網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究”學(xué)習(xí)模式探析

甘肅省山丹縣教育局 何文菁

新課標(biāo)的主要目標(biāo)之一便是“應(yīng)使學(xué)生獲得適應(yīng)未來社會生活與進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”。因此，立足于新時代，教師在構(gòu)建高效課堂的過程中，需重視對信息化教學(xué)輔助工作的運用，促進(jìn)學(xué)生展開個性化的進(jìn)階學(xué)習(xí)，助力他們邁入自身“最近發(fā)展區(qū)”。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過對“自主探究”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，使他們具有獨立探思意識，能夠與同伴、教師與智能軟件等展開交流、互動，具有良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究”學(xué)習(xí)模式作用

（一）有助于構(gòu)建智慧課堂

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，積極運用有效教學(xué)工具，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受，將構(gòu)建智慧課堂，促進(jìn)“教學(xué)做”一體化。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)授課多為教師進(jìn)行知識講授，學(xué)生在課堂中大多處于聆聽狀態(tài)，或教師布置相應(yīng)的習(xí)題任務(wù)，使學(xué)生進(jìn)行定律、公式的套用，這便會致使小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、抗拒心理，認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)、晦澀、乏味。而在智慧課堂中，施教方式變得更加多元化，教師也將給學(xué)生更多的自主思考時間與空間，讓他們在消化知識、獨立思考、實踐應(yīng)用中加深數(shù)學(xué)理解，促進(jìn)學(xué)生顯性學(xué)力與思維能力的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）有助于實現(xiàn)因材施教

運用信息化教學(xué)輔助工具，重視對“自主探究”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，將有助于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。小學(xué)生作為獨立的個體，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體，但其理解能力、思維發(fā)展、運算水平等存在較大差異性。教師可結(jié)合北師大教材知識要點，適度展開教學(xué)拓展，對不同層次的學(xué)生設(shè)計差異化教學(xué)引導(dǎo)課件，以便實現(xiàn)“量體裁衣”。如此一來，在信息工具助益下，不僅將實現(xiàn)教學(xué)的隱蔽分層，也將通過數(shù)據(jù)的及時匯總與抓取，使教師了解真實學(xué)情，讓數(shù)學(xué)教學(xué)工作更具方向性與針對性。

（三）有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，促進(jìn)小學(xué)生展開數(shù)學(xué)的“自主探究”學(xué)習(xí)，將使他們逐漸掌握有效的學(xué)習(xí)方法，繼而學(xué)會學(xué)習(xí)。這便需要教師關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生的心智發(fā)育情況，對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價。接著，可將其作為教學(xué)指導(dǎo)要素，優(yōu)化自身的施教方案。同時對不同信息化施教模式進(jìn)行比對、評估，以學(xué)生更喜歡、便于接受的方式進(jìn)行激趣導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生適應(yīng)信息化施教，形成自主探究意識。

（四）有助于密切師生關(guān)系

相較于傳統(tǒng)課堂，師生之間的互動局限于提問與作業(yè)批改中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用“自主探究”學(xué)習(xí)模式，可密切師生、同伴之間的多邊互動，助力學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識、掌握有效學(xué)習(xí)方法過程中，讓他們具有質(zhì)疑能力與問題意識，并且在獨立思考、知識應(yīng)用中也使學(xué)生更具成就感，遠(yuǎn)比教師直接進(jìn)行知識“灌輸”給學(xué)生印象更深刻。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究”學(xué)習(xí)模式分析

（一）構(gòu)建生動課堂，促進(jìn)自主探思

有效利用信息化教學(xué)工具，促進(jìn)學(xué)生展開“自主探究”學(xué)習(xí)，需要教師精心進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)、引導(dǎo)課件的設(shè)計。北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教材貼近學(xué)生生活，具有圖文并茂、重視生活化施教的特點。為此，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，使小學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵，需要用好教材、領(lǐng)會新課標(biāo)精神。從而構(gòu)建生動課堂，實現(xiàn)寓教于樂。例如：北師大版四年級上冊《運算律》的教學(xué)中，教師可以微課教學(xué)的方式，使學(xué)生觀看生活中的購物場景，讓其認(rèn)識到整數(shù)四則混合運算的現(xiàn)實應(yīng)用意義。并可構(gòu)建教學(xué)情境，結(jié)合對學(xué)生的分層，讓他們理解運算律，能夠解決實際問題。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其具有應(yīng)用意識與探究學(xué)習(xí)熱情。可使學(xué)生觀察商品定價：香蕉10元/把（共5根，可零售）、面包15元/袋（內(nèi)含5小包，可零售）、蘋果4元/個、熱狗5元/根等。面對基礎(chǔ)扎實、思維較為靈敏的學(xué)生，分發(fā)給其50元的大額兌換券，并指定2～4樣物品，使學(xué)生在滿足購買5 種以上物品（每樣商品數(shù)大于3件）的前提下，將兌換券用完。

（二）關(guān)注分層施教，助力個性學(xué)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，數(shù)學(xué)教學(xué)更具靈活性與開放性。為此，教師還應(yīng)引導(dǎo)不同層次學(xué)生的個性化探索，助力學(xué)生的小幅度梯進(jìn)式成長，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如：在五年級上冊《倍數(shù)與因數(shù)》的教學(xué)中，可使大家展開自主預(yù)習(xí)——讓基礎(chǔ)扎實的學(xué)生觀看慕課資源，使其聯(lián)系除法分析數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，使他們能深入探索，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會應(yīng)用多種方式，找到一個數(shù)的因數(shù)與倍數(shù)；面對基礎(chǔ)一般、思維能力略顯欠佳的學(xué)生，教師可使學(xué)生先進(jìn)行游戲闖關(guān)，使其在人機(jī)互動中展開“進(jìn)階”學(xué)習(xí)，使學(xué)生總結(jié)定律、探究新知。

（三）通過在線互動，促進(jìn)小組探討

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里促進(jìn)學(xué)生“自主探究”學(xué)習(xí)，還應(yīng)發(fā)揮同伴互助作用。為此，可以在線互動的形式，密切師生、生生之間的交流。教師可結(jié)合對學(xué)生的綜合評價，將其進(jìn)行分組，使其在自主探究后進(jìn)行合作交流。

例如：在五年級下冊《用方程解決問題》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)會設(shè)未知數(shù)、找到等量關(guān)系后，教師可拋出“王童同學(xué)的體重為48kg，比弟弟王明體重2倍還多出2.4kg，弟弟的體重是多少？如果媽媽的體重增加4kg便是弟弟體重的3 倍，你能算出她的體重嗎？”相對復(fù)雜的問題，使學(xué)生先進(jìn)行自主探究，再以小組在線交流的方式查漏補缺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的共享。在課堂中，教師選取小組某一成員為代表，檢查在線合作教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)問題。

（四）培養(yǎng)問題意識，引入翻轉(zhuǎn)課堂

在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力中，教師還可引入翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生問題意識與質(zhì)疑能力。例如：在《比的認(rèn)識》教學(xué)中，可展開混合教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，匯總教學(xué)問題，再將問題發(fā)送到班級群或教師的郵箱中。有的學(xué)生提出“為什么‘比’沒有單位？”，還有的學(xué)生提出“比和百分?jǐn)?shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)可以相互替代嗎？” 等問題。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生分析意識、抽象思維與概括能力，使他們自主提問，在師生互動中展開答疑解惑。

三、結(jié)語

總之，著眼于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，關(guān)注信息化施教，構(gòu)建數(shù)學(xué)智慧課堂，有助于密切師生之間的教學(xué)互動，讓學(xué)生真正地學(xué)會學(xué)習(xí)。從而，以多元施教助力“自主探究” 學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生形成生動、豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的求知欲與好奇心，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。在微課、慕課、在線教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂等施教過程中，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，讓他們具有自學(xué)意識、探究能力，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)成就感，使學(xué)生擁有源源不斷的求知動力。