思想政治教育視域下對校園冷暴力的思考

劉思博 方鴻志

（渤海大學(xué)，遼寧錦州 121013）

校園暴力是教育者和社會十分關(guān)注的問題。校園暴力中的冷暴力是通過心理因素產(chǎn)生作用，是一種心理傷害，對受害者造成的傷害往往并不能直接表現(xiàn)出來，因而在一定程度上被忽視，甚至由于校園冷暴力的手段具有相當(dāng)?shù)碾[蔽性和強(qiáng)效性而成為部分教師懲罰學(xué)生，學(xué)生之間相互傷害的主要手段。近期，隨著社會轉(zhuǎn)型期各種觀念和社會問題的沖突，校園冷暴力除了原有的習(xí)慣性強(qiáng)、隱蔽性強(qiáng)、傷害時間長、危害性大的特點(diǎn)外，還具有了如近期發(fā)生的“綠領(lǐng)巾”事件，“紅校服”事件，“三色作業(yè)本”事件的規(guī)模擴(kuò)大趨勢，如馬加爵寢室殺人案到近期的幼兒園割腕事件的嚴(yán)重趨勢。這些事件對關(guān)懷、關(guān)愛學(xué)生的心理健康，減少校園心理傷害，使學(xué)生人格健全、身心健康成長提出了新的要求。

一、校園冷暴力的界定和危害

校園冷暴力是指在學(xué)校教育中優(yōu)勢主體以非暴力手段對弱勢客體進(jìn)行心理懲罰的作為或不作為①。通常表現(xiàn)為教育者對受教育者或者是受教育者之間通過孤立、妄斷、冷淡、輕視、放任、疏遠(yuǎn)、漠不關(guān)心、忽視等非暴力手段，在心理層面懲罰性的對待學(xué)生，致使學(xué)生的心理受到侵犯和傷害的行為。在學(xué)校教育中，優(yōu)勢主體主要是學(xué)校管理層、教師和優(yōu)勢學(xué)生群體。而弱勢客體通常是學(xué)習(xí)成績一般或較差，紀(jì)律性較差，不受教師和同學(xué)喜歡的學(xué)生。

校園冷暴力的表現(xiàn)可分為“作為”和“不作為”兩種。“作為”的校園冷暴力是通過具體的行為或語言來達(dá)到在心理上“懲治”目的的行為，如妄言斷定、貶低對比、排擠孤立等。例如教師總是強(qiáng)調(diào)某同學(xué)沒有出息，經(jīng)常說某某學(xué)生不如某某學(xué)生，告誡同學(xué)不要理睬某某學(xué)生等作為。不作為的校園冷暴力是對個體冷淡輕視、放任疏遠(yuǎn)、忽視等，使個體失去歸屬感、認(rèn)同感，比如教師對某學(xué)生視而不見，對其產(chǎn)生的問題放任自流，同學(xué)間疏遠(yuǎn)排擠等等沒有直接動作或語言作用于受害者的行為。兩者都是心理傷害的表現(xiàn)。

校園冷暴力嚴(yán)重的影響了學(xué)生健全人格和良好個性品質(zhì)的形成與發(fā)展。受害的學(xué)生長期生活在冷漠、緊張的氣氛中，心理充滿了痛苦、抑郁、焦慮，很多心理傷害比身體上的創(chuàng)傷更難以愈合，造成學(xué)生不同形式、不同程度的心理障礙和心理疾病，而這種心理創(chuàng)傷往往是較難治愈的，并經(jīng)常伴隨學(xué)生的一生，對其成年后的心理和行為也有著長期的影響。最為常見的是造成學(xué)生的“退縮性人格”和“爆發(fā)性人格”。校園冷暴力也嚴(yán)重妨礙了師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的和諧，嚴(yán)重影響了校園活力和創(chuàng)造力，阻礙了和諧校園的建設(shè)。

二、思想政治教育視域下校園冷暴力的成因

思想政治教育作為減少校園冷暴力的主要手段，具有理論和現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。思想政治教育是以馬克思主義的科學(xué)體系為理論基礎(chǔ)，以指導(dǎo)人們形成正確思想行為為目的，以人的思想行為形成變化的規(guī)律、以及實(shí)施思想政治教育的規(guī)律作為自己的研究對象。思想政治教育也是目前我國的教育體系中，從小學(xué)開始直至大學(xué)都在開設(shè)專門課程的學(xué)科，并且這門學(xué)科包含了諸多如思想行為方式、道德培養(yǎng)、心理健康指導(dǎo)等內(nèi)容。在學(xué)生成長的各個階段，思想政治教育課會相應(yīng)對日常習(xí)慣的養(yǎng)成、生活方式的養(yǎng)成、心理傾向的養(yǎng)成、人際習(xí)慣的養(yǎng)成等方面產(chǎn)生階段式作用。從思想政治教育的角度來思考校園冷暴力的成因，大致可以認(rèn)為有如下幾方面成因。

1、部分校園冷暴力是由教學(xué)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)、學(xué)校體制及教學(xué)的主體教師、學(xué)生，即指由教學(xué)系統(tǒng)的組織、結(jié)構(gòu)、功能、要素等產(chǎn)生或引起的。在高考指揮棒的揮舞下，應(yīng)試教育成為培養(yǎng)學(xué)生的最主要目的，分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生的最重要指標(biāo)。應(yīng)試教育體制使教師無形中用分?jǐn)?shù)將學(xué)生分成了三六九等，在《中華人民共和國教育法》明令禁止體罰學(xué)生后，冷暴力成了教師對學(xué)生進(jìn)行懲罰的最有效手段。學(xué)生在這種體制下也被無形中用分?jǐn)?shù)劃分等級，無形的等級加重了校園冷暴力。教育管理者也將校園冷暴力作為管理中的主要手段。

2、教師問題。教師是教育過程的主體，但教師也是自然屬性的個體。作為個體，教師一樣有自己的心理問題。一些教師在遇到自己的心理問題時不是尋求解決方法，而是將自己的情緒轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，導(dǎo)致了校園冷暴力的發(fā)生。另一個方面，教師在教育過程中的很多舉措，雖然出于教育的目的，如對比、側(cè)面打擊等，但都無形中完成了校園冷暴力。

3、學(xué)生問題。一方面，學(xué)生處于身心發(fā)展階段，很多學(xué)生在這一階段的各類特征處于不斷變化之中。他們的注意力不集中，有逆反心理，自制力較差，容易犯各種錯誤，這些情況使得教師要經(jīng)常對他們進(jìn)行教育，教育過程中的校園冷暴力現(xiàn)象就容易發(fā)生。另一方面，學(xué)生的思想和心理健康還不成熟，受到校園冷暴力傷害時不能正確對待分析問題，容易導(dǎo)致傷害的隱蔽性，并且自身無法化解這種傷害。

4、傳統(tǒng)的“天地君親師”教育思想賦予了教師對于學(xué)生相當(dāng)大的管理權(quán)力，教師對學(xué)生的作為在傳統(tǒng)道德思想中被認(rèn)為是天經(jīng)地義的，因此教師采用任何手段對待學(xué)生都被認(rèn)為是正確和正常的，這種傳統(tǒng)的教育思想導(dǎo)致了教育管理機(jī)構(gòu)和教師在使用校園冷暴力時的道德優(yōu)勢。這種優(yōu)勢在教育中被放大到了相當(dāng)?shù)某潭?，使得教師和教育管理者在教育過程中，忽視甚至無視學(xué)生的心理健康訴求，有些校園冷暴力造成了比較嚴(yán)重的后果。

5、心理健康環(huán)境的影響。家庭環(huán)境，校園環(huán)境，社會環(huán)境也是影響校園冷暴力的因素。學(xué)生的身體和心理發(fā)育均未成熟，辨證思維能力較差，可塑性較強(qiáng)，極易受環(huán)境影響。家庭環(huán)境中的親密度、情感表達(dá)、知識性、娛樂性、組織性等積極因素對學(xué)生心理健康有積極影響，這些影響使得學(xué)生可能會在受到校園冷暴力的時候積極面對;家庭環(huán)境中的矛盾性、獨(dú)立性、成功性、道德宗教、控制性等消極因素對學(xué)生心理健康有消極影響，這些影響使得學(xué)生可能會在受到校園冷暴力的時侯消極應(yīng)對，造成心理健康問題，進(jìn)而影響人生。校園環(huán)境中的進(jìn)取、務(wù)實(shí)、友愛、活潑的學(xué)風(fēng)，會減少校園冷暴力的發(fā)生；校園環(huán)境中的過度競爭、過度管理、過度守舊、環(huán)境變化產(chǎn)生的心理落差等會加重校園冷暴力的發(fā)生。社會環(huán)境的利己主義、實(shí)用主義、拜金主義等思想和行為也都在加重校園冷暴力。

三、思想政治教育視域下減少校園冷暴力的對策

減少校園冷暴力，盡量避免對學(xué)生造成心理傷害，關(guān)系到學(xué)生人格健全、身心健康成長，關(guān)系到高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，關(guān)系到和諧校園的構(gòu)建。減少校園冷暴力，需要方方面面的共同努力。從思想政治教育角度來講，減少校園冷暴力，可以通過以下途徑進(jìn)行。

1、加強(qiáng)校園冷暴力的法律判定和約束?！督逃ā贰ⅰ吨腥A人民共和國未成年人保護(hù)法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》中都規(guī)定了體罰和變相體罰是一種違法行為。教育界和法律界也在對精神體罰這一行為進(jìn)行解釋和界定，加強(qiáng)法律對教育事業(yè)的保障和促進(jìn)作用，確保教師職業(yè)的純潔性。相信隨著相關(guān)法律法規(guī)的出臺，校園冷暴力將會得到法律約束。

2、教育主管部門和學(xué)校管理者應(yīng)重視校園冷暴力，對違規(guī)操作果斷叫停，接受社會監(jiān)督。教育主管部門和學(xué)校管理者應(yīng)充分認(rèn)識校園冷暴力的危害，從管理的角度對于校園冷暴力行為加以約束。諸如“綠領(lǐng)巾”、“紅校服”等校園冷暴力行為都應(yīng)由教育部門加以約束和處罰。家長和社會對于校園冷暴力現(xiàn)象要給予監(jiān)督，并有專用通道直接向教育主管部門反映問題。

3、對校園冷暴力的危害性，教師應(yīng)給予高度重視。加強(qiáng)師德修養(yǎng)，增強(qiáng)教師的職業(yè)責(zé)任感，這是消除“教育冷暴力”的關(guān)鍵。教師是實(shí)施教育的主體，教師的職業(yè)道德和能力直接關(guān)系著學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量和方向。因此，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，嚴(yán)格自律，充分認(rèn)識“教育冷暴力”對學(xué)生發(fā)展的危害，要懷著十分真摯的感情，努力做學(xué)生人生觀和價值觀的指引人。

4、加強(qiáng)學(xué)生的主體意識教育。在以人為本的教育理念中，學(xué)生是教育的主體。這個主體應(yīng)該有權(quán)利、有意識的對自己遭受的不公正待遇提出利益訴求。從進(jìn)入校園開始，學(xué)校和教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的主體意識教育，使其充分認(rèn)識到在遇到校園暴力和校園冷暴力時應(yīng)及時的向教育主管或班主任教師提出自己的問題。

5、倡導(dǎo)溝通、交流和實(shí)踐的心理調(diào)節(jié)模式。及時的溝通和適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)試能夠有效的緩解心理壓力。談心是有效的心理調(diào)試手段，將心中的問題和壓力與教師和同學(xué)積極溝通，可以及時疏導(dǎo)心理壓力。運(yùn)用現(xiàn)代化的媒介手段，如QQ、e-mail、人人網(wǎng)、微博等表達(dá)感情、排解壓力。通過實(shí)踐的方式積極參與社會活動，學(xué)生可以學(xué)會從積極的、多方面的角度看待問題。學(xué)生還應(yīng)該學(xué)會自我檢討，反省自己，尋求多種方式完善自己。

6、學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理輔導(dǎo)室，由有經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)Ｂ毿睦碜稍儙煋?dān)任心理輔導(dǎo)老師，作為學(xué)生日常心理輔導(dǎo)和出現(xiàn)冷暴力時的第三方仲裁者。從學(xué)生入學(xué)開始就要加大宣傳，教育學(xué)生在感覺到委屈，被冷落，被差別對待，被無視等心理出現(xiàn)時要去求助于心理輔導(dǎo)老師。教師也應(yīng)定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

注 釋：

①田麗.關(guān)注學(xué)校冷暴力[J].當(dāng)代青年研究,2009,(10).

[1]方鴻志.大學(xué)生思想政治教育案例評析與對策[M].東北大學(xué)出版社,2009,9.

[2]田曉霞，潘玉進(jìn).教師言語冷暴力的教學(xué)病理學(xué)分析[J].當(dāng)代教育論壇（教育研究）,2010,(6).

[3]方敏，張宏欽.校園語言傷害分析與對策[J].學(xué)理論,2010,(15).

[4]廖友國.中小學(xué)教師冷暴力的危害、成因與對策的心理學(xué)思考[J].教育探索,2009,(4).

[5]李會霞.教師心理健康的自我維護(hù)[J].教學(xué)與管理,2004,(1).

[6]田麗.關(guān)注學(xué)校冷暴力[J].當(dāng)代青年研究,2009,(10).