技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境模型構(gòu)建

摘要：智能時代，教師的專業(yè)成長離不開技術(shù)的支持。技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境與有意義的教師學(xué)習(xí)活動相互支撐共同形成積極的學(xué)習(xí)環(huán)境力，支持教師學(xué)習(xí)，促進教師高階能力的發(fā)展，助力教師學(xué)會教學(xué)、學(xué)會反思、學(xué)會研究和學(xué)會為師。技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境包含資源、工具、情景、社群和評價五大要素，通過跟蹤過程、感知環(huán)境、聯(lián)接社群、數(shù)據(jù)融通和精準服務(wù)五大環(huán)境功能，支持教師基于課程的自主學(xué)習(xí)、基于工作坊的社群學(xué)習(xí)和基于課例的情景學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：技術(shù)支持;教師學(xué)習(xí)環(huán)境;模型構(gòu)建;教師學(xué)習(xí)模式

中國分類號：G434

文獻標識碼：A

《中國教育現(xiàn)代化2035》將“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”作為教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略任務(wù)之一[l]。年初一場突如其來的疫情，推遲了學(xué)校開學(xué)的時間， “停課不停教，停課不停學(xué)”使我們的教師以一種意外的方式被推到了技術(shù)支持的教學(xué)現(xiàn)場。面對突如其來的變化，有的教師如魚得水，有的教師舉步維艱，這個時候我們比其他任何時候更能深切體會到教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要性。教師信息素養(yǎng)是智能時代教師的必備技能之一。試想如果一個教師自己從來沒有進行過基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，又怎么能指導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)呢？為此，我們需要為教師提供技術(shù)支持的學(xué)習(xí)體驗，需要創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境，需要研究技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)鏡如何助力信息時代的教師專業(yè)發(fā)展。

一、技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵與核心理念

（一）技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)涵界定

1.學(xué)習(xí)環(huán)境

自20世紀90年代以來，學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)成為教育研究領(lǐng)域的熱點研究之一。國內(nèi)不少學(xué)者對學(xué)習(xí)環(huán)境進行了界定，較具有代表性的有以下幾種：

武法提認為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動展開過程中賴以持續(xù)的情況和條件[2]。何克抗和李文光提出，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源與人際關(guān)系的組合[3]。祝智庭指出，學(xué)習(xí)環(huán)境是支持學(xué)習(xí)者自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所[4]。鐘志賢認為，學(xué)習(xí)環(huán)境是促進學(xué)習(xí)者發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合[5]。

雖然對學(xué)者學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)涵的界定側(cè)重點各有不同，但有如下一些共同特性：（1）學(xué)習(xí)環(huán)境是展開學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)和條件;（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的要素主要包括資源、工具等;（3）學(xué)習(xí)環(huán)境能夠支持學(xué)習(xí)者自主、協(xié)作和探究等學(xué)習(xí)活動的開展;（4）學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)過程。為此，本研究將教師學(xué)習(xí)環(huán)境界定為促進教師學(xué)習(xí)的各種支持性條件的統(tǒng)合，其中的支持性條件包含資源、工具和人際關(guān)系等，這些支持性條件統(tǒng)合的結(jié)果是產(chǎn)生各種教師學(xué)習(xí)模式。

2.技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境

雖然目前還沒有技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵界定，但已有的文獻中與技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的提法不少，如數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等，例如，黃榮懷認為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是普通數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)，是教育技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果[6]。

為了避免概念混淆，筆者將技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境定義為利用技術(shù)為教師學(xué)習(xí)提供資源、工具和社交等的學(xué)習(xí)場所/空間，為教師學(xué)習(xí)提供便利，旨在促進教師的專業(yè)發(fā)展。技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境是支持教師學(xué)習(xí)的理想環(huán)境，教師不僅能夠獲取優(yōu)質(zhì)的在線資源，也能夠基于在線共同體進行學(xué)習(xí)，還能夠在線與專家進行討論交流，從而提升了教師學(xué)習(xí)的泛在性、便利性和高效性。

（二）技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境的核心理念

技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境主要表現(xiàn)在三個方面：支持教師學(xué)會教學(xué)、支持教師學(xué)會反思、支持教師學(xué)會研究。

1.教學(xué)工具：支持教師學(xué)會教學(xué)

技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境能夠通過教學(xué)媒體、教學(xué)輔助工具等支持教師的教學(xué)活動，從這個意義上來說，技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境即教學(xué)工具。教學(xué)活動是一種獲取、加工、處理和利用信息的過程[7]，教學(xué)工具在這個過程中能為教師獲取和傳遞教學(xué)信息提供更加便捷、高效、多樣的途徑;可以支持教師在課前、課中、課后分配學(xué)習(xí)任務(wù)和資源，提高教學(xué)效率;還能協(xié)助教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)流程和模式，創(chuàng)新課堂形態(tài)。隨著人工智能在教育教學(xué)中的應(yīng)用，各種智能教學(xué)工具使教師能更加及時、全面、準確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使大班額下的因材施教和精準教學(xué)成為可能，從而更好地支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

2.認知工具：支持教師學(xué)會反思

技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境中的認知工具能夠有效支持教師的反思，包括對教學(xué)過程的反思、對觀摩名師的反思、對個體的自我反思、對協(xié)作的反思，這些認知工具包括實踐記錄工具、反思過程記錄、教學(xué)反思分析、教學(xué)案例瀏覽和評論、教學(xué)反思交流、反思評價、反思日記記錄和分享等[8]。隨著移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)可以支持教師隨時隨地記錄反思、心得，并實現(xiàn)與他人的分享與互動，為教師的專業(yè)成長提供極大便利。

3.教研工具：支持教師學(xué)會研究

教師開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)研究活動是技術(shù)支持教師學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是發(fā)展教師專業(yè)能力的重要途徑。在教研工具的支持下，教師不僅可以獲取豐富優(yōu)質(zhì)的教研資源和教學(xué)資源，更能夠提高教研活動的成效。同時，教研工具能夠?qū)處熃萄谢顒舆M行管理和監(jiān)控，支持教研過程中不同研究活動的開展;教研社群和在線專家團隊能夠?qū)崟r地支持教師進行交流討論;數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析平臺或工具能夠為研究的科學(xué)性和嚴謹性提供有力支持。此外，技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境能夠更加迅速、有效地支持教師的教研成果轉(zhuǎn)化，不斷改進教師的教學(xué)行為，使發(fā)現(xiàn)問題一進行研究一改進教學(xué)形成螺旋上升階梯，助力教師的專業(yè)發(fā)展。

總之，技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境通過豐富的資源和各種智能化的工具（教學(xué)工具、認知工具、教研工具等），為教師創(chuàng)設(shè)了人人、時時、處處可學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地方便教師的學(xué)習(xí)。其實各種工具之間沒有明確的界限，比如部分認知工具也可以用作教學(xué)和教研活動的支持工具。技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境是教師成長和專業(yè)發(fā)展不可或缺的，它不僅是支持教師學(xué)會教學(xué)、學(xué)會反思、學(xué)會研究的重要支撐，還是教師參與教育教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。

二、技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境模型構(gòu)建

（一）技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素

通過對國內(nèi)外已有研究進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前有不少學(xué)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素展開了研究，其中國外具有代表性的觀點如下：

Oliver和Hannafin提出的四要素說，認為開放式學(xué)習(xí)環(huán)境包括學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)支架四個要素。學(xué)習(xí)情境可以為問題提供真實環(huán)境，資源可以幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)思和解決問題，學(xué)習(xí)者可以用工具處理和討論信息，基于工具的支架能夠為學(xué)習(xí)者問題解決的策略或過程提供指導(dǎo)[9]。Jonassen等的六要素說，認為學(xué)習(xí)環(huán)境包括信息資源、認知工具、學(xué)習(xí)共同體、問題/項目空間、相關(guān)案例和社會性支持等六個要素[10]。Wilson的三要素說，強調(diào)資源、工具和人際關(guān)系是學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素[11]。國內(nèi)具有代表性的觀點有：陳琦等認為學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境具有學(xué)習(xí)監(jiān)控、信息的處理、社群互動的功能[12]。鐘志賢的七要素說，認為學(xué)習(xí)環(huán)境包括了情境、資源、工具、活動、支架、學(xué)習(xí)共同體和評價七大要素[13]。黃榮懷等的六要素說，認為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境包括資源、工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式六個組成部分[14]。

綜上，本研究根據(jù)教師學(xué)習(xí)的特點，把技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素界定為學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)社群和學(xué)習(xí)情境五大要素。

（二）技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境理論模型構(gòu)建的宗旨

教師的專業(yè)成長離不開教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)反思，它們是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。教學(xué)經(jīng)驗是教師在日常教學(xué)實踐中逐漸形成的，教學(xué)反思是教師對教學(xué)實踐進行內(nèi)省的過程，也是理性審視教學(xué)實踐的過程，屬于高階思維范疇[15]。如何促進教師高階能力的發(fā)展呢？學(xué)習(xí)者參與有意義的學(xué)習(xí)活動可以促進其高階能力的發(fā)展，通過有意義的學(xué)習(xí)活動更好發(fā)揮學(xué)習(xí)環(huán)境各要素的作用力[16]。技術(shù)應(yīng)用的目的是為了促進學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展。

因此，要構(gòu)建合理的技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境模型，就需要明確學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成、有意義的學(xué)習(xí)活動、教師高階思維能力三者之間的關(guān)系，三者的關(guān)系如圖1所示。

構(gòu)建技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境是為了促進教師的學(xué)習(xí)活動，技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境與有意義的教師學(xué)習(xí)活動相互支撐共同形成積極的學(xué)習(xí)環(huán)境力，以支持教師學(xué)習(xí)，促進教師高階能力的發(fā)展，助力教師學(xué)會教學(xué)、學(xué)會反思、學(xué)會研究和學(xué)會為師。

（三）技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境模型構(gòu)建

明確了技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境模型構(gòu)建的目標，以及模型關(guān)鍵部分——學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成、有意義的學(xué)習(xí)活動、教師高階思維能力之間的關(guān)系之后，我們進一步細化各個關(guān)鍵部分，構(gòu)建了如圖2所示的技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境模型。該模型包括教師學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素、學(xué)習(xí)環(huán)境功能、教師學(xué)習(xí)模式，信息支撐技術(shù)包含了硬件技術(shù)和軟件技術(shù)，理論基礎(chǔ)包括新建構(gòu)主義、分布式認知、關(guān)聯(lián)主義、情境認知學(xué)習(xí)理論、終身學(xué)習(xí)、成人學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展理論等，通過技術(shù)支持教師學(xué)習(xí)在愿景、動機、能力、反思與社群等方面的實踐，從而更好地幫助教師學(xué)會教學(xué)、學(xué)會反思、學(xué)會研究和學(xué)會為師。

有意義的學(xué)習(xí)活動是統(tǒng)整技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境的核心，主要表現(xiàn)為三種教師學(xué)習(xí)模式：基于課程的自主學(xué)習(xí)、基于工作坊的社群學(xué)習(xí)和基于課例的情景學(xué)習(xí)。技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境由學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)情景、社群和學(xué)習(xí)評價五大要素構(gòu)成，這些要素通過跟蹤過程、感知環(huán)境、聯(lián)接社群、數(shù)據(jù)融通和精準服務(wù)，支持和促進教師的學(xué)習(xí)。

1.技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)模式

（1）基于課程的自主學(xué)習(xí)模式

教師自主學(xué)習(xí)以教師為學(xué)習(xí)主體，教師具有主動學(xué)習(xí)的意識和動力，根據(jù)自己已有的知識基礎(chǔ)和需要，自覺確定學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃，通過技術(shù)的支持選擇適合自身專業(yè)發(fā)展要求的課程、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場所以及所需要的學(xué)習(xí)材料進行學(xué)習(xí)，可自主調(diào)控學(xué)習(xí)過程和評價學(xué)習(xí)結(jié)果。教師自主學(xué)習(xí)的目的是提高教育教學(xué)水平，促進自己的專業(yè)可持續(xù)高質(zhì)量的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)給教師的發(fā)展提供了能動性，避免了整齊劃一的教師培訓(xùn)對教師自我發(fā)展積極性的挫傷。

（2）基于教研活動的社群學(xué)習(xí)模式

基于工作坊的社群學(xué)習(xí)模式通過線上交互進行教學(xué)經(jīng)驗分享、專業(yè)知識交流、學(xué)習(xí)資源推送、教學(xué)實踐反思;學(xué)習(xí)內(nèi)容是基于真實的課堂教學(xué)情境，主題鮮明，針對性強;交互方式以分享和評價為主，呈現(xiàn)方式多以文字、圖片、語音、視頻等富媒體形式;通過與不同社群的教師、同伴或?qū)＜疫M行交流互動，構(gòu)建集體智慧，讓教師獲得學(xué)習(xí)的滿足感和歸屬感，促進教師群體發(fā)展;彌補了傳統(tǒng)實地教師研習(xí)時空受限的不足，實現(xiàn)“隨時隨地”的跨時空協(xié)作學(xué)習(xí)。

（3）基于課例的情境學(xué)習(xí)模式

基于課例的情境學(xué)習(xí)模式是指通過網(wǎng)絡(luò)直播或點播的方式選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)課例，進行觀摩剖析的學(xué)習(xí)方式。課堂是教師教學(xué)的主戰(zhàn)場，是教師最熟悉的專業(yè)情景，教師通過課例進行學(xué)習(xí)時會有一種身臨其境的親切感，能夠在具體的應(yīng)用情境里感知上課教師的教學(xué)實施過程，學(xué)習(xí)上課教師對教學(xué)重難點的處理技巧，評估教學(xué)實施的成效。這種模式使教師不用親臨教學(xué)現(xiàn)場，實現(xiàn)扁平化、跨時空的高效學(xué)習(xí)。

2.技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素

（1）學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源一般指與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息，這些信息資源表現(xiàn)為不同的媒體形式，如文字、音視頻、圖像等形式。在技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)學(xué)習(xí)資源與教師之間的互動關(guān)系，可以分為“學(xué)材”“習(xí)材”和“創(chuàng)材”，其中“學(xué)材”作用于知識的傳授， “習(xí)材”作用于知識的內(nèi)化， “創(chuàng)材”作用于知識的外顯和遷移[17]。具體到三種教師學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)資源的特點有一定的區(qū)別，如表1所示。

另外，從學(xué)習(xí)資源與教師學(xué)習(xí)的互動關(guān)系來講，在一般的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境中，資源常常與固定的學(xué)習(xí)系統(tǒng)相互綁定，由教師自己進行選擇。而在智能化技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源分布在云端、平臺和相關(guān)節(jié)點中，這些資源也會在網(wǎng)絡(luò)中“流動”，教師可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求以及個人喜好自主選擇，智能化的學(xué)習(xí)平臺可以對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進行挖掘與分析，從而較為全面、客觀地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)偏好、優(yōu)勢與不足，精準地向?qū)W習(xí)者推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

（2）學(xué)習(xí)工具

學(xué)習(xí)工具為教師學(xué)習(xí)提供支持，在技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境中，依據(jù)工具的用途來分，主要有以下幾類。

教學(xué)工具：支持教學(xué)資源多樣化;支持教師在課前、課中、課后分配學(xué)習(xí)任務(wù)和資源，提高教學(xué)效率。隨著人工智能在教育教學(xué)中的應(yīng)用，各種智能教學(xué)工具使教師能夠更加及時、全面、準確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使得大班下的因材施教和精準教學(xué)成為可能，以更好地支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

認知工具：是指能促進教師的認知發(fā)展，可以支持教師積極思考的軟件工具，如記事本、博客、可視化工具思維導(dǎo)圖、概念圖等[18]，合理地利用它們，可以更好地接受知識，領(lǐng)會知識，并與已有知識進行重組和創(chuàng)新。

教研工具：對教師教研活動進行管理和監(jiān)控，支持教研過程中不同研究活動的開展;教研社群和在線專家團隊能夠?qū)崟r地支持教師進行交流討論;數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析工具能夠為研究的科學(xué)性和嚴謹性提供有力支持。

除了上述顯性的、與教師學(xué)習(xí)產(chǎn)生明顯互動的工具外，各類智能工具的不斷涌現(xiàn)，為“智慧”學(xué)習(xí)環(huán)境提供了全面支持，如學(xué)習(xí)者模型測量、信息推送、學(xué)習(xí)軌跡記錄和情緒感知等工具[19]。

具體到三種教師學(xué)習(xí)模式活動中，學(xué)習(xí)工具對學(xué)習(xí)開展的支持力度也存在著一定的區(qū)別，具體如表2所示。

（3）學(xué)習(xí)社群

人是社會性的動物，因此，社會性建構(gòu)（如學(xué)習(xí)社群）在人類和認知發(fā)展中具有重要的作用，相關(guān)研究表明，在缺乏反饋與激勵的線上學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)動機往往難以持續(xù)保持，缺乏同伴的支持，線上學(xué)習(xí)更容易產(chǎn)生倦怠和孤獨感。因此，在技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境中，對學(xué)習(xí)社群這一要素的設(shè)計非常重要。學(xué)習(xí)社群支持教師與專家、同伴等開展互動與交流，強調(diào)群體性智慧的共享。在三種不同的教師學(xué)習(xí)模式中，又表現(xiàn)出不同的特點，如表3所示。

（4）學(xué)習(xí)情境

情境認知理論認為，學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的情境中是最有效的，強調(diào)情境與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗建立有意義聯(lián)系，以促進其知識、技能和經(jīng)驗的提升。情境化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為有意義學(xué)習(xí)和促進知識向能力遷移的一個重要依據(jù)[20]。

教師專業(yè)成長中面對的許多問題往往都屬于劣構(gòu)問題，這類問題需要的解決方法和途徑具有不確定性，解決這類問題需要整合不同的領(lǐng)域知識。培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的問題與日常情境問題之間的關(guān)聯(lián)性和遷移性是相當(dāng)有限的[21]。

技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境中，對學(xué)習(xí)情境的設(shè)計特別關(guān)鍵，具體到三種不同的教學(xué)模式，其情境的特點如表4所示。

（5）學(xué)習(xí)評價

評價是對知識建構(gòu)過程和結(jié)果的一種反饋和反思，合理恰當(dāng)?shù)脑u價能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，促進知識的建構(gòu)。技術(shù)支持的教教師學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)評價將更加靈活多元，注重過程性評價，具有如下幾個特點：根據(jù)教師自身的目標和過去成績來評定學(xué)習(xí)進展情況，以本人為參照，評價重心在于教師的問題求解過程，關(guān)注求解過程中知識結(jié)構(gòu)、認知構(gòu)成和認知策略;多種評價方式相結(jié)合，包括自我評價與他人評價相結(jié)合，過程性評價和結(jié)果評價相結(jié)合，評價方法基于學(xué)習(xí)行為軌跡和學(xué)習(xí)結(jié)果，對標設(shè)定的量規(guī)標準;評價重點是知識與技能的運用與遷移，強調(diào)高階思維能力的發(fā)展，鼓勵學(xué)習(xí)者將所學(xué)向新情境中遷移應(yīng)用。

技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)評價的實施依賴于技術(shù)，如大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等。教師學(xué)習(xí)的過程中會生成大量的行為數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是個性化的學(xué)習(xí)診斷、精準推送和多元評估的科學(xué)依據(jù)。對伴隨學(xué)習(xí)行為所產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進行分析，可以解釋過去的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，干預(yù)正在發(fā)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者向健康的方向發(fā)展。

3.技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境功能

在技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境里，教師能夠隨時隨地開展泛在學(xué)習(xí)，環(huán)境可以客觀地記錄教師的學(xué)習(xí)過程，通過數(shù)據(jù)的形式保存下來，為未來教師學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘與分析提供數(shù)據(jù)支持;環(huán)境可以識別教師所處的學(xué)習(xí)情境，根據(jù)學(xué)習(xí)情境判斷教師的學(xué)習(xí)需求，并為教師提供精準推送服務(wù);環(huán)境能夠支持教師在線與不同社群的教師、同伴或?qū)＜疫M行交流互動，從而促進教師知識的構(gòu)建。技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境通過跟蹤學(xué)習(xí)過程、感知學(xué)習(xí)情境、聯(lián)接學(xué)習(xí)社群實現(xiàn)數(shù)據(jù)融通，從而匯聚更多的教師學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)進行挖掘和分析，并基于教師專業(yè)發(fā)展知識圖譜技術(shù)，能夠為教師提供更加個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，改善教師學(xué)習(xí)體驗，從而提高教師學(xué)習(xí)的成效。

三、結(jié)語與展望

智能時代，教師的專業(yè)成長離不開技術(shù)的支持。學(xué)習(xí)環(huán)境各要素及要素之間的關(guān)系深刻影響著教師學(xué)習(xí)的效果。本研究構(gòu)建了技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境模型，該模型的核心包括教師學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素、學(xué)習(xí)環(huán)境功能、學(xué)習(xí)模式、信息支撐技術(shù)，通過技術(shù)支持教師學(xué)習(xí)在愿景、動機、能力、反思與社群等方面的實踐，從而更好地幫助教師學(xué)會教學(xué)、學(xué)會反思、學(xué)會研究和學(xué)會為師。未來，我們會在技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境理論模型構(gòu)建的基礎(chǔ)之上，對技術(shù)如何支持教師學(xué)習(xí)環(huán)境中各要素之間的互動、以及各要素與教師之間的互動，在實踐中加以論證，通過實證數(shù)據(jù)不斷修正理論模型，不斷豐富所構(gòu)建理論模型的內(nèi)涵，使模型更加科學(xué)有效地指導(dǎo)實踐。

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作者簡介：

潘麗芳：中學(xué)高級教師，博士，研究方向為教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境（1458754503@qq.co m）。

收稿日期：2020年6月1日

責(zé)任編輯：邢西深*本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度教育部重點課題“ICT支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)與應(yīng)用研究”（課題編號：DHA160304）研究成果。