充分利用教材語(yǔ)篇 提高英語(yǔ)寫作能力

孫 碩

(合肥市第九中學(xué) 安徽合肥 230000)

經(jīng)常進(jìn)行形式多樣的寫作練習(xí)是提升寫作水平最行之有效的方法之一。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用教材資源，選擇不同文體和內(nèi)容的文章，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教材文章的寫作方式和段落布局，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸拓展，模仿教材語(yǔ)篇的構(gòu)思進(jìn)行改寫擴(kuò)充，使其能夠在寫作過程中擴(kuò)充詞匯量，積累經(jīng)典語(yǔ)句，熟悉文章文體結(jié)構(gòu)，積累寫作素材，從而有效提升學(xué)生的寫作技巧和寫作能力。

一、借鑒教材語(yǔ)篇的文體和結(jié)構(gòu)，進(jìn)行簡(jiǎn)單仿寫

北師大版高中英語(yǔ)教材以話題為綱，重視不同語(yǔ)篇文體的練習(xí)，且將具有同樣文體的語(yǔ)篇作為模板。在閱讀教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生感知文章的文體和結(jié)構(gòu)，并模仿文章的文體和結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

以記敘文為例，記敘文往往脈絡(luò)清楚，文章主線清晰明了。例如北師大版高中英語(yǔ)Unit 3 Lesson 4 Christmas中的課文是描述作者在圣誕節(jié)前后各個(gè)時(shí)間段的具體活動(dòng)和自己的感受的記敘文。課堂上筆者引導(dǎo)學(xué)生先分析文體，再找出時(shí)間線和每個(gè)時(shí)間點(diǎn)作者的具體活動(dòng)及心情，即活動(dòng)線和感情線。然后模仿這篇文章，根據(jù)時(shí)間線、活動(dòng)線和感情線來(lái)寫一篇對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)期間活動(dòng)的回憶的作文。在寫作之前，筆者讓學(xué)生先分小組討論activities before the Spring Festival,activities on the Spring Festival Eve,activities during the Spring Festival。然后把學(xué)生小組討論后提到的關(guān)鍵詞和短語(yǔ)以表格的形式呈現(xiàn)在黑板上，并做了相關(guān)補(bǔ)充，以助力學(xué)生寫作。在教師詞匯和表達(dá)方式的指導(dǎo)與幫助以及小組內(nèi)的互相啟發(fā)下，學(xué)生順利地完成了Memories of Spring Festival的寫作任務(wù)。

二、借鑒教材語(yǔ)篇的詞與句，進(jìn)行改寫和評(píng)寫

教材中的語(yǔ)篇不僅內(nèi)容切合高中生的理解水平，而且敘述得當(dāng)，用詞合理，語(yǔ)句通順，非常適合高中生閱讀。寫作水平的提高是建立在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的積累之上的，這些語(yǔ)篇可以為寫作提供豐富的素材。在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，拓展詞匯，積累語(yǔ)言素材，并將它們運(yùn)用到自己的文章中去。

例如北師大版教材 Unit 2 Lesson 4 Superhero中的課文是一篇訪談，在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，筆者讓學(xué)生在保留主要內(nèi)容、關(guān)鍵詞、短語(yǔ)、優(yōu)美句型及連接語(yǔ)的基礎(chǔ)上，把訪談部分改寫成第三人稱的傳記。

又如，北師大版教材Unit 4 Lesson 1 Tomorrow’s World 這一課選的是一篇已經(jīng)明顯過時(shí)的對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界預(yù)言的科普文，文中預(yù)言早已成為現(xiàn)實(shí)。但與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展話題相關(guān)的詞匯和句型并沒有過時(shí)，仍然是值得學(xué)習(xí)的很好的素材。于是筆者就讓學(xué)生對(duì)這篇文章按照網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了改寫。對(duì)于從小就接觸網(wǎng)絡(luò)的“00后”來(lái)說，這個(gè)話題他們有話可寫。通過改寫練習(xí)，學(xué)生既復(fù)習(xí)了課文中的詞匯和句型，又鍛煉了寫作能力。

評(píng)寫即是對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論，將文章的內(nèi)涵進(jìn)行提煉和總結(jié)，并表達(dá)出自己的感悟。英語(yǔ)課本中語(yǔ)篇的內(nèi)容大多來(lái)源于生活，是給學(xué)生做評(píng)寫練習(xí)的好素材。例如北師大版高中英語(yǔ)教材Unit 1 Lifestyles這一單元就是圍繞生活方式這一話題展開的，上完每一課，筆者都讓學(xué)生在課堂上對(duì)這一課的小話題進(jìn)行討論和思考，為評(píng)寫練習(xí)做好鋪墊。上完一單元之后，筆者要求學(xué)生寫一篇對(duì)每課內(nèi)容簡(jiǎn)單概括并闡述自己的觀點(diǎn)的作文。這是一項(xiàng)對(duì)這一單元內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理和評(píng)論的作業(yè)，學(xué)生寫作時(shí)很自然地用到了每課的重點(diǎn)詞匯，收到了很好的復(fù)習(xí)鞏固的效果。

三、借鑒教材語(yǔ)篇中的話題，進(jìn)行拓展寫作

課本中的語(yǔ)篇包含了豐富的寫作素材和話題資源，同時(shí)表達(dá)了豐富的內(nèi)涵，更為學(xué)生練習(xí)寫作不同的話題提供了模板。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分利用教材，從教材語(yǔ)篇的話題入手，開展擴(kuò)充和豐富文章內(nèi)容的寫作練習(xí)。

北師大版教材Unit 3 Lesson 3 Wedding 這一課中的文章介紹了印度尼西亞和希臘的婚禮習(xí)俗。對(duì)于國(guó)外的婚禮習(xí)俗學(xué)生肯定不太熟悉，沒有切身感受，但是他們肯定跟隨父母去參加過中式婚禮，對(duì)中式婚禮的習(xí)俗就熟悉得多。課堂上完成語(yǔ)篇閱讀任務(wù)后，筆者讓學(xué)生分小組討論中國(guó)的婚禮習(xí)俗，并設(shè)計(jì)了如下問題：What happens before,during,after the Chinese wedding ceremony?

What do you should do and shouldn't do during the Chinese wedding ceremony?

要求學(xué)生先小組內(nèi)討論，每組再派代表陳述匯總后的討論結(jié)果，并做好整理記錄，儲(chǔ)備素材，最后完成一篇介紹中國(guó)婚禮習(xí)俗的文章。

四、借鑒教材語(yǔ)篇的表達(dá)方式，培養(yǎng)表達(dá)真實(shí)思想的寫作習(xí)慣

語(yǔ)言是人們交流思想的工具。我們寫作是為了正確闡述自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的思維方式和人生經(jīng)歷。教材中有diary，email，travel journal等各種語(yǔ)篇文體。教師在進(jìn)行日常寫作教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)寫信、寫隨筆、發(fā)朋友圈等方式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、態(tài)度和情感，培養(yǎng)隨時(shí)隨地用英語(yǔ)記錄生活的習(xí)慣。

例如在教授北師大版教材Unit 1 Communication Workshop這一課時(shí)，教材上要求寫一篇email給一位很久沒見的朋友?？紤]到學(xué)生們剛升入高中來(lái)到新班級(jí)，筆者就把要求改為寫一封私人信件給一位在新班級(jí)剛認(rèn)識(shí)的朋友。要求學(xué)生在課堂上15分鐘內(nèi)完成這封信，并傳遞給班里的新朋友，收到信件的同學(xué)也要回信。學(xué)生們對(duì)這項(xiàng)作業(yè)都很有興致，認(rèn)真地寫下了給新朋友的信件。收信的同學(xué)也帶著欣喜認(rèn)真地看完來(lái)信并寫下回信。學(xué)生們用英語(yǔ)進(jìn)行了真實(shí)的書面語(yǔ)言交流，收到了很好的效果。

又如，筆者某次巡查晚自習(xí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了一件讓學(xué)生們津津樂道的事情。原來(lái)是班里的一位錢包奇跡般失而復(fù)得的同學(xué)在迫不及待地跟同學(xué)分享自己的經(jīng)歷?？吹綄W(xué)生們興奮地打聽事情的來(lái)龍去脈，而且在得知事情的經(jīng)過之后興奮地議論紛紛，筆者于是就給他們布置了一篇日記，要求學(xué)生用英語(yǔ)記錄下這件事情發(fā)生的經(jīng)過，并寫下自己的感受。對(duì)于當(dāng)天發(fā)生的事情，學(xué)生們都有切身感受，盡其所能地用英語(yǔ)描述出了這個(gè)故事中最令他們津津樂道的情節(jié)，很輕松地就完成了這篇英語(yǔ)日記。

五、利用教材語(yǔ)篇，訓(xùn)練課文復(fù)述能力

寫作對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說算是一項(xiàng)很有難度的任務(wù)。復(fù)述課文比背誦更具靈活性，難度也降低了，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力和歸納總結(jié)能力，為學(xué)生儲(chǔ)備語(yǔ)言素材，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，從而降低寫作的難度。由于學(xué)生的英語(yǔ)水平不同，有的學(xué)生可以很快地在沒有任何提示的情況下，完整地復(fù)述出全文。而水平低一點(diǎn)的同學(xué)完成這個(gè)任務(wù)就比較困難，如果長(zhǎng)時(shí)間完不成或者多次無(wú)法按時(shí)完成，他們的自信心就會(huì)受挫，進(jìn)而逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，在布置復(fù)述任務(wù)時(shí)，有的時(shí)候筆者會(huì)根據(jù)具體情況，靈活地改變復(fù)述具體要求。比如允許一部分學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候通過寫一些關(guān)鍵詞、列提綱、畫出文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖等方法來(lái)提示自己，從而降低復(fù)述課文的難度。這樣做不僅可以促使他們順利地完成復(fù)述任務(wù)，增強(qiáng)自信心，同時(shí)也促使他們?cè)诰毩?xí)復(fù)述的時(shí)候，有意識(shí)地去找關(guān)鍵詞，分析文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，為提高寫作能力打好基礎(chǔ)。

教材為我們提供了豐富的教學(xué)資源，教師應(yīng)立足課本，充分利用并挖掘教材資源，對(duì)教材語(yǔ)篇材料進(jìn)行提煉和加工，并做適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，合理利用教材語(yǔ)篇設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練。這種方法能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，鍛煉學(xué)生歸納分析和語(yǔ)言組織的能力，促進(jìn)寫作能力的提升。