泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生語言創(chuàng)新能力的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索

郭增衛(wèi) 楊港

摘要：作為一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，泛在學(xué)習(xí)（U-learning）對大學(xué)英語教學(xué)的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在從外在環(huán)境刺激向內(nèi)在潛能激發(fā)轉(zhuǎn)變，注重學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)共同體的作用以及強(qiáng)化學(xué)生語言創(chuàng)新能力上。該研究利用問卷調(diào)查泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下影響大學(xué)生語言創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，并思考這些因素對大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)的啟示。研究結(jié)果表明，大學(xué)生語言創(chuàng)新能力受語言學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維、語言學(xué)習(xí)風(fēng)險控制、師生一生生關(guān)系建立和語言課程貫徹實(shí)施四類因素影響，其中師生一生生關(guān)系因素影響最大。據(jù)此，該文提出在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下推動基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)全面泛在化，構(gòu)建促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展的大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)模型，以提高大學(xué)英語教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí);語言創(chuàng)新能力;理論建構(gòu);實(shí)踐探索

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展推動了e-Learning的教育應(yīng)用和實(shí)踐研究。但是，由于時空的限制，e-Leaming已經(jīng)無法滿足學(xué)習(xí)者需求。教育信息化時代的學(xué)習(xí)從e-Leaming開始轉(zhuǎn)向U-learning（Ubiquitous Learning，泛在學(xué)習(xí)）[1]。泛在學(xué)習(xí)，顧名思義就是指每時每刻的溝通，無處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何時刻任何地方獲取所需任何信息方式的學(xué)習(xí)，換句話說，就是利用信息技術(shù)為學(xué)生提供一個無論在任何地方都能隨時使用手邊可以取得的科技工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)有了前所未有的便捷性，學(xué)生在隨時隨地的學(xué)習(xí)中延展了學(xué)習(xí)發(fā)生的空間，延長了學(xué)習(xí)進(jìn)行的時間，給教育帶來了前所未有的方便，極大地提高了學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。雖然泛在學(xué)習(xí)是“以人為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點(diǎn)”，但學(xué)生語言創(chuàng)新能力不足，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)沒有得到強(qiáng)化，是其缺失之一。

我國當(dāng)前教育發(fā)展的核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。除了強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會學(xué)習(xí)、合作、生存、做人等，還要培養(yǎng)其社會責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就說明我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的培育尤為重中之重。根據(jù)丁仁侖等的研究[2]，大學(xué)外語教育的目的不僅要滿足社會發(fā)展需求，服務(wù)國家和地方的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展，也要滿足學(xué)生個體的發(fā)展。大學(xué)英語課程應(yīng)把通識教育作為核心指導(dǎo)方向，既要培養(yǎng)學(xué)生具有較高的文化素養(yǎng)和寬廣的知識面，還要著力培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、交際能力和創(chuàng)新能力。有鑒于此，本文以界定語言創(chuàng)新能力內(nèi)涵為起點(diǎn)，以泛在學(xué)習(xí)時代大學(xué)生語言創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，依據(jù)國內(nèi)外現(xiàn)有創(chuàng)新能力描述框架與評價機(jī)制設(shè)計(jì)問卷，借助文獻(xiàn)、訪談、觀察等方法匯集的資料，調(diào)查并梳理大學(xué)生語言創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，并結(jié)合高校外語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)、方法、環(huán)境、材料和評估等多方面、全方位的改革，深入挖掘大學(xué)生語言創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略。

二、研究綜述

目前泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)從4A（Anytime，Anywhere，Anyone，Anydevice）延伸到5A，即“利用信息技術(shù)提供學(xué)生一個可以在任何地方、隨時、使用手邊可以取得的科技工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的5A（Anytime，Anywhere， Anyone， Anydevice， Anything）學(xué)習(xí)”，是“以人為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點(diǎn)”的學(xué)習(xí)[3]。泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)可以歸納為：永久性——除非自己取消學(xué)習(xí)要求，否則學(xué)習(xí)者能一直保持在學(xué)習(xí)狀態(tài)，其學(xué)習(xí)過程是無縫的、連續(xù)的;可獲取性——不管在哪里，只要網(wǎng)速得以保證，學(xué)習(xí)者都可以直接獲取信息;及時性——學(xué)習(xí)者能夠直接獲取信息;交互性——學(xué)習(xí)者直接同步或異步地進(jìn)行討論交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互動和信息交互;教學(xué)行為的場景性——學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)和日常生活相融合，以自然有效的方式獲取知識或解決問題。這種語言學(xué)習(xí)的“超現(xiàn)實(shí)化”決定了學(xué)習(xí)是一種自然或自發(fā)的行為，它“更加注重學(xué)習(xí)過程的參與性，強(qiáng)調(diào)通過師生、生生之間的學(xué)習(xí)活動來促進(jìn)知識的內(nèi)化，通過學(xué)習(xí)活動的序列化來支持多種實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)模式”[4]。這種模式的應(yīng)用使得無時不在、無處不在、按需適應(yīng)的學(xué)習(xí)成為可能[5]。有鑒于此，語言創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境下也更容易實(shí)現(xiàn)。

按照《現(xiàn)代漢語詞典》， “能力”是指做事的本領(lǐng)或從事某種活動的技能，與“創(chuàng)新”相聯(lián)系， “創(chuàng)新能力”便有了豐富的內(nèi)涵。創(chuàng)新是一種有目的的行為，這就意味著創(chuàng)新能力是實(shí)施這種目的行為所必須具備的能力，是自然界中人類的本質(zhì)屬性和特有標(biāo)志之一。創(chuàng)新能力的概念由Burns&Stalker提出[6]，并由最初的經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)延伸到其他學(xué)科。創(chuàng)新能力包括學(xué)習(xí)和想象能力、批判和分析能力、實(shí)踐和解決問題的能力、綜合和創(chuàng)造能力以及組織協(xié)調(diào)和整合能力等。本文提出的語言創(chuàng)新能力，是指“在語言學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)造新的思想、將新的思想付諸實(shí)踐的能力，其核心是語言學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維能力（與語言有關(guān)的知識、邏輯思維能力和非邏輯思維能力），也包括非智力因素（與語言學(xué)習(xí)有關(guān)的動機(jī)、情感、興趣、意志和性格）、語言創(chuàng)新實(shí)踐能力這三個主要因素（個人與他人及社會關(guān)系、理想與現(xiàn)實(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際等）”[7]。

21世紀(jì)以來，關(guān)于如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，在宏觀層面及外源框架的研究和討論日漸豐富。根據(jù)李寧等研究[8]，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與大學(xué)的管理機(jī)制和教育體系密切相關(guān)，其中課程體系、師資隊(duì)伍、教育技術(shù)以及基地建設(shè)等軟、硬件環(huán)境對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)都具有重要意義。相比之下，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新能力構(gòu)建的微觀研究較少，而把大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下外語教學(xué)結(jié)合起來的研究更是不足。為此，本研究通過對我國高校大學(xué)生進(jìn)行實(shí)證調(diào)研，從要素分布、路徑關(guān)系、作用機(jī)理等層面探討泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生語言創(chuàng)新能力的特征與現(xiàn)狀，以期對大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新與質(zhì)量提升有所助益。

三、大學(xué)生語言創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)與指標(biāo)體系的構(gòu)建

本研究在構(gòu)建大學(xué)生語言學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的結(jié)構(gòu)維度與測評指標(biāo)體系時主要采用的依據(jù)是創(chuàng)新能力傾向測驗(yàn)量表，即General Innovation Skills AptitudeTest（GISAT）。該量表在加拿大用于對公司員工當(dāng)前和未來創(chuàng)新能力進(jìn)行評價和預(yù)測， “主要包含創(chuàng)新思維、風(fēng)險控制、關(guān)系建立、貫徹實(shí)施四個維度，每個維度又分為行為與貢獻(xiàn)、管理與支持其他人兩方面”[9]，如表1所示。具有較高的信效度和較廣的應(yīng)用范圍。王欣苗等已將該量表引入國內(nèi)教育界，不僅用該量表對醫(yī)科學(xué)生的創(chuàng)新能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，也對該量表在我國大學(xué)生群體中的適用性進(jìn)行了探索，并通過驗(yàn)證性因子分析證實(shí)四因素模型（創(chuàng)新思維、風(fēng)險控制、關(guān)系建立、貫徹實(shí)施）適于對我國高校不同專業(yè)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力進(jìn)行調(diào)查分析。同時，本研究也引入了國內(nèi)相關(guān)研究成果如余華東。在面向國內(nèi)大學(xué)生為主要群體的研究中，他指出我國大學(xué)生創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素主要包括創(chuàng)新思維能力、非智力因素、創(chuàng)新實(shí)踐能力，且從構(gòu)成要素上看大學(xué)生創(chuàng)新能力存在的主要問題有“大學(xué)生的知識相對較多，思維能力相對較弱;大學(xué)生的想象力等非邏輯思維能力普遍缺乏;有不少大學(xué)生的邏輯思維能力有待進(jìn)一步提高;有不少大學(xué)生的非智力因素有待進(jìn)一步優(yōu)化;大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力普遍有待提高”[10]。在此基礎(chǔ)上本研究與國外創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)維度進(jìn)行交叉融合，并結(jié)合語言教育的特征，構(gòu)建大學(xué)生語言創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)，如下頁圖1所示。

四、測評工具探索與驗(yàn)證

（一）研究工具

本研究參照王欣苗等[11]和余華東[12]的研究結(jié)果，對學(xué)生語言創(chuàng)新能力現(xiàn)狀進(jìn)行全面、系統(tǒng)的評估，檢驗(yàn)外語教學(xué)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的作用?；诒狙芯恐懈爬ㄉ傻拇髮W(xué)生語言創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)示意圖（見圖1）編制了大學(xué)生語言創(chuàng)新能力情況的調(diào)查問卷，共計(jì)60個題項(xiàng)。這些題項(xiàng)就大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維、風(fēng)險控制、師生一生生關(guān)系建立和語言課程貫徹實(shí)施等四個一級指標(biāo)和每個一級指標(biāo)下設(shè)的行為與貢獻(xiàn)、管理與支持等若干二級指標(biāo)展開調(diào)查，每項(xiàng)條目均采用Likert量表5級評分法度量，按符合程度由低到高打分， “最不符合”為1分， “最符合”為5分，得分越高，說明語言創(chuàng)新能力傾向越明顯。

（二）研究過程

為了確保本研究所使用的調(diào)查問卷的有效性，研究者通過運(yùn)用SPSS軟件求出Cronbach' Alpha系數(shù)對大學(xué)生語言創(chuàng)新能力傾向調(diào)查問卷的內(nèi)部一致性進(jìn)行了分析。一般認(rèn)為可接受的信度系數(shù)（Cronbach's Alpha）不應(yīng)低于0.70[13]，本問卷整體的Alpha值達(dá)到0.903，四個維度——語言學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維、語言學(xué)習(xí)風(fēng)險控制、師生一生生關(guān)系建立和語言課程貫徹實(shí)施的Alpha值分別是0.897、0.880、0.916、0.905，問卷內(nèi)部一致性好。

研究者于2019年1月至5月期間在山西、甘肅、上海、山東、江蘇、湖北等省（市）的9所高校內(nèi)進(jìn)行問卷發(fā)放，共有625名非外語專業(yè)本科二年級學(xué)生參與了此次問卷調(diào)查。這些學(xué)校中有“985工程”“211工程”高校2所，省屬重點(diǎn)院校2所，省屬一般院校5所。調(diào)查問卷在部分院校由研究者親自發(fā)放，在部分院校由研究者委托該校教師發(fā)放。委托他人發(fā)放問卷時，研究者會以書面的方式向被委托教師發(fā)送問卷作答說明，向問卷調(diào)查參與者說明本問卷的調(diào)查目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、核心概念以及作答時應(yīng)注意的事項(xiàng)等。問卷皆在課堂上發(fā)放、作答和回收。本次調(diào)查共計(jì)發(fā)放問卷625份，回收607份，有效問卷592份，有效率為94.7%。研究者對有效問卷進(jìn)行了整理，在重新編碼后錄入SPSS系統(tǒng)，以備后續(xù)分析使用。

（三）數(shù)據(jù)分析

本研究通過SPSS19.0軟件對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以因子分析為主要數(shù)據(jù)分析手段來探索和描述影響大學(xué)生語言創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的因素。在進(jìn)行因子分析之前，研究者對問卷做了KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)。結(jié)果顯示該問卷的KMO檢測值為0.910，Bartlett球形檢驗(yàn)值的顯著性水平為0.000，表明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度，適合進(jìn)行因子分析。

采用主成分分析法對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行因子分析。為了使差異最大化、提取的因子相互獨(dú)立、并有助于結(jié)果的解釋，進(jìn)行最大方差旋轉(zhuǎn)。在兼顧實(shí)驗(yàn)操作和理論分析的可行性基礎(chǔ)上，本研究基于以下三項(xiàng)原則，對因子進(jìn)行任意提取。這三項(xiàng)原則是：（1） Eigenvalue（提取因子的特征值）≥2，且包含3個以上題項(xiàng);（2） Factor Loading（每個題項(xiàng)的因子負(fù)荷）≥0.3;（3）如果同一題項(xiàng)在兩個或多個因子上的負(fù)荷都超過0.3，則通過對比分析，根據(jù)解釋的合理性來決定其歸類。根據(jù)以上原則，共提取到4個因子，方差總解釋率為47.1%，具體如表2所示。

根據(jù)對旋轉(zhuǎn)后成分矩陣中各因子對應(yīng)題項(xiàng)的歸納，結(jié)合問卷設(shè)計(jì)時參照的前人研究成果和先導(dǎo)研究結(jié)果，研究者分別對通過因子分析得到的各因子進(jìn)行分析并命名。根據(jù)上述因子劃分原則，研究者發(fā)現(xiàn)：經(jīng)主成分分析法提取，再進(jìn)行具有Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法旋轉(zhuǎn)、迭代和收斂后得到的4個成份可以劃分為4個因子，即語言學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維、語言學(xué)習(xí)風(fēng)險控制、師生一生生關(guān)系建立和語言課程貫徹實(shí)施;每個維度又分為行為與貢獻(xiàn)、管理與支持其他人兩方面。

五、結(jié)果與討論

（一）大學(xué)生語言創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

經(jīng)由SPSS統(tǒng)計(jì)軟件因子分析所得結(jié)果可以看出，語言學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維、語言學(xué)習(xí)風(fēng)險控制、師生一生生關(guān)系建立和語言課程貫徹實(shí)施是影響泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生語言創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵因素。進(jìn)一步對問卷數(shù)據(jù)做描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生在回答與四個主要因子相關(guān)問題時所得分?jǐn)?shù)的均值只有3.291分，與最大值5分的比較起來并不高，而標(biāo)準(zhǔn)差為1.055（大于1），說明學(xué)生回答這些問題時所得實(shí)際值與期望值差距較大，即數(shù)據(jù)的離散程度大。所以，從總體上來說，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生語言創(chuàng)新能力的發(fā)展并不理想。同時，上述四個因素對語言創(chuàng)新能力的影響程度有差異。其中影響程度最大的是“師生一生生關(guān)系建立”，均值為3.599，而影響程度最小的是“語言學(xué)習(xí)風(fēng)險控制”，均值為3.018，如表3所示。

㈢大學(xué)生語言創(chuàng)新能力現(xiàn)狀對課程設(shè)計(jì)的啟發(fā)

大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)的價值在于合理定位教學(xué)目標(biāo)、整合優(yōu)化教育資源、創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)環(huán)境、豐富教學(xué)組織形式和優(yōu)化教學(xué)評估形式等，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知識、技能、創(chuàng)新能力”的協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)前，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)正在經(jīng)歷學(xué)生能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向，即在傳授語言知識與技能的同時，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這就要求教師要利用技術(shù)和資源優(yōu)勢將有限的大學(xué)英語課堂教學(xué)延伸到課外，能夠使好學(xué)生在課堂教學(xué)“吃不飽”的情況下進(jìn)行自我提高，也可使英語水平一般的學(xué)生找到適宜的學(xué)習(xí)資料，總體上為學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)提供可能，從根本上解決目前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)匱乏、自主學(xué)習(xí)能力差和思辨、創(chuàng)新能力不足等問題。

鑒于此，本研究參照Nation&Macalister的語言課程設(shè)計(jì)內(nèi)外環(huán)模型[14]，在進(jìn)行大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)時，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求確定教學(xué)目標(biāo)，安排實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，采用相應(yīng)的教學(xué)方式和評價方式，并創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境。這樣，課程的適用性和靈活性得以體現(xiàn)，學(xué)生的語言創(chuàng)新能力才有可能得到發(fā)展。本研究擬定泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語課程以教學(xué)目標(biāo)為核心，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教學(xué)評估的選擇上圍繞影響大學(xué)生語言創(chuàng)新能力發(fā)展的四個因素，并關(guān)注原則、需求和環(huán)境，以評估貫穿整個課程體系。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展的大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)模型如圖2所示。

1.注重創(chuàng)新思維訓(xùn)練

將創(chuàng)新思維訓(xùn)練滲透到教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生基于抽象思維、形象思維并在二者的相互作用中發(fā)展起來的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維，以直覺、靈感和想象為抓手，使學(xué)生有機(jī)會在翻譯、仿寫等學(xué)習(xí)活動中發(fā)展創(chuàng)新思維。這些活動要由簡及繁，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的自我調(diào)節(jié)中逐漸形成思維能力并養(yǎng)成習(xí)慣。大學(xué)英語課程中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在對中西文化的批判性接受與傳播，教師要有針對性地設(shè)計(jì)課堂活動，融人中西文化對比的內(nèi)容元素，通過演講、辯論等課堂內(nèi)外的活動銜接教材內(nèi)容的講授與學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)風(fēng)險控制

培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控，學(xué)會學(xué)習(xí)風(fēng)險控制，包括：采用合適的方法組織學(xué)習(xí)、及時反思自己的學(xué)習(xí)行為和采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。學(xué)習(xí)風(fēng)險控制的重中之重就是管理學(xué)習(xí)目標(biāo)。研究證明，管理學(xué)習(xí)目標(biāo)越積極，就能運(yùn)用越多的診斷信息自覺調(diào)整學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績就會越好[15]。學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是當(dāng)前大學(xué)英語課程改革的普遍要求。教師要有意識地讓不同層次的學(xué)生都擁有參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的指定、調(diào)整的機(jī)會，充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵學(xué)生成為教學(xué)中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，師生共同控制教學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成過程中的風(fēng)險，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中培養(yǎng)、提升學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

3.建立新型師生關(guān)系

互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入大學(xué)英語教學(xué)并逐漸常態(tài)化，“教師與學(xué)生的壁壘被打破，涌現(xiàn)出新型的師生關(guān)系”[16]。信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)深度整合，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源與教材均具備知識傳授和能力培養(yǎng)的功能，師生以及生生如何在合理使用信息化資源方面進(jìn)行“加強(qiáng)版”互動與合作是一個值得深入思考的問題，師生一生生關(guān)系面臨重構(gòu)。新型師生關(guān)系不是一成不變的，而是動態(tài)變化的，這就意味著在不同的教學(xué)模式下或?qū)W習(xí)過程中教師和學(xué)生的地位會因多重因素而出現(xiàn)不同，比如在混合式大學(xué)英語教學(xué)模式中豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，突破了時空限制，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮、教學(xué)過程的組織管理、師生情感的溝通和人際交互等，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.實(shí)施課程設(shè)計(jì)模型

語言課程的貫徹實(shí)施是教師與學(xué)生在共同完成課程計(jì)劃、目標(biāo)和內(nèi)容的過程中不斷規(guī)避學(xué)習(xí)風(fēng)險、控制學(xué)習(xí)過程以及不斷反思立體化教材和互聯(lián)網(wǎng)資源的廣泛應(yīng)用對大學(xué)英語課程改革提出的新要求，并依托“立體化教材+互聯(lián)網(wǎng)資源”驅(qū)動的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)模型以更好地促進(jìn)高校外語課程的信息化、智能化和個性化發(fā)展[17][18]。教師在設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程教學(xué)時要以相關(guān)語言課程設(shè)計(jì)模型為觀照，以滿足學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的需求為基本目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)資源的挖掘、教學(xué)評價的運(yùn)用等方面緊密圍繞這一基本目標(biāo)，確保學(xué)生有機(jī)會在教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)揮作用，師生密切合作完成教學(xué)設(shè)計(jì)并貫徹實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的教學(xué)目標(biāo)。

六、結(jié)語

本研究結(jié)果顯示，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下影響大學(xué)生語言創(chuàng)新能力發(fā)展的因素可歸納為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維、語言學(xué)習(xí)風(fēng)險控制、師生一生生關(guān)系建立和語言課程貫徹實(shí)施，其中影響作用最為明顯的是師生一生生關(guān)系建立，且它與其他因素之間存在較強(qiáng)的交互作用，共同影響大學(xué)生語言創(chuàng)新能力發(fā)展。本研究結(jié)果有助于厘清大學(xué)英語教學(xué)與大學(xué)生語言創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)系，也為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展的大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)帶來一定啟示。一方面，要將創(chuàng)新思維訓(xùn)練滲透到教學(xué)過程中，提高大學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)新思維訓(xùn)練的深入性、持久性和活動的多樣性;另一方面，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，重構(gòu)師生一生生關(guān)系，給予師生學(xué)習(xí)資源和制度支持來激勵雙方共同進(jìn)行大學(xué)英語課程的貫徹實(shí)施，推動大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]楊港，趙蓉.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下信息化大學(xué)英語口語課程建設(shè)[”現(xiàn)代教育技術(shù)，2013.（6）：67-70.

[2]丁仁侖戴煒棟.高校大學(xué)外語教學(xué)定位思考[J]外語界，2013，（2）：17-23.

[4]李盧一，鄭燕林.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的概念模型[J].中國電化教育，2006，（12）：9-12.

[5]亢春艷.終身學(xué)習(xí)環(huán)境下的U-learning環(huán)境設(shè)計(jì)[J]現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，（10）：83-86.

[6] Burns，T.& Stalker.（;.M.The Management of Innovation [M].Oxford： Oxford Universitv Press. 1961.

[7][10][12]余華東.大學(xué)生創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素探究[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011，（3）：116-121.

[8]李寧，王寧.合作學(xué)習(xí)視域下我國大學(xué)生創(chuàng)新能力構(gòu)建[J].江蘇高教，2020，（1）：94-101。

[9][11]王欣苗，彭曉霞等.創(chuàng)新能力傾向測驗(yàn)量表漢化版的信效度評價及應(yīng)用[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015，（4）：20-22.

[13]秦曉晴.外語教學(xué)問卷調(diào)查法[M].北京.外語教學(xué)與研究出版社.2009.

[14] Nation，I.S.P.& Macalister.Language Curriculum Design [M].NewYork：Routledge，2010.

[15]李雪蓮.促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價及學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我管理研究[J]現(xiàn)代外語，2016，（3）：399-403.

[16]陳堅(jiān)林.大數(shù)據(jù)時代的慕課與外語教學(xué)研究——挑戰(zhàn)與機(jī)遇[J]外語電化教學(xué)，2015，（1）：3-8.

[17]楊港.“立體化教材+互聯(lián)網(wǎng)資源”驅(qū)動的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].外語電化教學(xué)，2019，（1）：23-29.

[18]楊港.大學(xué)英語立體化教材研究：理論與實(shí)踐[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2020.

作者簡介：

郭增衛(wèi)：副教授，研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)（yyydj q@126.com）。

楊港：副研究員，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)理論與實(shí)踐（yanggang@sdu.edu.cn）。