核心素養(yǎng)視域下的高中物理教學(xué)策略

葛為民

摘 要：通過科學(xué)教育的實施策略，既能夠解決科學(xué)與生活相融合，又能夠善于用蘊含物理觀念的思想，結(jié)合科學(xué)思維去科學(xué)探究問題，理解科學(xué)內(nèi)涵，逐漸形成對科技應(yīng)有的正確態(tài)度以及社會責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 高中物理; 學(xué)生; 教學(xué)

中圖分類號：G633.7? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）12-076-001

教育本質(zhì)，傳授知識、本領(lǐng)，更在于喚醒與激勵，從三維目標到核心素養(yǎng)的整合才是成功的物理教學(xué)?；谛抡n改和物理學(xué)科特點，筆者就核心素養(yǎng)視角下的高中物理教學(xué)策略提出幾點思考。

一、滲透物理觀念，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

探究小車速度隨時間變化規(guī)律，教師在每組桌上準備了器材：小車、細線、一端附有定滑輪的長木板、鉤碼、紙帶、交流電源、導(dǎo)線、打點計時器和刻度尺。（此時適時提問）

師：在課桌上看到了實驗器材，你們對每個器材構(gòu)造、用途及使用方法了解嗎？（問題的拋出是為了點燃興趣的火苗）

生：觀察仔細，每組熱烈討論。（交頭接耳、歡聲笑語和合作共生）

通過學(xué)生的觀察，可以得知各個器材的特點、使用方法。

二、運用科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生剖析能力

科學(xué)思維基于模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。課堂內(nèi)外都要鼓勵學(xué)生積極地表述自己觀察的現(xiàn)象和想法。在探究小車速度隨時間變化規(guī)律實驗時，引導(dǎo)自主模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新，小組合作，全班分享成果。

小組1：畫出實驗裝置，羅列了器材連接。如有滑輪一端應(yīng)放置在桌面邊緣，以便鉤碼向下運動;安裝器材應(yīng)使紙帶、定滑輪、細線、打點計時器的限位孔在一條直線上。

小組2：圖中反應(yīng)實驗開始時小車靠近打點計時器;先接通電源，再釋放小車，實驗結(jié)束立即切斷電源;所掛鉤碼數(shù)適當(dāng)，避免間距過大或過小影響實驗。

小組3：如何研究速度隨時間變化規(guī)律？畫v-t圖，求出圖線斜率即是加速度（本節(jié)是新課教學(xué)，故得出斜率即是加速度還是深入思考的，繼而得出勻變速直線運動的理解）。

在碰撞與交流中積極思考問題，聆聽他人見解，多角度、多維度，必定促進剖析能力的提升。

三、通過實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?/p>

實踐是檢驗物理規(guī)律和結(jié)論真?zhèn)蔚谋匾侄巍Ｓ脤嶒瀬碜C明所剖析的本質(zhì)的正確與否，是對理解的最好檢驗。自主實驗探究是剖析本質(zhì)的再延續(xù)，再思考。根據(jù)自己觀察現(xiàn)象，科學(xué)思維建模，進行實驗探究。提出問題，形成猜想假設(shè)，通過實驗過程、數(shù)據(jù)處理，基于數(shù)據(jù)得出結(jié)論，再進行交流、評估和反思。在探究小車速度隨時間變化規(guī)律實驗時，學(xué)生通過小組討論、合作實驗。雖然前期的觀察和思維已經(jīng)初步形成實驗的理論基礎(chǔ)，但理論與實踐還是有很大差距。理論指導(dǎo)實踐，實踐反哺理論。通過磨合、修正、輔正，學(xué)生合作探究進行了實驗操作。合作共生成果，實驗步驟如下：①將附有滑輪的長木板放在實驗桌上，并使滑輪伸出桌面，把計時器固定在長木板沒有滑輪的一端，連好電路;（學(xué)生們理解了滑輪為什么伸出桌面，計時器固定的位置和方法，鍛煉了動手能力）;②把細線拴在小車上，使細線跨過滑輪，下面懸掛合適數(shù)量的鉤碼，然后把紙帶一端穿過計時器，另一端固定在小車后面（學(xué)生意識到合適鉤碼的合理性）;③將小車?？吭诖螯c計時器附近，先接通電源，后釋放小車，小車拖著紙帶運動，結(jié)束立即切斷電源，取下紙帶（學(xué)生理解了靠近計時器的目的，意識到實驗結(jié)束時關(guān)閉電源，否則容易損壞）;④換上紙帶，重復(fù)操作多次;（讓學(xué)生認識到實驗多次的重要性，誤差減少的方法）;⑤選擇理想紙帶，舍棄前面較密集的點，在便于測量的地方選擇合適的計數(shù)點，依次標明數(shù)字，測量各點到起點的距離。（科學(xué)探究取舍重要性，學(xué)生知道研究速度必須測量距離）

實驗探究是學(xué)生科學(xué)思維的再現(xiàn)，是對概念、規(guī)律及本質(zhì)的追尋過程。學(xué)生們通過真實情境，將現(xiàn)象、問題、猜想和假設(shè)、實驗探究和得出結(jié)論演繹，合作交流、共生。物理學(xué)科核心素養(yǎng)融入教學(xué)，貫穿始終。

在此過程中，教師提供適時恰當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生體驗、大膽嘗試，不僅有助于學(xué)生進一步了解物理知識，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要鼓勵學(xué)生去處理一些力所能及的事情，盡可能通過科學(xué)探究來解決問題。自己設(shè)計實驗，對自主進行實驗大有益處，在設(shè)計、實驗過程中，潛移默化能力得到提升。

四、通過學(xué)習(xí)物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

每個人都應(yīng)具有使命感和責(zé)任感。物理教學(xué)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)、具有科學(xué)素養(yǎng)的服務(wù)于國家的合格人才，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任感。心中有科學(xué)態(tài)度和責(zé)任意識，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的必備品格與價值觀。沉著冷靜、耐心細心、靜心思辨以及學(xué)習(xí)的使命感都是應(yīng)有的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。在教材中詳細介紹了重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)及科學(xué)家們科學(xué)探究的漫長過程。如介紹了牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的過程，其實牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力是一個復(fù)雜、艱辛而漫長的過程，是站在巨人肩膀上的過程。教材安排順序在牛頓得出萬有引力前，行星的運動大篇幅介紹了人類對行星運動規(guī)律的認識：牛頓總結(jié)前人成果，結(jié)合自己無數(shù)次的論證，終于將萬有引力定律發(fā)表在傳世之作《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》上。物理學(xué)史貫穿整個物理教學(xué)，物理學(xué)家們探索世界、追尋真理的精神值得學(xué)生學(xué)習(xí)。教師教學(xué)中要留有時間，讓學(xué)生自己閱讀或相互交流，甚至讓他們網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料。讓學(xué)生感受任何成果都來之不易，培養(yǎng)他們吃苦耐勞、堅持不懈和求真務(wù)實的科學(xué)精神。

只要我們高度認識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要地位，堅持突出學(xué)生的主體性，注重培養(yǎng)思維的思辨性，適應(yīng)學(xué)習(xí)發(fā)展的動態(tài)性，努力培養(yǎng)五大能力，全力落實“以學(xué)生核心素養(yǎng)提升為中心”的教育理念，讓物理教學(xué)得到延伸，就能找到最適合的教育，有效啟迪，從而形成自主體驗、自主探究、自主實踐的品質(zhì)，提升適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力。

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