究竟如何處理培養(yǎng)人和中考的關(guān)系？她認(rèn)為，考試應(yīng)該是讓學(xué)生喜歡道德與法治課的一個(gè)手段而不能適得其反，學(xué)習(xí)道德與法治課的目的是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，明辨是非，作出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，形成良好的思想品德和價(jià)值觀念，學(xué)會(huì)知識(shí)并且用來解決生活中的問題，讓課堂的知識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)生活中道德的踐行。M教師開始更多地注重培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。在課堂上，她以身邊的新聞為每課的開課內(nèi)容，這樣不僅能讓學(xué)生們了解家事國(guó)事身邊事，還可以以事實(shí)為基礎(chǔ)引領(lǐng)學(xué)生回歸到學(xué)科內(nèi)容，并學(xué)會(huì)分析和解決問題，由此使學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中能夠透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，真正地掌握道德與法治的標(biāo)尺。除了M教師自身在日常教學(xué)中做出努力外，學(xué)校開展的校本課程也為M教師貫徹正確的教育理念提供了有利條件。

M教師積極參與校本課程開發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生關(guān)心的身邊時(shí)政時(shí)事為例，引領(lǐng)學(xué)生回歸生活，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，盡力扭轉(zhuǎn)學(xué)生“死記硬背”的習(xí)慣。同時(shí)，設(shè)計(jì)校本課程的過程也是M教師學(xué)習(xí)的過程，提高了她對(duì)學(xué)科大方向的把握，從更高的層次去分析初中道德與法治課程的內(nèi)容，形成了學(xué)科的大局觀。她在深入開展教學(xué)研究的同時(shí)，不斷提升自身理論水平和教研能力，不僅主持完成教育部重點(diǎn)專項(xiàng)課題兩項(xiàng)，而且經(jīng)常在報(bào)刊上發(fā)表文章，還被聘請(qǐng)為省中小學(xué)教輔材料評(píng)議專家，被評(píng)為省級(jí)骨干教師。M教師的教研活動(dòng)可謂多點(diǎn)開花。在參與教研活動(dòng)的過程中，她開始探尋促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的新途徑。她認(rèn)識(shí)到，教研活動(dòng)不僅是對(duì)周圍教師的幫助和帶動(dòng)，更是對(duì)自身發(fā)展的深省。通過教研活動(dòng)，教師們實(shí)現(xiàn)了理論上的總結(jié)和提升，同時(shí)也充分發(fā)揮了骨干教師示范引領(lǐng)作用。2016年，初中道德與法治課啟用新版教材后，她又被聘請(qǐng)為全市教師做專題講座，從對(duì)教材的解析到具體的教學(xué)設(shè)想及實(shí)踐，全面實(shí)用，對(duì)幫助全市任課教師快速把握新教材脈絡(luò)，掌握新教材教學(xué)重難點(diǎn)，推進(jìn)道德與法治課教學(xué)的有效實(shí)施，起到了一定的示范引領(lǐng)作用。M教師不忘初心，積極開拓專業(yè)發(fā)展路徑，主動(dòng)面對(duì)新問題，在探索解決教育問題中不斷實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

三、初中道德與法治課M骨干教師專業(yè)發(fā)展的分析

教師專業(yè)發(fā)展是一切教學(xué)行為提升的基礎(chǔ)，沒有教師專業(yè)發(fā)展就沒有課程發(fā)展。梳理M教師的整個(gè)專業(yè)發(fā)展歷程，我們發(fā)現(xiàn)新課程改革的推動(dòng)、學(xué)校良好教學(xué)氛圍、校領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)與支持、不同崗位的鍛煉以及校本課程的開發(fā)與實(shí)施，為M教師的專業(yè)發(fā)展提供了重要的外部動(dòng)力。但是，內(nèi)因是事物變化的第一位原因，教師自主意識(shí)在其專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著巨大的作用[2]。而專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、反思能力等內(nèi)在因素是M教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。

(一)科學(xué)的專業(yè)理念是靈魂

德國(guó)哲學(xué)家雅思貝爾斯提出，“教育是人的靈魂的教育，而非理智和認(rèn)識(shí)的堆積[3]。”教師對(duì)于學(xué)科的喜愛和認(rèn)同以及對(duì)學(xué)生的態(tài)度，既是專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，也是專業(yè)發(fā)展的重要路徑。存在論教育學(xué)認(rèn)為，如果教師只是精通各種知識(shí)和技能，卻沒有對(duì)職業(yè)或?qū)W科的熱愛之情，那么就很難全心全意地進(jìn)入到教師角色中，更談不上對(duì)自我的發(fā)展和超越。教師只有在專業(yè)熱忱的精神主導(dǎo)下才能更好地發(fā)揮出自身知識(shí)與技能的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生時(shí)代的M就立志成為一名政治教師，這種對(duì)專業(yè)的熱忱堅(jiān)定了其入職后的理想信念，成為其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，始終支撐著其專業(yè)發(fā)展的自主性。M教師在曲折面前不是退卻，而是責(zé)無旁貸、迎頭而上，不斷打破自己的界限，完善自身的各項(xiàng)技能。

蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘，就在于如何愛護(hù)兒童。教育不能沒有愛。沒有愛就沒有教育[4]?！闭窃从趯?duì)學(xué)生的深沉的愛，M教師在專業(yè)發(fā)展的初期，就秉持著尊重學(xué)生的主體性、發(fā)展性和差異性的學(xué)生觀，面對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的缺點(diǎn)和不足，能欣然地接受。所以，和同一時(shí)期的新手教師相比，M教師更早地適應(yīng)了教師的工作，也更快地走上了專業(yè)發(fā)展的道路。正是源于對(duì)學(xué)生的深沉的愛，M教師在專業(yè)發(fā)展的中后期課堂教學(xué)達(dá)到一定的高度時(shí)，依舊從學(xué)生的需求和發(fā)展的角度出發(fā)，秉持“學(xué)習(xí)是放在最后的，做人是最根本的”理念，不斷突破自我、尋求發(fā)展，不遺余力地在校本課程和日常教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，弱化學(xué)生應(yīng)試心理，真正提高學(xué)生的能力，促進(jìn)其思想的健康發(fā)展。在20年的教育生涯中，M教師很少有煩躁、失落的負(fù)面情緒，和學(xué)生的融洽相處給予M教師更多的是幸福感，而這種幸福感就是她堅(jiān)定專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

(二)完善的專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)

專業(yè)知識(shí)是每一位教師實(shí)施教育工作的前提和基礎(chǔ)。教師作為教書育人的專業(yè)人員，只有其擁有豐富廣博的專業(yè)知識(shí)，才能達(dá)成教育這一專業(yè)工作對(duì)其從業(yè)者的基本要求，具備教書育人的資本。M教師在專業(yè)發(fā)展歷程中始終奉行著終身學(xué)習(xí)的理念，不竭地提高自己知識(shí)的深度和廣度，以滿足日益增長(zhǎng)的學(xué)生需求和時(shí)代變化。首先，M教師具備廣博的學(xué)科知識(shí)。在大學(xué)期間，M教師受到系統(tǒng)的思想政治專業(yè)教育，掌握了相當(dāng)?shù)膶W(xué)科知識(shí)和教育理論知識(shí)。入職后，作為專任教師，M教師潛心鉆研教材、教師參考用書和課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)資料并長(zhǎng)期堅(jiān)持閱覽《中學(xué)政治教學(xué)參考》等學(xué)科雜志。近年來，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，M教師也與時(shí)俱進(jìn)，通過關(guān)注學(xué)科的公眾號(hào)、觀摩微課、教育類博客等方式不斷擴(kuò)充自己的學(xué)科知識(shí)。其次，M教師擁有豐富的通識(shí)性知識(shí)。初中道德與法治課是一門綜合性的課程，其中經(jīng)常會(huì)涉及文學(xué)、歷史、地理等學(xué)科的知識(shí)。因此，M教師在準(zhǔn)備公開課的過程中，時(shí)常會(huì)尋求其他學(xué)科知識(shí)的幫助，拓展自己的相關(guān)通識(shí)性知識(shí)，夯實(shí)自己的文化基礎(chǔ)，拓寬自己的文化視野。通過通識(shí)性知識(shí)的不斷積累，M教師愈發(fā)地善于解決信息大爆炸時(shí)代學(xué)生產(chǎn)生的疑惑問題，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生不斷衍生出的新問題、新境遇做出更好地引導(dǎo)和解答。最后，M教師掌握大量的條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。在大學(xué)期間，M教師就系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)和教育方法等條件性知識(shí)；工作后，M教師受演講家演講的啟發(fā)，不時(shí)地思考和總結(jié)教育規(guī)律，例如，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、如何在課堂中組織、設(shè)計(jì)和實(shí)施評(píng)價(jià)等等。另外，M教師在其專業(yè)發(fā)展過程中離不開大量的實(shí)踐，從開始的每周16節(jié)課到轉(zhuǎn)校后的每周22節(jié)課，再到公開課、比賽課的磨煉，她從大量的實(shí)踐中積蓄起豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)屬自己的教學(xué)風(fēng)格，匯聚成寶貴的實(shí)踐性知識(shí)，而這也是一個(gè)新手教師走向成熟的標(biāo)志。

(三)過硬的專業(yè)能力是核心

教師的專業(yè)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、班級(jí)管理與教育活動(dòng)能力、教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力和反思與評(píng)價(jià)能力。其中，反思能力在專業(yè)發(fā)展中起著舉足輕重的作用。美國(guó)的心理學(xué)家波斯納于1989年創(chuàng)設(shè)性地提出了教師的成長(zhǎng)公式，即教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國(guó)著名教育學(xué)家葉瀾也認(rèn)為，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。M教師就是一位典型的反思型教師，反思的思維方式始終貫穿在其專業(yè)發(fā)展的過程之中。剛?cè)肼殨r(shí)，M教師先是從自身經(jīng)驗(yàn)水平、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣出發(fā)，反思自己當(dāng)前階段應(yīng)采取怎樣的教學(xué)行為，設(shè)置了哲學(xué)小故事的環(huán)節(jié)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；后來，在名師的示范引領(lǐng)下，M教師反思自己的教學(xué)觀念，不斷地提升自己的教學(xué)技能，并把課堂教學(xué)投射到自己生活的方方面面，通過生活的感悟和課堂的結(jié)合，讓課堂充滿趣味性和故事性；經(jīng)過班主任工作的歷練，M教師反思自己之前只注重學(xué)生的回答而忽視課堂把控的問題，而后持續(xù)地加強(qiáng)自己教學(xué)技能和樹立課堂規(guī)則意識(shí)；面對(duì)初中道德與法治課應(yīng)試化的現(xiàn)象，M教師反思如何扭轉(zhuǎn)學(xué)生的偏見，幫助學(xué)生完成從理論知識(shí)到行為的轉(zhuǎn)化……無論是每節(jié)課課后的課堂教學(xué)反思，還是對(duì)教育觀念、教育現(xiàn)象的反思，M教師在反思中不斷地更新著教育觀念和調(diào)整著教學(xué)行為，在收獲中走向成熟。