基于兒童意義的小學(xué)英語(yǔ)沉浸式教學(xué)模式的構(gòu)建*

周芝蘭

(宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇無(wú)錫 214200 )

筆者在深刻領(lǐng)會(huì)兒童意義的內(nèi)涵及沉浸式教學(xué)模式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試通過(guò)“創(chuàng)境—入境—生情—趣用”的操作模式，優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)用體驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。下面，筆者以四年級(jí)下學(xué)期 Unit 1 Our School Subjects的教學(xué)為例，針對(duì)基于兒童意義的小學(xué)英語(yǔ)沉浸式教學(xué)模式的構(gòu)建途徑展開研究與探索。

一、創(chuàng)境——滿足兒童的認(rèn)知需求

所謂沉浸式教學(xué)模式，是指在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生全身心“沉浸”在目標(biāo)語(yǔ)言的語(yǔ)用情境中，積累目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)、訓(xùn)練目標(biāo)語(yǔ)言思維、感知目標(biāo)語(yǔ)言文化。因此，在基于兒童意義的小學(xué)英語(yǔ)沉浸式教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程中，教師應(yīng)該從兒童的英語(yǔ)水平、思維水平和心理特征出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)符合他們認(rèn)知需求的語(yǔ)言情境，使學(xué)生所聽、所見、所說(shuō)、所想皆是英語(yǔ)，真正做到“沉浸式”學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言情境的方法包括以下幾種：一是開展沉浸式自主閱讀；二是開展沉浸式分角色朗讀；三是開展沉浸式短劇表演；四是開展沉浸式言語(yǔ)交際。

Our School Subjects這一單元主要討論的內(nèi)容是學(xué)生喜歡的學(xué)科，教材中話題的情境與學(xué)生的日常生活十分接近，對(duì)話的內(nèi)容也與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，整個(gè)語(yǔ)境與四年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與情感需求比較相符。因此教師無(wú)須重新創(chuàng)設(shè)情境，可以延續(xù)教材中的情境，通過(guò)分角色朗讀，使學(xué)生迅速進(jìn)入英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，開展沉浸式英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、入境——引發(fā)兒童的合作探究

“創(chuàng)境”，只是構(gòu)建沉浸式教學(xué)模式的第一步。在很多時(shí)候，學(xué)生并不能迅速而深入地沉浸到教師所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境當(dāng)中，這就要求教師組織學(xué)生開展各類合作探究活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生交流的欲望與合作的需求，從而促使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中開展真實(shí)的語(yǔ)言交際，實(shí)現(xiàn)由“觀境”向“入境”的轉(zhuǎn)換。一般來(lái)說(shuō)，根據(jù)小學(xué)生的英語(yǔ)水平、思維水平及興趣特征，教師可以通過(guò)以下途徑設(shè)計(jì)與實(shí)施合作探究活動(dòng)。首先，話題討論。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)若干話題，讓學(xué)生在話題討論的過(guò)程中用英語(yǔ)進(jìn)行交流與思考，從而幫助學(xué)生順利“入境”。其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合能力和興趣愛好，為學(xué)生設(shè)計(jì)各式各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生圍繞共同的目標(biāo)開展英語(yǔ)語(yǔ)言交際活動(dòng)，在不知不覺中深度“入境”。最后，學(xué)講活動(dòng)。教師可以通過(guò)學(xué)講活動(dòng)，讓學(xué)生在“學(xué)進(jìn)去”與“講出來(lái)”的過(guò)程中開展“沉浸式”學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)沉浸式教學(xué)模式的構(gòu)建。

例如，在Our School Subjects這一單元的教學(xué)中，教師可以組織以下活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的合作探究，促使學(xué)生“入境”。首先，話題討論。教師可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題并要求學(xué)生展開討論：What subjects do you have at school？Which subject do you like best? Why? 其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。教師可以要求學(xué)生利用表格，對(duì)組內(nèi)討論的成果加以總結(jié)，羅列出每個(gè)成員喜歡的學(xué)科以及喜歡這個(gè)學(xué)科的理由。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生對(duì)討論結(jié)果加以對(duì)比，總結(jié)出影響學(xué)生對(duì)于某個(gè)學(xué)科喜惡的因素。最后，學(xué)講活動(dòng)。教師可以要求學(xué)生按照“集體討論—自主學(xué)習(xí)—逐個(gè)講述—集體討論”的順序，將“學(xué)”“講”“思”結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生沉浸在真實(shí)而和諧的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境之中，實(shí)現(xiàn)深度“入境”?？傊?，無(wú)論話題討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)還是學(xué)講活動(dòng)，都可以在為學(xué)生“創(chuàng)境”的同時(shí)，促使學(xué)生“入境”，使學(xué)生在合作探究中開展“沉浸式”學(xué)習(xí)。

三、生情——深化兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

兒童意義強(qiáng)調(diào)從兒童的情感需求與認(rèn)知需求出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)流程。而沉浸式教學(xué)方法倡導(dǎo)在真實(shí)情境中開展教學(xué)活動(dòng)。然而，在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往只關(guān)注知識(shí)教學(xué)和能力訓(xùn)練，并不重視學(xué)生的文化體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，這顯然與兒童意義背道而馳，沒有考慮到兒童的興趣與情感需求，也與沉浸式教學(xué)模式南轅北轍，沒有為兒童構(gòu)建完整而自然的語(yǔ)言情境。因此，基于兒童意義的小學(xué)英語(yǔ)沉浸式教學(xué)，應(yīng)該迎合小學(xué)生的心理需求，滿足他們對(duì)于西方文化的好奇心與探究欲，教師可通過(guò)文字、圖片、影像等課外教學(xué)資源的引入，為他們構(gòu)建跨文化交際語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、鍛煉英語(yǔ)能力的同時(shí)，感知英語(yǔ)文化，從而深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們觸“境”生情。

例如，在學(xué)習(xí)Our School Subjects這一單元的時(shí)候，教師可以為學(xué)生播放反映西方國(guó)家校園生活的電影HighSchoolMusical的片段，讓學(xué)生沉浸在電影情境中感受西方國(guó)家的校園文化，并將中西方校園文化加以對(duì)比，在深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。教師引入電影資源，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更為豐富而完整的語(yǔ)言情境，使學(xué)生在沉浸式教學(xué)模式中觸“境”生情。

四、趣用——提升兒童的語(yǔ)言素養(yǎng)

無(wú)論“創(chuàng)境”還是“入境”，抑或“生情”，都是建立在學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的感知與應(yīng)用的基礎(chǔ)上的。因此，可以說(shuō)，語(yǔ)言應(yīng)用貫穿于小學(xué)英語(yǔ)沉浸式教學(xué)的始終。然而，要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在英語(yǔ)語(yǔ)言情境中的完全沉浸，教師還應(yīng)該為學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用開辟更多的渠道，通過(guò)以下途徑，使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言的“趣用”中全面提升語(yǔ)言素養(yǎng)。首先，在寫作情境中實(shí)現(xiàn)“趣用”。教師可以為學(xué)生布置微寫作任務(wù)，使學(xué)生在寫作情境中用英語(yǔ)進(jìn)行思考與表達(dá)。其次，在游戲情境中實(shí)現(xiàn)“趣用”。教師可以組織學(xué)生開展各類課上或課下游戲，使學(xué)生沉浸在游戲情境中，不自覺地開展英語(yǔ)交際。最后，在線上交流中實(shí)現(xiàn)“趣用”。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與“線上英語(yǔ)角”等活動(dòng)，讓學(xué)生跟來(lái)自全國(guó)乃至全世界的英語(yǔ)使用者和學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)進(jìn)行交流，使學(xué)生完全沉浸在英語(yǔ)語(yǔ)言情境中，提升英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。

例如，在學(xué)完Our School Subjects這一單元之后，教師可以要求學(xué)生以“My favorite subject”為題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在寫作情境中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的“趣用”。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生登錄線上英語(yǔ)角，針對(duì)學(xué)科喜好跟其他英語(yǔ)使用者和學(xué)習(xí)者展開交流，在線上互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的“趣用”。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象和主體都是兒童。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該力求從兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求出發(fā)，構(gòu)建真實(shí)而自然的語(yǔ)言環(huán)境，開展多彩而有趣的語(yǔ)言活動(dòng)，使英語(yǔ)教學(xué)做到“以人為本”“還原本真”。