基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理情境教學(xué)實(shí)踐

甘肅省張掖市民樂縣第一中學(xué) 韓曉玉

地理學(xué)主要研究地球表面的地理環(huán)境，涉及所有自然及人文現(xiàn)象，以及兩者之間的相互關(guān)系，具備較強(qiáng)的綜合性。綜合而言，地理學(xué)的教學(xué)過程雖然相對(duì)獨(dú)立，但與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等學(xué)科均存在極大的關(guān)聯(lián)性，無法脫離整體單獨(dú)存在?；诘乩韺W(xué)科的核心素養(yǎng)，在高中開展情境式教學(xué)的目的有二：使學(xué)生了解地理，親近自然；探索人類行為與環(huán)境保持和諧的可持續(xù)發(fā)展實(shí)現(xiàn)方式。

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵簡(jiǎn)析

中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，主要指代學(xué)生應(yīng)該具備的能適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格及關(guān)鍵能力，核心意義在于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。結(jié)合高中地理學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，融入核心素養(yǎng)思想后的內(nèi)涵與具體展現(xiàn)形式如下。

1.人地協(xié)調(diào)的和諧發(fā)展觀念

人類活動(dòng)的本質(zhì)是為了生存，但在不斷提升生產(chǎn)力，追求更高標(biāo)準(zhǔn)的生活質(zhì)量時(shí)，幾乎完全以傷害自然環(huán)境為代價(jià)。自西方工業(yè)革命以來，發(fā)展與環(huán)保時(shí)刻處于對(duì)立狀態(tài)。故人文地理的核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“人地協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展”。高中生必須將此觀念深值于內(nèi)心。

2.全面認(rèn)識(shí)并合理運(yùn)用地理知識(shí)的科學(xué)思維

地理學(xué)知識(shí)究竟與其他學(xué)科存在何種關(guān)聯(lián)，人類的行為在其中充當(dāng)了何種角色，學(xué)生應(yīng)該如何正確認(rèn)識(shí)并合理運(yùn)用地理知識(shí)，是廣大師生必須慎重考慮的問題。

3.深入思考地理環(huán)境及人類活動(dòng)之間的辯證關(guān)系

俗話說“靠山吃山，靠水吃水”，人類活動(dòng)從初始狀態(tài)的“受限于地理環(huán)境”，到掌握更高級(jí)生產(chǎn)工具后的“征服自然”，該過程究竟是對(duì)是錯(cuò)，是歷史發(fā)展的進(jìn)步還是和諧自然的衰退，需要結(jié)合哲學(xué)思想，辯證看待。

4.加強(qiáng)地理實(shí)踐能力

學(xué)生在考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中具備并表現(xiàn)出的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力，是地理教學(xué)的另一側(cè)重點(diǎn)。所謂“地理實(shí)踐力”素養(yǎng)，要求學(xué)生不斷提升行動(dòng)意識(shí)和行動(dòng)能力，在觀察及感悟真實(shí)情境的過程中，正確評(píng)估人類活動(dòng)造成的影響，逐漸提升社會(huì)責(zé)任感。

二、基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)開展高中地理情境教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）課堂教學(xué)結(jié)合生活化情境，提升直觀性

地理學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生必須具備理論知識(shí)應(yīng)用或?qū)φ丈顚?shí)際的能力。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，諸如“該地區(qū)位于亞熱帶，瀕臨南海，毗鄰港澳；海陸交通便利，勞動(dòng)力豐富，易于引進(jìn)外資和技術(shù)” 等知識(shí)點(diǎn)，必然成為考試的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在死記硬背的過程中，往往無法對(duì)“海陸交通便利”進(jìn)行深入理解，導(dǎo)致地理教學(xué)水平長(zhǎng)期無法提升。更加合適的教學(xué)方法為：使學(xué)生結(jié)合日常生活，圍繞“交通便利與否” 在發(fā)展層面產(chǎn)生的實(shí)際效果展開跟蹤式調(diào)查。在對(duì)此類知識(shí)干貨進(jìn)行全面了解后，學(xué)生的地理成績(jī)必然能夠提升。

（二）滲透社會(huì)熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生展開激烈討論

在歷年的地理高考試卷、模擬試卷中，與社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)話題有關(guān)的內(nèi)容占比居高不下，注重考查學(xué)生從單一事件中挖掘并梳理地理知識(shí)的能力?；诖耍處熢谌粘＝虒W(xué)中應(yīng)提升滲透社會(huì)熱點(diǎn)話題的比率，使學(xué)生通過“角色代入”的方式，模擬相應(yīng)的情景，展開激烈的討論。比如在學(xué)習(xí)“城市工業(yè)布局”及“工業(yè)集聚和分散”章節(jié)時(shí)，除了掌握工業(yè)集聚的有利及不利意義之外，學(xué)生需要充當(dāng)“市政部門”的調(diào)研人員，思考城市工業(yè)的合理布局方式。

（三）借助智能多媒體設(shè)備，虛擬再現(xiàn)真實(shí)地理環(huán)境

依靠想象的方式，完成角色及情境帶入，雖然是一種有效的教學(xué)方式，但學(xué)生畢竟缺乏直觀感受。故借助智能多媒體設(shè)備，虛擬再現(xiàn)真實(shí)的地理環(huán)境，可以使學(xué)生“身臨其境”，有助于整體性地激發(fā)學(xué)生探究性思維。比如在了解我國(guó)高速公路發(fā)展快的原因時(shí)，針對(duì)“省道”“國(guó)道”的特點(diǎn)及作用價(jià)值進(jìn)行解釋后，教師可以借助3D 軟件，通過投影的方式，將公路運(yùn)用前后運(yùn)輸能力的實(shí)際差異展現(xiàn)在學(xué)生面前，提升其感知力，進(jìn)而真正認(rèn)識(shí)到“縮短線路長(zhǎng)度、節(jié)約運(yùn)營(yíng)時(shí)間”的價(jià)值所在。

（四）結(jié)合實(shí)踐動(dòng)手類活動(dòng)，深入感知山川地形真實(shí)價(jià)值

眾所周知，我國(guó)劃分南北的界限為秦嶺-淮河線，但秦嶺及淮河究竟位于何處，其真實(shí)樣貌為何，高中地理教材并未進(jìn)行詳細(xì)介紹。由此導(dǎo)致的后果是，秦嶺-淮河線成了學(xué)生眼中“最熟悉的陌生名詞”。地理是一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，如果重要知識(shí)點(diǎn)僅僅作為概念出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，將會(huì)對(duì)未來的實(shí)際應(yīng)用造成阻礙?；诖?，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)探索教學(xué)融合實(shí)踐動(dòng)手類活動(dòng)的有效方式，引導(dǎo)學(xué)生深入感知山川地形，明確其真實(shí)價(jià)值。仍然以秦嶺-淮河線為例。首先，運(yùn)用計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，完成對(duì)我國(guó)地形圖的繪制。按照課本描述，秦嶺淮河南北兩側(cè)人民的生活習(xí)慣、自然條件、地理風(fēng)貌、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)均存在顯著差異，起決定性作用的因素包含氣溫、降水、氣候、河流分布等。針對(duì)決定要素的大框架進(jìn)行確認(rèn)后，教師可以適當(dāng)延伸，使學(xué)生說出南北兩端的具體差異。其次，回顧地理學(xué)家張相文提出以秦嶺-淮河為南北分界線的全過程，在初中地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中新近學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)張先生的定義進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)照經(jīng)過一百余年的變化后，南北的風(fēng)俗習(xí)性差異是否增添了新內(nèi)容。最后，針對(duì)南北的不同植被分布、秦嶺山脈地勢(shì)走向、淮河延伸形態(tài)等進(jìn)行手繪，加強(qiáng)感悟，從而使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到秦嶺-淮河線的提出對(duì)于我國(guó)地理學(xué)的重要意義?；诖朔N理論知識(shí)結(jié)合實(shí)踐動(dòng)手活動(dòng)的方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)逐漸掌握全新的學(xué)習(xí)方法——以知識(shí)點(diǎn)為主干，對(duì)其形成原因、重點(diǎn)組成要素進(jìn)行歸納，創(chuàng)造出地理課堂獨(dú)有的情境式探究過程，最終達(dá)到全面、深入掌控的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)是一種介于虛擬及現(xiàn)實(shí)之間，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新型教學(xué)方式，是活躍課堂氛圍必不可少的催化劑。高中課堂常規(guī)地理教學(xué)方式的弊端在于學(xué)生無法在腦海中圍繞知識(shí)內(nèi)容展開聯(lián)想，在無法親臨實(shí)地的情況下，實(shí)踐性極高的地理教學(xué)被迫轉(zhuǎn)變?yōu)閱渭兊睦碚撚洃洠瑢?dǎo)致教學(xué)水平無法提升；采用情境教學(xué)法，明確核心素養(yǎng)的同時(shí)，能具象展現(xiàn)實(shí)際情境，從而簡(jiǎn)化教學(xué)過程。