習(xí)作教學(xué)生活化，情真意切樂(lè)表達(dá)
——小學(xué)作文“三重”教學(xué)法初探

吳葉軍

(歙縣新安小學(xué) 安徽黃山 245200)

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。而表達(dá)是人生活、發(fā)展的需要，是人的基本必備能力。所以，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的習(xí)慣。

對(duì)學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀的分析，不難得出結(jié)論：學(xué)生之所以對(duì)作文產(chǎn)生畏難情緒，寫(xiě)不出具有真情實(shí)感的作文，有一部分原因?qū)W生不知道基本的語(yǔ)言表達(dá)技巧，也不知道如何將自己的生活經(jīng)歷通過(guò)筆表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這些年對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的探索，我總結(jié)出“三重”作文教學(xué)法，對(duì)于提高學(xué)生習(xí)作興趣、樂(lè)于表達(dá)真情實(shí)感有很大作用。

一、重情境創(chuàng)設(shè)，追求習(xí)作練習(xí)生活化

心理學(xué)研究表明，興趣、快樂(lè)、輕松、愉悅等因素對(duì)認(rèn)知有極大的促進(jìn)作用。所以，在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的心理環(huán)境，讓學(xué)生克服對(duì)作文的恐懼心理，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深，最受感動(dòng)的內(nèi)容?！庇纱丝梢?jiàn)，生活是學(xué)生寫(xiě)作的源泉，因此對(duì)寫(xiě)作剛起步的學(xué)生而言，教師可以利用課堂這塊陣地，通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行感受，再進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)作指導(dǎo)。

例如，在寫(xiě)人物特點(diǎn)的主題作文時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：我事先跟同事說(shuō)好，讓其特別“打扮”一番(為了給學(xué)生留下深刻印象)，然后在上課鈴響后去教室找我(傳達(dá)下午去教育局參加培訓(xùn)的通知)，而我故意不在教室里，最后同事把這個(gè)通知告訴學(xué)生，并要求學(xué)生轉(zhuǎn)告于我。在同事完成這一“任務(wù)”后，我“若無(wú)其事”地進(jìn)教室，學(xué)生果然很認(rèn)真地告訴我下午培訓(xùn)的事情。當(dāng)然，為了使這個(gè)情境更加逼真一點(diǎn)，我順勢(shì)問(wèn)學(xué)生：是哪位阿姨？長(zhǎng)什么樣子？我讓學(xué)生仔細(xì)回想，學(xué)生基本把我同事的樣子描繪了出來(lái)，包括說(shuō)話的內(nèi)容。有了這樣的情境創(chuàng)設(shè)，我順勢(shì)讓學(xué)生把整個(gè)事情完整地復(fù)述了一遍，并寫(xiě)了一篇題為《今天，遇上一位陌生阿姨》的作文。

古人有言：授人以魚(yú)，不如授之以漁。創(chuàng)設(shè)情境，其目的就在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，留意生活中的細(xì)節(jié)，這樣才會(huì)讓自己在寫(xiě)作時(shí)有素材。有了在教室里的情境創(chuàng)設(shè)做鋪墊，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的生活中，無(wú)論在家里、學(xué)校，還是身處大自然，以及未來(lái)走上社會(huì)，都應(yīng)該留心觀察，對(duì)于印象深刻的生活片段，鼓勵(lì)其通過(guò)習(xí)作的方式進(jìn)行記錄，然后與同學(xué)分享。當(dāng)學(xué)生不再把寫(xiě)作文當(dāng)成是任務(wù)，而是抒發(fā)自己情感、表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候，習(xí)作生活化就成為可能。

二、重寫(xiě)后修改，力求“我手寫(xiě)我心”

一篇好的文章要經(jīng)過(guò)反復(fù)的雕琢與思考，推敲與修改，才能成為一篇美文。因此，學(xué)生在完成一篇習(xí)作后，教師一定要讓學(xué)生對(duì)修改給予足夠的重視。在我班，摒棄了傳統(tǒng)的教師一人改作文的做法，遵循“競(jìng)爭(zhēng)式修改，螺旋式提高”的原則，創(chuàng)新了作文修改環(huán)節(jié)。

首先，取組名。我把全班同學(xué)分為八個(gè)修改小組，每組學(xué)生的習(xí)作水平相對(duì)均衡，強(qiáng)弱搭配。同時(shí)，每個(gè)小組給自己取一個(gè)滿意的名字，比如“夢(mèng)之隊(duì)”“地表最強(qiáng)戰(zhàn)隊(duì)”“不服來(lái)戰(zhàn)隊(duì)”，通過(guò)組名，組員潛意識(shí)里就有了比拼的意識(shí)。

其次，巧分工。在每一個(gè)小組里，每個(gè)學(xué)生都有相應(yīng)的任務(wù)，比如有的學(xué)生負(fù)責(zé)找錯(cuò)別字、數(shù)段落及字?jǐn)?shù)；有的學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)文章思想、內(nèi)容以及修辭手法的運(yùn)用情況；有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄修改作文完成時(shí)間。通過(guò)對(duì)學(xué)生任務(wù)的量化，學(xué)生在修改過(guò)程中就有了明確的方向，知道自己要做什么。一個(gè)月下來(lái)之后，組員的修改任務(wù)實(shí)行輪轉(zhuǎn)，保證每個(gè)學(xué)生對(duì)修改的各個(gè)環(huán)節(jié)都熟悉掌握。

再次，亮成果。為體現(xiàn)“競(jìng)爭(zhēng)式修改”，每個(gè)小組的總體表現(xiàn)會(huì)以分?jǐn)?shù)進(jìn)行量化。例如，修改所花時(shí)間長(zhǎng)短、修改得精彩與否等。每組精挑一篇公認(rèn)為修改得較為得意的作文，利用投影，向全班展示，并由組長(zhǎng)配以解說(shuō)，教師此時(shí)可以適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)于修改得比較精彩的環(huán)節(jié)，可以加分，對(duì)于修改所花時(shí)間較少的小組也會(huì)加分，而這兩個(gè)環(huán)節(jié)是相互制約的，一般情況下，所花時(shí)間越長(zhǎng)，修改得相對(duì)越全面。如果小組既想獲得時(shí)間方面的加分，又想獲得修改方面的加分，小組成員就必須精誠(chéng)合作，以不斷提高修改的能力，而在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)組員都學(xué)會(huì)了如何去修改文章。

最后，精總結(jié)。在整個(gè)修改過(guò)程中，教師只是在各小組間巡視指導(dǎo)，記時(shí)間，加分?jǐn)?shù)，等各小組完成“亮成果”環(huán)節(jié)后，教師對(duì)八篇修改習(xí)作進(jìn)行總評(píng)，一般以修改得較為成功和值得再改進(jìn)兩大方面來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?？偨Y(jié)結(jié)束，教師對(duì)于小組分?jǐn)?shù)最高的前五名授予“動(dòng)車(chē)組”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，倒數(shù)三名的則授予“火車(chē)組”稱(chēng)號(hào)，并勉勵(lì)其再加把勁。

一次作文，經(jīng)過(guò)不同學(xué)生的不同層面的修改，不僅提高了學(xué)生的修改能力，還讓學(xué)生知道了寫(xiě)作的一些“雷池”，從而在以后的寫(xiě)作中學(xué)會(huì)了規(guī)避。通過(guò)這樣的“競(jìng)爭(zhēng)式修改”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生習(xí)作水平的“螺旋式發(fā)展”，最終達(dá)到“我手寫(xiě)我心”的境界。而這，恰好解決了學(xué)生作文怎么寫(xiě)的難題。

三、重習(xí)作展示，肯定自我寫(xiě)作價(jià)值

讓學(xué)生的習(xí)作有更多的讀者，是學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作的動(dòng)力。因此，通過(guò)多種途徑展示學(xué)生的習(xí)作，肯定學(xué)生自我寫(xiě)作價(jià)值，是教師在習(xí)作教學(xué)中不可忽視的一環(huán)節(jié)。在我班，我主要通過(guò)以下方式進(jìn)行習(xí)作展示，以激發(fā)學(xué)生持續(xù)寫(xiě)作的熱情。

第一，通過(guò)班級(jí)文化建設(shè)中的“佳作賞析”板塊展示。在每學(xué)期的班級(jí)文化建設(shè)中，“佳作賞析”板塊是雷打不動(dòng)的。每次作文教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生修改完畢，通過(guò)學(xué)生自薦，全班投票選出當(dāng)次優(yōu)秀習(xí)作，選入“佳作Top10”；同時(shí)，為了鼓勵(lì)寫(xiě)作基礎(chǔ)較弱同學(xué)的習(xí)作積極性，教師從他們的習(xí)作中挑選出佳句作為“佳句Top10”,然后一起粘貼于“佳作賞析”板塊里，課后學(xué)生便經(jīng)常光顧于此，取經(jīng)學(xué)習(xí)。而被選上的同學(xué)，心里高興，寫(xiě)作也更有了信心。

第二，通過(guò)班級(jí)刊物進(jìn)行展示。如果說(shuō)班級(jí)文化建設(shè)中的“佳作賞析”的讀者是本班學(xué)生，那么作為班級(jí)動(dòng)態(tài)宣傳的重要平臺(tái)，班報(bào)的讀者不僅是班級(jí)學(xué)生，還有學(xué)生的家長(zhǎng)，因此班報(bào)具有一定的影響力。在班報(bào)上刊登學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，肯定其自我寫(xiě)作價(jià)值會(huì)產(chǎn)生積極的影響。作為月刊，學(xué)生最期待的就是月末班報(bào)發(fā)下來(lái)的那一刻，他們都在翹首期盼自己的習(xí)作能被刊登。

第三，通過(guò)正式刊物展示。對(duì)于班級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，我稍微指點(diǎn)學(xué)生再次修改，并幫忙投稿。所以，班上時(shí)不時(shí)就會(huì)有學(xué)生的習(xí)作被正式刊物刊用，并寄來(lái)樣刊和稿酬。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)發(fā)表文章的欲望，我會(huì)在班上隆重舉行一個(gè)交接儀式，將樣刊和稿費(fèi)(匯款單)鄭重交給習(xí)作作者。在學(xué)生接到自己樣刊和稿酬的那一刻，掌聲經(jīng)久不衰，學(xué)生的習(xí)作熱情也因此得到了持續(xù)性的激勵(lì)。

第四，通過(guò)各種平臺(tái)展示學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生的寫(xiě)作價(jià)值得到體現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生了讀者意識(shí)：把自己的感受、想法通過(guò)文章與更多的人進(jìn)行分享、交流，讓學(xué)生懂得寫(xiě)作的意義：寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流，從而解決了學(xué)生為了什么而寫(xiě)的問(wèn)題。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，并且自覺(jué)抵制抄襲行為?！蓖ㄟ^(guò)“三重”教學(xué)法，學(xué)生的作文不再寫(xiě)空話、套話，更不會(huì)去抄襲，因?yàn)閷W(xué)生懂得了如何去感知生活，鍛煉了觀察力與思考力，提高了修改與寫(xiě)作能力，并產(chǎn)生了初步的讀者意識(shí)，為以后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我想，學(xué)生唯有養(yǎng)成熱愛(ài)生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)的良好習(xí)慣，并懂得如何表達(dá)，才會(huì)有一篇篇真情實(shí)感的佳作產(chǎn)生！