翻轉課堂模式在高校二外日語教學過程中的探索

汪逸晨 章舒桐

(1.長沙師范學院外國語學院 湖南長沙 410100)(2.四川工商學院 外國語學院 四川眉山 620000)

一、“二外”日語教學現(xiàn)狀

“二外”，即“第二外國語”，是國內(nèi)高校外語類專業(yè)的必修課之一。外語類專業(yè)的學生在完成本專業(yè)外語的學習之外，同時還需要學習另一門外語作為“二外”。二外雖是一門必修課，但由于不是學生本專業(yè)所學的外語，教學面臨如下難題。

(一)課時不夠

一般而言，高校的二外課程為64、128、160課時左右。除把英語作為二外的學生外，學生要從零基礎開始學習一門全新的語言，進而達到初、中級水平，這些課時遠不能滿足教學需要。

(二)學生需求不同

對于要繼續(xù)攻讀外語類碩士研究生的學生來說，在研究生入學考試中，二外是一門非常重要的考試科目，因此這部分學生希望能夠通過課堂教學盡可能學習到更多的知識點，從而減輕自學壓力。然而，對于沒有考研需求，或對二外課程所授語種不感興趣的學生而言，他們僅僅想順利拿到這門必修課的學分即可，比起掌握外語語法，他們更希望多去了解國外的風土人情等文化知識。因此，如何把握課程進度、深度、廣度，如何平衡教學內(nèi)容的專業(yè)性和趣味性，成了又一難題。

(三)教師教學強度大、難度大

一方面，正因為課時不夠，傳統(tǒng)教學模式下教師每節(jié)課即便從頭講到尾，課程內(nèi)容都不一定能全部講完。然而教師長時間的努力講課并不等于學生一定能夠獲得好的學習效果，甚至會讓學生失去學習興趣。另一方面，相比于藝體類的技能技巧課，外語類的基礎課程需要教師講授的內(nèi)容遠多于學生的實操內(nèi)容，教師常常不得不扯著嗓子講滿90分鐘，工作強度大；同時，對于新教師而言，如何排除各種因素，從而在不同的班級間保證同一教學水平亦并非易事。

二、教學實踐與創(chuàng)新

基于以上現(xiàn)實問題，筆者于2016年12月開始嘗試翻轉課堂的教學形式。翻轉課堂起源于美國，學生通過課前觀看教學視頻，完成知識點的學習，然后在課堂上完成作業(yè)、深入探討、解決疑問。與傳統(tǒng)課堂相比，“知識傳授”和“知識內(nèi)化”的兩大過程剛好進行了“翻轉”。

2016年12月5日，筆者開始第一次教學實驗。教學內(nèi)容是《新版中日交流標準日本語》初級上冊第10課，《京都の紅葉は有名です》(京都的紅葉很有名)，學習形容動詞的相關用法。課前要求學生觀看的教學視頻來源于新東方在線日語網(wǎng)絡課堂。但通過對課后調(diào)查問卷的分析，發(fā)現(xiàn)學生的學習主動性仍然欠缺，且實驗結果與預期效果存在差別。第一次翻轉課堂的教學實驗失敗。

究其原因，把網(wǎng)絡上現(xiàn)有的教學視頻直接分享給學生，可能是導致翻轉效果不佳的主要因素之一。因為現(xiàn)有的視頻資源與本校的課程目標、教學內(nèi)容、教學進度難以完全相符，很難適應本校本專業(yè)的學生；同時，比起聽其他老師講課，學生往往覺得自己老師講課更親切，心理上更容易接受，學習過程會更加主動、努力。因此，筆者開始親自錄制教學視頻，于2017年11月開始第二階段的教學嘗試。

(一)錄課

長期以來在人們的觀念中，一直認為“錄制教學視頻”中，“錄課”是非常復雜的事情，需要借助攝像機，需要正裝化妝出鏡，需要后期剪輯處理……若沒有團隊合作、技術支持、經(jīng)費支持的話，普通教師無法獨立完成一整門課程的視頻錄制，翻轉課堂在起步階段便因此止步。與此不同，筆者采用的是以錄屏的方式錄制教學視頻。

首先，教師將知識點碎片化，修改教學PPT內(nèi)容，使其更加精煉；然后，教師用錄屏軟件(如“KK錄像機”“超級錄屏”等)錄制微課視頻。依據(jù)碎片化學習理論，每個微課視頻的時間一般控制在3至5分鐘，以方便學生在看視頻時足夠集中注意力。如果是比較復雜的知識點，則拆分為幾個小部分，分別進行錄制。

(二)小測試

學生在學習完微課視頻后，無法確認自己是否已正確理解學習內(nèi)容，因此，教師如能提供配套測試題的話，學生的學習效果和主動性會更佳。

最初筆者在網(wǎng)上購買了某在線考試系統(tǒng)，不料一段時間后該系統(tǒng)漲價了，只好繼續(xù)尋找替代系統(tǒng)。最終，筆者發(fā)現(xiàn)“問卷星”網(wǎng)站即可滿足做在線測試的需求，而且免費，適合廣大普通教師。

而且，通過在后臺查看小測試題的答題正確率、學生交卷時間、答題所用時間、班級答題人數(shù)、學生個人答卷等信息，教師在課前便能把握接下來實際課堂上每個班級不同的教學側重點。同時也方便教學管理，教師可隨時登錄后臺了解學生在課前的學習情況。

(三)教學平臺

教師們在完成教學視頻的錄制、小測試的出題工作后，需要在課前把教學視頻和測試題發(fā)給學生。如果通過網(wǎng)盤、QQ等工具分享視頻的話，既容易產(chǎn)生版權糾紛，對于學生的學習過程又難以進行管理，因此，固定的教學平臺顯得尤為必要。

在關于翻轉課堂的先行研究中，普遍被提及的教學平臺有：eFront Learning、Flipped Lessons等。這些平臺均由外國公司開發(fā)，對于國內(nèi)的普通教師而言，僅看平臺的英文名字便已退避三舍，更不用說在全英文的平臺建設自己的課程了。另一方面，國內(nèi)目前雖然也有企業(yè)研發(fā)了教學平臺，但并非所有學校都有條件購買使用版權。因此對于一個普通教師來說，使用以上這些平臺仍存在不確定性和局限性。

經(jīng)過摸索嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)微信公眾號可以很好地滿足翻轉課堂的教學要求。騰訊公司推出的“微信”作為為智能終端提供即時通信服務的免費應用程序，是國人使用率最高的手機軟件之一，學生無需再另外下載專門的教學平臺軟件。而且，學生在公眾號上觀看教學視頻時，不受校園網(wǎng)限制，播放流暢無卡頓，“問卷星”等網(wǎng)站的小測試題也可以很簡單地被嵌入公眾號。另外，有了公眾號的依托，課程建設便有了平臺，所有建設完成的教學資源都可以在公眾號里無時空限制地進行查看學習，任何學生在任何時間、任何地點都可以想學就學。

由此，本研究以“錄屏”的方式錄制微課視頻，以微信公眾號為教學平臺，結合“問卷星”等在線測試網(wǎng)站的免費功能，形成了如下翻轉課堂教學模式：課前，學生進入微信公眾號自學教師錄制的單詞及知識點微課視頻，并在“問卷星”網(wǎng)站完成在線小測試；課中，教師評講小測試題時順帶復習一遍本課的重要知識點，學生小組上臺做匯報發(fā)言，講解課文及介紹文化知識，全班一起做口頭練習及筆頭練習，進行個性化答疑輔導；課后優(yōu)秀學生小組錄制課文及文化的匯報視頻，教師上傳至公眾號供所有同學隨時復習查看。

三、成果及價值

自實施第二輪翻轉課堂實驗以來，歷經(jīng)兩年多的不斷嘗試及改進，直接參與實驗的學生數(shù)共536人，分布三屆。目前筆者已完成標日初級教材第1至24課的全部課程建設，在“一心日語”微信公眾號平臺上傳了120個知識點的原創(chuàng)微課視頻，微課視頻時長共約457分鐘。79個學生直接錄制、262名學生參與錄制了24個文化發(fā)表視頻，發(fā)布98道配套小測試題。相比于傳統(tǒng)教學，我們可以看見翻轉課堂教學模式在實踐過程中有以下價值。

(一)提升教學效果

從期末考試情況及平時課堂上的學生反應看，翻轉課堂的教學效果很明顯比以往的教學效果要好很多。每次課后，很多學生給自己的評分是A+，甚至有學生給自己打A+++…，說明學生對于自己的學習效果也是非常滿意的。另外，通過在新學期開始評講上學期期末試卷時可以發(fā)現(xiàn)，雖然經(jīng)過了寒暑假，但學生對上學期學過的知識點甚至是單詞的發(fā)音，都記憶得非常清楚，可見翻轉課堂之有效。

(二)完善教學內(nèi)容

外語能力通常包括“聽說讀寫譯”五個方面，它需要學生進行大量基本功練習才可以獲得。另一方面，在學習外語的過程中，語言知識和對象國文化的學習都非常重要。但由于二外課程課時少，授課內(nèi)容多，每節(jié)課要把語法知識教授清楚已不容易，更不用說指導學生做基礎練習或介紹國外文化了。因此，二外學習中常出現(xiàn)學過丟過、一知半解的現(xiàn)象，學生到底掌握到了何種程度，教師往往也只能到期末閱卷時才能知曉。同時，面對從頭到尾都只有語法內(nèi)容的課堂，學生自然也不感興趣。

然而，翻轉課堂由于將單詞和語法知識點的學習放在課前，課堂上便可騰出大量時間進行筆頭及口頭的訓練，學生的錯誤可以被及時糾正，對于學生的學習情況教師也可以清楚掌握。在完成語言知識的學習后，由學生進行外國文化介紹，既可以提高學生對外語的學習興趣，同時又擴大了學生的知識面。

(三)優(yōu)化教學過程

不同的學生對于二外課程抱有不同的期待，教師要在一節(jié)課的時間里同時滿足多種學生的學習需求是非常困難的。然而，在翻轉課堂模式下，由于基本知識點的講解被移到了課前，學生便可以根據(jù)自己的需求選擇學習進度。在實際的教學過程中我們可以看見，學有余力的學生在完成基本學習后，會選擇繼續(xù)提前自學后面課程的微課視頻，或是挖掘知識點深度，而接受能力稍弱的學生反饋說，因為有微課視頻可以反復觀看，看一遍學不懂就反復回放，直至完全接受。

另一方面，在翻轉課堂的課中環(huán)節(jié)部分，有一段完整的幾十分鐘時間供學生進行筆頭練習，也可用于教師個性化解答，走到學生座位旁逐個進行答疑。要考研考級的學生借機提出很多超前的知識點疑問，基礎薄弱的學生會利用這段時間向老師再次確認自己沒弄懂的那些知識點。

四、結語

綜上，翻轉課堂模式在高校二外日語教學中是切實可行的。相比于傳統(tǒng)的教學模式，雖然在翻轉課堂的實施過程中教師需要付出更多的心血，但從教學結果來看，翻轉課堂的有效性值得教師們做更多的探索。