信息化視角下高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

席緒云

(安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 安徽 合肥 231603)

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，有能力制定并且執(zhí)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，把控學(xué)習(xí)進(jìn)度，并通過自我評估和監(jiān)管，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。自主學(xué)習(xí)是一種有別于傳統(tǒng)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法。它建立在人本主義理論、建構(gòu)主義理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動因、學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境等息息相關(guān)。

1 高職英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因分析

通過對英語教師和學(xué)生的問卷調(diào)查以及深度訪談發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力不容樂觀。高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力不足，英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，學(xué)習(xí)計(jì)劃常常中途擱淺，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的挑選能力有待提升，英語學(xué)習(xí)的策略和方法不當(dāng)，自我測評、學(xué)習(xí)總結(jié)能力弱，自我監(jiān)管能力亟需加強(qiáng)。其原因如下：

(1)課堂上學(xué)生主體地位不突出。高職院校英語課程基本是大班教學(xué)，雖大多使用多媒體輔助教學(xué)，但還是沿襲傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生主體地位被嚴(yán)重忽視。英語水平好的同學(xué)認(rèn)為內(nèi)容太簡單，吃不飽，沒興趣學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)差的同學(xué)覺得難度太大，跟不上，不愿意學(xué)習(xí)。學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣慢慢下降，很多同學(xué)身在曹營心在漢，即使身在課堂，也不愿意主動加入各種課堂活動，甚至部分同學(xué)一直在玩手機(jī)或者睡覺，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

(2)教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡漠。高職英語教師資源短缺，教學(xué)任務(wù)艱巨，教師無心無力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改革英語教育教學(xué)模式的意識淡漠，教學(xué)模式陳舊，課堂單調(diào)無趣乏味，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力未能養(yǎng)成和拓展。

(3)學(xué)生主觀能動性差，自我規(guī)劃能力較低。高職學(xué)生基本沿襲了高中英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重依賴?yán)蠋熀图议L的指導(dǎo)和監(jiān)管，把老師當(dāng)成了學(xué)好英語的主導(dǎo)力量，英語學(xué)習(xí)的主動性不足，基本處于被動接受的狀態(tài)，不知道如何自行制訂適宜自己的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)任務(wù)，不善于歸納總結(jié)英語學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不懂得如何自我學(xué)習(xí)管理和監(jiān)督，學(xué)習(xí)的主觀能動性較低，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

(4)學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。很多學(xué)生認(rèn)為自己未來職場使用英語的概率較低，對英語學(xué)習(xí)不以為然，缺乏英語學(xué)習(xí)的動力，未能深刻領(lǐng)悟?qū)W好英語的價(jià)值和意義，不愿付出時(shí)間和精力持續(xù)專注學(xué)習(xí)。

(5)學(xué)生畏難情緒高，自控能力差。高職學(xué)生尤其是理工科學(xué)生英語水平普遍較弱，缺乏學(xué)好英語的自信心，畏難情緒高，自控能力差，不懂不會的問題，懈怠逃避拖延,老師布置的任務(wù)無法保質(zhì)保量完成，不相信自己能學(xué)好英語。

2 信息化背景下高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提升策略

信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升搭建了平臺和渠道。具體來說，可以從學(xué)校、教師、學(xué)生3個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

2.1 學(xué)校

(1)學(xué)校加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校在建設(shè)人才培養(yǎng)方案體系和制定英語課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，需要凸顯能力為先的教學(xué)理念，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成、提升擺在人才培養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)重中之重的位置。

(2)加強(qiáng)學(xué)校信息化軟、硬件建設(shè)。建設(shè)性能良好資源豐富的數(shù)字圖書館，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化，方便學(xué)生查閱各種英語學(xué)習(xí)資料；建設(shè)英語信息化教室，鼓勵英語教師汲取眾長，踐行混合教學(xué)；建設(shè)全覆蓋無死角、優(yōu)質(zhì)高速的智慧校園，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)以及和師生、生生之間進(jìn)行互動交流。

(3)創(chuàng)設(shè)和諧良好有趣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)?？梢猿闪⒏鞣N英語社團(tuán)，創(chuàng)辦英語之角，舉行英語美文朗誦大賽、英語辯論賽、英文寫作比賽、英語綜合技能大賽、英語跳蚤市場等活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)持續(xù)穩(wěn)定的英語語言文化學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與這些活動，讓英語學(xué)習(xí)和英語技能的運(yùn)用融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，對積極參與各項(xiàng)英語活動的學(xué)生給予綜合測評和評優(yōu)評先加分等獎勵，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂學(xué)英語。

2.2 教師

(1)提高教師信息化素養(yǎng)。教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者。教師自身信息化水平不高嚴(yán)重制約了信息化在學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成中發(fā)揮作用。因此，教師必須通過參加信息化培訓(xùn)、信息化實(shí)操等方式提升自身信息化水平，熟練掌握信息平臺的各項(xiàng)功用，并將其行之有效的運(yùn)用于養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的各種活動中。

(2)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的意識。授之以魚不如授之以漁，教師唯有深刻意識到自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對于學(xué)生成長的重要意義，把提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力放在日常教學(xué)的重中之重，才會以飽滿的熱情、扎實(shí)的知識，投入大量的精力和時(shí)間去設(shè)計(jì)和踐行各種有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，教師還應(yīng)看到培養(yǎng)高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力并不是教師對學(xué)生徹底放任不管，而是師生之間良性互動、教學(xué)相長。

(3)激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)，明確英語學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)動機(jī)直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和成效。高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)一般分為工具型動機(jī)和綜合性動機(jī)兩種 。教師的任務(wù)之一就是刺激學(xué)生的這兩種動機(jī)，激起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體來說，借助信息化將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生未來職業(yè)掛鉤，讓學(xué)生清楚意識到英語是一個(gè)實(shí)用的工具，對于其提高職場技能，找到心儀的工作大有助益。此外，培養(yǎng)學(xué)生綜合性動機(jī)，多給學(xué)生播放外國風(fēng)土人情的視頻、音頻，鼓勵學(xué)生與外國人交流，讓學(xué)生打卡閱讀外文期刊雜志小說，通過英語讓學(xué)生領(lǐng)略異域風(fēng)土人情，開拓視野，提升跨文化交際能力，幫助學(xué)生個(gè)人健康成長。事實(shí)上，唯有觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真正喜歡英語，意識到學(xué)好英語對于自己未來的更好更快發(fā)展大有裨益，學(xué)生才會積極踴躍投入到英語學(xué)習(xí)中，從“教師要我學(xué)、家長要我學(xué)”變成“我愿學(xué)，我樂學(xué)”。

(4)引導(dǎo)學(xué)生利用信息化提升自主學(xué)習(xí)能力。其中包括①培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)檢索學(xué)習(xí)資源的能力，多元多渠道獲取學(xué)習(xí)資源。英語作為一門語言，學(xué)生是需要不斷輸入輸出英語信息完成知識和技能的內(nèi)化，高職院校1周2節(jié)或者4節(jié)的課堂時(shí)間以及幾本教材對于學(xué)生學(xué)好英語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而高職學(xué)生不管英語基礎(chǔ)如何，在自主查閱資料、解決學(xué)習(xí)難題上仍有很大欠缺，加上現(xiàn)在海量的互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)生要想找到正確的適合自己水平的優(yōu)質(zhì)英語學(xué)習(xí)資源并不容易，因而高職英語教師可以收集或者推薦一些適合學(xué)生使用的網(wǎng)站、書籍、APP，教會學(xué)生如何查詢檢索信息，并且學(xué)會如何甄別正確的信息；推薦一些適合學(xué)生的網(wǎng)易公開課、各大高校的在線精品課程和MOOC，使其成為學(xué)生英語線下教學(xué)的有利增補(bǔ)。此外，教師也可以整合、制作一些適合學(xué)生的信息化教學(xué)資源，將英語語言知識和技能變得具象化、趣味化、生動化，確保學(xué)生能夠獲得足夠的正確的英語學(xué)習(xí)材料。②依托信息化營造適宜自主學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)活動的安排息息相關(guān),信息技術(shù)有利于教學(xué)情境的營造。課前環(huán)節(jié)，教師可以將知識點(diǎn)分解拍攝成6～10min的教學(xué)小視頻,將其和教學(xué)音頻以及他教學(xué)資源上傳平臺，供學(xué)生反復(fù)觀看；課中環(huán)節(jié)，教師使用情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法，借助信息技術(shù)精心創(chuàng)設(shè)情境，建立仿真工作場景和虛擬英語環(huán)境，將理論知識與學(xué)生實(shí)操有機(jī)結(jié)合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語課堂輕學(xué)生英語職場技能培訓(xùn)的短板，給予學(xué)生充分參與課堂的空間；而課后的教學(xué)任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，多設(shè)立開放式問題，學(xué)生根據(jù)線索自主解決問題，或者團(tuán)隊(duì)協(xié)作討論交流，通過不同思想的碰撞，修正、加深自己對知識點(diǎn)的理解，鍛煉獨(dú)立判斷和深度思考的能力，并在這個(gè)過程中掌握英語語言知識技能和鍛煉運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力，同時(shí)養(yǎng)成和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。③尊重學(xué)生主體地位和個(gè)體差異。在信息化英語課堂上，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)情差異將班級同學(xué)分成不同的學(xué)習(xí)小組，推送不同的教學(xué)資源，從學(xué)生的能力培養(yǎng)角度布置不同的教學(xué)任務(wù)，教師借助云課堂、E-mail、QQ、微信、論壇等渠道，適時(shí)的點(diǎn)撥學(xué)生，在共性教學(xué)的同時(shí)對學(xué)生實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理和個(gè)性化輔導(dǎo)，幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識，幫助學(xué)生尋覓到真正適合的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略等，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。④改革評價(jià)方式，提升學(xué)生自我監(jiān)管、自我評價(jià)能力。高職英語教師可以依托信息化教學(xué)平臺的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方式，加大過程性評價(jià)權(quán)重，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化。人本主義理論指出學(xué)習(xí)者是有被尊重、被認(rèn)可的情感需求和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成過程是需要教師給予學(xué)生積極正面的反饋和評價(jià)。在線教學(xué)平臺能夠記錄學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃制定和執(zhí)行情況、教學(xué)任務(wù)完成情況、課堂參與度、課堂表現(xiàn)和拓展性學(xué)習(xí)實(shí)施程度等，教師通過信息平臺的數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督和評價(jià)，及時(shí)給予反饋、指導(dǎo)、肯定，尊重、照顧到每一個(gè)學(xué)生的情況。學(xué)生看到自己每一步的學(xué)習(xí)行為得到反饋，感受到自己被尊重和認(rèn)同，會更加愿意投入到英語學(xué)習(xí)中去。與此同時(shí)，學(xué)生根據(jù)平臺動態(tài)的學(xué)習(xí)過程反饋數(shù)據(jù)，也可以進(jìn)行自我評測、自我監(jiān)管。

2.3 學(xué)生

(1)提高培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的意識，重塑個(gè)人學(xué)習(xí)行為。學(xué)生要轉(zhuǎn)變思想，充分認(rèn)識英語自主學(xué)習(xí)能力在自己未來職業(yè)規(guī)劃、人生發(fā)展中的重要意義和價(jià)值，必須樹立英語學(xué)習(xí)主人翁精神，依托信息技術(shù)，在線上線下、課前課中課后幾個(gè)階段層層遞進(jìn)，重塑個(gè)人學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)選擇優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，制訂合理而具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，積極參與課堂和線上線下的所有學(xué)習(xí)活動、掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)會自我監(jiān)督和管理、善于總結(jié)和反饋。從英語基礎(chǔ)知識、技能的被動接受者變成主動建構(gòu)者。

(2)克服畏難情緒。自主學(xué)習(xí)能力是可以通過系統(tǒng)、有意識的培訓(xùn)后天養(yǎng)成的。學(xué)生應(yīng)當(dāng)正視自己內(nèi)心對于學(xué)好英語的渴望，充分認(rèn)識到在英語學(xué)習(xí)中遇到困難是正常現(xiàn)象，要樹立信心，保持求知欲和探索心，獨(dú)立思考分析，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，多說多做多練，大膽嘗試，善于總結(jié)，及時(shí)看到自己的進(jìn)步和不足，保持積極向上的學(xué)習(xí)精神，一定能夠?qū)崿F(xiàn)英語知識和技能的習(xí)得，從中體會學(xué)習(xí)英語的趣味和成功。

3 結(jié)束語

未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。信息技術(shù)與高職英語課程的日益緊密相融，為高職英語培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力注入了新的靈感和思路。高職學(xué)校、教師、學(xué)生三方通力合作，不遺余力地把培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力落在實(shí)處，幫助學(xué)生順利養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成長為國家需要的高技能應(yīng)用型人才。