體驗式學習在小學數(shù)學教學中的應用探究

摘要：小學階段是學生思維形成的基礎時期，而數(shù)學憑借其學科特性，對小學生的邏輯能力、思考能力、學習能力都有著重大的影響，因此，教師和有關教育部門應加對大小學數(shù)學的培養(yǎng)力度和重視程度。順應新課改的要求，將體驗式學習引入小學數(shù)學的課堂。改變曾經以老師為主體的教學模式，從學生的角度出發(fā)，老師從旁引導，給予學生更多的主動權來探索式的學習數(shù)學，激發(fā)學生學習的興趣和欲望，最終提高學生的數(shù)學成績，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，養(yǎng)成積極思考、主動學習的思維模式，為學生的求學之路打一個堅實的基礎。

關鍵詞：體驗式學習;小學數(shù)學教學;應用探究

引言：

小學時期，學生的思維能力還未定型，缺乏自控的能力，學生很難自己有一個確定的目標，清醒的認識，也就難以自發(fā)的，自主的去學習。尤其是數(shù)學這門課，由于數(shù)學具有較強的邏輯性與思維性，很不適合小學生跳脫的性子，導致小學生學好數(shù)學的難度更加大了。傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式是以老師為知識的發(fā)出方，學生作為接受者，兩者之間的聯(lián)系是單向的，學生被動接受，缺乏互動。而體驗式學習將把學生定位成課堂的主體，讓學生主動地、積極地參與到學習過程中來，老師作為一個引導者的角色，增加雙方的互動，加強學生對數(shù)學學習的興趣。本文將就體驗式學習在小學數(shù)學中的應用進行探究，希望能對相關工作起到參考作用。

一、體驗式學習的特征

1.1親歷性

親歷性是體驗式學習的本質特性，主要特性。親歷性是指學生作為學習的主體必須自身親歷學習的過程，不需要通過任何中介。為什么要求親歷性呢？因為體驗式學習的宗旨是以學生為中心，引導學生對需要學習的知識產生自己的見解，得到相關的經驗，之后在老師的幫助之下，對自己的經驗和見解進行總結和反思，達到學習相關知識，建立思維邏輯的目的。而獲得見解和經驗的最好的、最直接的辦法就是親身經歷一次，這樣對相關知識的印象也最為深刻，能夠提高學生的學習效率。并且，由于經歷的不可代替性，在親身經歷的過程中。完美踐行了以學生為主體的新課改理念，學生作為一個獨立的個體自然而然與知識發(fā)生互動，而不是傳統(tǒng)的死記硬背。這樣的經歷對學生的個性、情感發(fā)展也有相當?shù)膸椭?/p>

1.2 情景性

情景性則要求學生的體驗式學習必須發(fā)生在一定的情景之中。這是因為，如前文所述，小學生的自我控制能力不強，其行為的發(fā)生并不一定以理智為主導，而是以情緒為行動的主要動力，這就要求親歷性學習應當通過某種方式充分調動起學生的情緒能量，學生才有學習的直接動力。而情景性就起到這樣一個作用：教師創(chuàng)設一個情景，對學生來說就好比創(chuàng)建了一個新的游戲，學生的情緒不會發(fā)生抵觸，反而樂于參與進去。教師可以創(chuàng)設人人爭先，共進探索的情景，在這樣的情景之中，學生可以充分調動自己的情緒，發(fā)揮自身的主觀能動性，不僅可以更好的與知識進行交互，還能體驗與同學的合作與競爭，最終學生會養(yǎng)成樂于探索、樂于創(chuàng)新的思維模式，保持自身獨立性的同時不忽視與他人合作的優(yōu)秀性格。綜上，體驗式學習的親歷性可以通過情緒激發(fā)學生學習的動力，并給予其性格和思考方式等方面的指引，是體驗式學習的基礎。

1.3情感性

在新課改之前，小學數(shù)學的教學目標是“基本知識和基本技能”，忽略了學生情感的發(fā)展、人格的建立。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展進步，“情感與態(tài)度”已經成為了小學數(shù)學教學的教學目標之一。然而由于小學數(shù)學的知識雖在實際生活中有大量體現(xiàn)，但要真正學習數(shù)學還是必須建立一個抽象的數(shù)學知識體系，知識體系是抽象而理性的，很難與學生的情緒發(fā)生互動。現(xiàn)有的較好的解決辦法就是體驗式學習，因為體驗式學習的親歷性與實踐性，學生的情緒得以釋放，也就在體驗、實踐的過程中得到發(fā)展和進步，得以建立正確的人生態(tài)度。值得一提的是，學生的情感態(tài)度與老師的教學態(tài)度有直接的關系，教師在教學時要特別注意。

二、體驗式學習的策略探究

2.1 創(chuàng)設情景

創(chuàng)設情景的目的在于增強教學活動的趣味性，利用小學生好奇、求趣的心理，將小學生誘導進入教師創(chuàng)設的和諧、愉快的情景之中，在這樣的情景之中進行學習，學生不需要用理智強迫自己學習，而是帶著興趣學習，能極大激發(fā)學生的學習動力，達到寓教于樂的目的。而教師可以創(chuàng)設的情景可以大致分為以下三類：生活實際情景、游戲情境、問題情境。

三種情景都能幫助體驗式學習的進行，但三種情景也有一些小差別：聯(lián)系生活實際而創(chuàng)設的情景與體驗式學習的實踐性的應用，這樣的情景將向學生揭示平時常見的生活中的數(shù)學道理，讓學生更清楚地認識世界，并獲得探索得到新知識的滿足感。而游戲情景則是能充分調動學生的情緒，他們的競爭意識、合作意識在游戲中得到發(fā)展，天性得到釋放，能充分的吸引學生進入到體驗式學習中來，滿足學生的玩樂心理。而以問題為主的情景直指數(shù)學這門課的本質，數(shù)學作為工具學科就是用來解決問題的。通過問題情景，學生可以以問題為導向進行思考，將已經學過的知識加以應用，建立起相應的思維模式和基本的數(shù)學素養(yǎng)。學生通過解決問題，自發(fā)的產生成就感，而成就感也是激發(fā)學生學習興趣的有力保障，并且是一種隱性但持久的深層推動學生主動學習數(shù)學的動力。

2.2 自主探究

體驗式學習要求以學生為主體，激發(fā)學生自主學習的動力和興趣，而自主探究是一個很好的教學模式或者說教學策略。因為體驗式學習的目的不僅僅只是學習，更要幫助學生建立相應的思維模式，幫助學生的性格健全和人格的建立。在學生自主探究的過程中，學生在經歷過親身的動手實踐之后，對相關的數(shù)學知識有了直觀的體驗和朦朦朧朧的感悟，自主探究的過程就是讓學生結合自身的感悟，用科學的思維方式進行總結，進而形成數(shù)學的知識體系，這樣的知識體系的形成過程是學生全程參與的，學生就能更接近知識的本質，更加富有探索精神和求知欲望。并且自主探究中必不可少的環(huán)節(jié)是學生與學生之間、學生與老師之間的交流，這樣的交流對學生的表達能力、社交能力、情緒發(fā)展、性格形成都大有裨益。

2.3在實踐中有效開展體驗式學習

實踐性則是由本文所特定的探討課題——小學數(shù)學教學所決定的。因為數(shù)學是一門實踐性極強的學科，基礎數(shù)學的大部分內容都在生活中有所體現(xiàn)，小學數(shù)學更是幾乎全部可以與實際生活聯(lián)系起來，小學數(shù)學的雞兔同籠問題，父子年齡問題等經典題目都體現(xiàn)著小學數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，在實踐的過程中，數(shù)學的知識能得到充分的展示，便于學生體會、理解。并且親歷性也要求學生作為主體進行實踐活動，只有通過實踐，學生才能將現(xiàn)實與腦海中的知識對照，實踐是檢驗學生思維是否正確合理的唯一標準。實踐貫穿體驗式學習的始終，學生在實踐中體會，在實踐中總結，在實踐中學習。因此，教師在進行體驗式教學的過程中，一定要注意把握數(shù)學作為工具學科的特性，增強教學的實踐性。最后還要注意，體驗式學習雖以學生為主體，但教師并不是沒有作用，教師在體驗式學習的實踐之中，起好組織、引導的作用，使整個教學活動有序、高效的進行。

結束語：

小學數(shù)學是小學教育中的重點，也是小學教育的難點。在新課改的要求下，我們的教育應改變傳統(tǒng)的教育模式，在小學數(shù)學課堂中引入體驗式學習，做到以學生為中心，從學生出發(fā)，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，真正做到寓教于樂，讓數(shù)學教學變得輕松愉快。

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作者簡介：宋丹丹，1987年5月出生，女，黑龍江，二級教師，大學本科，研究方向：小學數(shù)學教育。

（作者單位：哈爾濱市虹橋第二小學校）