現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考

甘肅省山丹縣三立小學(xué) 王興龍

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)內(nèi)容無法從自身得到形象的理解，而是需要教師結(jié)合多種元素利用具體的形象事物幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)，在以往的教學(xué)過程中，教師常常以生活元素進行口頭式表達，讓學(xué)生根據(jù)所見所聞進行想象，進而理解數(shù)學(xué)知識，這樣的方式并不適用于所有學(xué)生，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生仍無法有效理解。

一、多元化教學(xué)模式的整合

（一）情境課堂的營造

信息技術(shù)包含了多個方面，其中多媒體則是其中之一，在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中，多媒體已逐漸被廣泛普及應(yīng)用到各個學(xué)校課堂中，因而教師教學(xué)時可以充分利用多媒體。數(shù)學(xué)具有很強的應(yīng)用性，因此，情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生數(shù)學(xué)的理解具有一定的促進作用，在進行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，多媒體的音效與影視功能都能使學(xué)生身臨其境，是情境創(chuàng)建的有效教學(xué)設(shè)施。例如，三年級上冊中學(xué)習(xí)第一課《混合運算》這部分內(nèi)容，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放動畫視頻來創(chuàng)設(shè)情境。比如，學(xué)習(xí)計算“8×2+4、50-4×5、8×7-50”這樣的混合運算，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小學(xué)生去買電影票這樣的情境進行計算，比如“學(xué)生小A有50元，電影售票處的計價方式為成人票8元、兒童票4元”，進而讓學(xué)生進行分析以上列式的含義，在此過程中教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，“如果你和爸爸媽媽一起去看電影，需要買幾張電影票？分別買幾張成人票和兒童票？一共需要花多少錢？”“假設(shè)你和四個同學(xué)一起去看電影，買了電影票之后你還剩多少錢？”等等，通過具體情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在計算的過程中問題更具形象，從而有效地將具體的計算逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)運算，如此，在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)有效整合的過程中，對于學(xué)生數(shù)抽象思維能力能夠得到良好的訓(xùn)練。

（二）合作探究式學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)的有效運用中，合作教學(xué)的模式也可應(yīng)用于數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能在現(xiàn)代技術(shù)的資源條件下有效進行探究討論，進而促進數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。例如，四年級上冊中學(xué)習(xí)第五課《方向與位置》這部分內(nèi)容，教師可以利用信息技術(shù)手段為學(xué)生設(shè)計一段路程的圖表，比如從學(xué)生小A家到學(xué)校途徑游樂場、商場、報刊亭、醫(yī)院等地方，每段建筑物之間的路程都不相同，進而將這樣圖表打印出來分發(fā)給每個小組，讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)。

在此期間，教師可提出幾個不同的問題引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)信息技術(shù)所展現(xiàn)出來的圖表進行計算探究，比如，“這個圖表應(yīng)該以怎樣的方式進行觀看？怎樣將小A從家出發(fā)到學(xué)校的路程準(zhǔn)確地表述出來？”讓學(xué)生在小組間發(fā)表不同的見解，其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生“先看朝哪個方向走”“要說清楚在哪里轉(zhuǎn)彎”“還要說清楚每一段路大概要走多遠”等等。進而教師可以設(shè)計新的問題，讓學(xué)生加強能力的訓(xùn)練，比如“小A 放學(xué)后要從學(xué)校自己走回家，那么他應(yīng)當(dāng)怎么走？說一說?！蓖ㄟ^這樣的方式，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有趣且形象化，學(xué)生還能通過合作的方式進行探究學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)思維得以有效訓(xùn)練。

（三）數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用

對于小學(xué)生而言，游戲是生活中很好的調(diào)味劑，相較于學(xué)習(xí)，學(xué)生更喜歡游戲，對于游戲的參與度更是遠遠高于學(xué)習(xí)。因而教師可以在組織進行游戲教學(xué)活動的過程中將信息技術(shù)充分應(yīng)用到游戲設(shè)計中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，五年級下冊中學(xué)習(xí)第二課《長方體》，教師可以利用信息技術(shù)將3D立體圖形以正方體的形式展現(xiàn)出來，進而讓學(xué)生利用其有限的正方體圖像以拖拽的方式進行長方體的組建，如此，學(xué)生組建出不同的長方體圖形，教師再給予學(xué)生具體的長方體模型讓學(xué)生利用計算機中的3D正方體進行組建，看看是否能組建成同樣的形狀。最后，教師可基于計算機游戲的組建進而提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，比如“假設(shè)每個正方體的長寬高為1cm，那么你所搭建的長方體的長寬高分別是多少？其每個面的面積是多少？你通過計算發(fā)現(xiàn)長方體有什么特點？”等等。教師還可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的數(shù)學(xué)游戲促進學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，可將其布置為作業(yè)讓學(xué)生進行游戲計算，如此一來，學(xué)生不僅能夠積極地完成作業(yè)任務(wù)，還能在游戲的過程中促進數(shù)學(xué)計算的思維能力，從而有效將信息技術(shù)的作用發(fā)揮出來。

二、教學(xué)內(nèi)容信息化

在以往教學(xué)過程中，教師將具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化，通常是以結(jié)合生活進行引導(dǎo)想象，進而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)理解。而在現(xiàn)代技術(shù)的使用過程中，使這一部分的內(nèi)容通過信息化手段讓學(xué)生獲得更加直觀的感受與理解。例如，學(xué)習(xí)三年級下冊第七課《數(shù)據(jù)的整理和表示》這部分內(nèi)容，教師可以利用信息技術(shù)模擬一場店鋪進貨的活動，比如，在進貨之前要先對所需人數(shù)進行調(diào)查，進而將貨品在有效的時間內(nèi)售賣出去，進而將這一過程通過動畫的形式展現(xiàn)出來，比如說小紅開了一家鞋店，她對于社區(qū)內(nèi)的居民進行了一番調(diào)查獲得了一組數(shù)據(jù)，比如，男生的鞋號中分別是33、37、34、34、36、38、36……，女生的鞋號分別是32、34、35、34、33、35、33、37……，然后通過這一動畫視頻，讓學(xué)生將其中的數(shù)據(jù)進行收集與整理，進而由教師引導(dǎo)其做出相應(yīng)的表格將這些數(shù)據(jù)表示出來。與此同時，教師還可以利用生活中的元素將其進行錄制，進而以信息技術(shù)的方式應(yīng)用于課堂，如此一來，不僅使課堂內(nèi)容更加豐富，還能有效將部分實踐轉(zhuǎn)化為課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能節(jié)省一些時間。

三、學(xué)習(xí)方法與信息技術(shù)的整合

每節(jié)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)都有課標(biāo)要求并掌握的不同重點內(nèi)容，期間包括了對小學(xué)生而言相對較難的知識點內(nèi)容，因此，對于這部分的教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)將這一部分的內(nèi)容進行直觀優(yōu)化，從而幫助學(xué)生有效地掌握數(shù)學(xué)知識中的重點以及難點內(nèi)容。例如，六年級上冊中學(xué)習(xí)第一課《圓》這部分的內(nèi)容，學(xué)生對于周長這一概念無法很好理解，此時教師可用信息技術(shù)的3D效果為學(xué)生進行演示教學(xué)，進而提高學(xué)生的理解。比如，可在屏幕中放置一個圓形圖像，進而利用計算機技術(shù)“剪掉”其中的部分，將圓的線段平鋪起來，進而讓學(xué)生進行測量計算，然后在此過程中逐漸引出圓周長的數(shù)學(xué)公式，促進學(xué)生的理解與知識的掌握。教師還可利用信息技術(shù)將課后的學(xué)習(xí)與鞏固應(yīng)用起來，幫助學(xué)生深化理解與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

信息技術(shù)的使用可以在多個方面與教學(xué)進行滲透結(jié)合，除了教學(xué)模式的優(yōu)化，信息技術(shù)對于數(shù)學(xué)知識與內(nèi)容的幫助也具有一定的影響效果，使抽象的數(shù)學(xué)符號更加具體形象，其對于較為困難的知識性內(nèi)容更能有效地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)將這一技術(shù)的應(yīng)用充分發(fā)揮于課堂中。