淺析初中英語分級(jí)閱讀策略

常州市教科院附屬中學(xué) 周瑛

分級(jí)閱讀為英語新課標(biāo)所提出的要求，即結(jié)合學(xué)生英語閱讀能力水平差異，針對(duì)不同層次學(xué)生所提出的多樣化閱讀需求加以滿足，以推動(dòng)學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，為提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文圍繞初中英語分級(jí)閱讀的實(shí)踐展開探討。

一、分級(jí)閱讀概念闡述

分級(jí)閱讀是指將閱讀素材結(jié)合難度差異劃分為不同級(jí)別，并以學(xué)生心理發(fā)育階段、智力發(fā)展水平、閱讀能力為依據(jù)向?qū)W生提供合適的閱讀書籍。學(xué)生借助難度適宜的閱讀可獲取新知識(shí)，還可推動(dòng)學(xué)生閱讀技能的強(qiáng)化，并增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，促使學(xué)生在良好的閱讀氛圍引導(dǎo)下對(duì)閱讀魅力加以感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情。教師將分級(jí)閱讀引入教學(xué)活動(dòng)中，所具備的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。分級(jí)閱讀以學(xué)生生理發(fā)展規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律為參考，為不同學(xué)生提供合適閱讀的書籍，對(duì)不同學(xué)生提出的個(gè)性化閱讀需求加以滿足。借助此種“量身定制”的閱讀模式，促使學(xué)生從閱讀活動(dòng)中體驗(yàn)到成就感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。其次，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提升。教師將分級(jí)閱讀方式應(yīng)用至教學(xué)活動(dòng)中，可有效拓寬學(xué)生閱讀材料的廣度，在推動(dòng)學(xué)生閱讀能力提升、開闊學(xué)生知識(shí)視野方面均產(chǎn)生重要意義。在實(shí)際應(yīng)用過程中，由易到難是英語分級(jí)閱讀活動(dòng)實(shí)施的基本原則，有助于學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升，并推動(dòng)學(xué)生良好英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。最后，有助于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。英語閱讀具備人性化的特點(diǎn)，所以，英語閱讀中所蘊(yùn)含的豐富的人文性可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，促使學(xué)生可借助閱讀活動(dòng)的展開推動(dòng)自身人文素養(yǎng)的提升，如諸多文學(xué)作品中均蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，有助于學(xué)生健康三觀的形成。

二、初中英語分級(jí)閱讀教學(xué)策略

（一）合理選擇分級(jí)閱讀素材

教師為學(xué)生選擇閱讀素材時(shí)需以學(xué)生現(xiàn)有閱讀水平為依據(jù)，以學(xué)生閱讀愛好為參考?，F(xiàn)階段多數(shù)英語分級(jí)讀物上均將讀物級(jí)別、適宜年齡段等信息明確標(biāo)注，便于師生參考。教師要對(duì)學(xué)生閱讀愛好加以了解，可針對(duì)學(xué)生展開問卷調(diào)查。分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初一階段，學(xué)生喜愛《愛麗絲漫游仙境》及《格林童話》等富有趣味性、想象力的作品；初二階段學(xué)生喜愛《魯濱遜漂流記》及《格列佛游記》等富有故事性的作品；初三階段學(xué)生則對(duì)《老人與?！芳啊栋屠枋ツ冈骸返雀挥姓芾硇缘臅a(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，學(xué)生與教師共同完成初一至初三階段分級(jí)閱讀的書單。隨后，教師可設(shè)計(jì)圖書角，并將盡可能多的書籍類型羅列至圖書角中供學(xué)生閱讀。圖書角中的書籍來源于圖書館，也有學(xué)生自行將想分享書籍?dāng)[放至圖書角內(nèi)。圖書角中每一層均應(yīng)放置相同級(jí)別的書籍，且每級(jí)別圖書均應(yīng)具備豐富的種類，以滿足同級(jí)別學(xué)生多樣化閱讀需求，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，拓寬學(xué)生知識(shí)視野。此外，圖書角中所羅列的圖書應(yīng)定期流動(dòng)，借助新鮮書籍的加入促使學(xué)生保持閱讀新鮮感。教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生英文水平不同向?qū)W生推薦相應(yīng)書籍，并對(duì)學(xué)生閱讀興趣、閱讀自主權(quán)予以尊重，促使學(xué)生可在閱讀活動(dòng)中收獲快樂的閱讀體驗(yàn)。

（二）注重英語分級(jí)閱讀引導(dǎo)

教師在英語教學(xué)活動(dòng)中所展開的分級(jí)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)主要分為兩項(xiàng)內(nèi)容，即閱讀策略指導(dǎo)、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。其中閱讀策略培養(yǎng)分為認(rèn)知閱讀策略、元認(rèn)知閱讀策略兩部分。而元認(rèn)知閱讀策略又分為自身閱讀規(guī)劃、閱讀監(jiān)控、閱讀自評(píng)等內(nèi)容。認(rèn)知閱讀策略即學(xué)生在具體閱讀活動(dòng)中所應(yīng)用的猜測詞義、略讀、跳讀等閱讀方法。教師在具體分級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，需注重學(xué)生元認(rèn)知策略的鍛煉，引導(dǎo)多閱讀層次的學(xué)生對(duì)自身閱讀行為展開合理規(guī)劃，合理管理自身閱讀活動(dòng)。教師針對(duì)初級(jí)閱讀水平學(xué)生，可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀中的精彩詞句、片段等加以歸納、整理，注重生詞的記憶，實(shí)現(xiàn)閱讀素材的積累。針對(duì)中級(jí)閱讀水平的學(xué)生，教師除要求學(xué)生摘抄外，還應(yīng)要求學(xué)生對(duì)文章主題、框架、梗概等加以闡述，推動(dòng)學(xué)生語篇分析能力的提升。針對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師除要求學(xué)生完成上述任務(wù)，還應(yīng)對(duì)閱讀心得加以撰寫，對(duì)閱讀材料中人物的性格加以評(píng)價(jià)、分析，推動(dòng)學(xué)生文章分析能力、文章鑒賞能力的提升。

（三）重視生活元素的融入

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大部分人均指出英語學(xué)習(xí)需具備相應(yīng)的語境，實(shí)際上，學(xué)生展開英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是借助英語的形式完成自我的表達(dá)。因此，教師在英語教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重學(xué)生所感興趣的生活元素的融入，以此吸引學(xué)生課堂注意力。英語活動(dòng)中，閱讀、寫作二者密不可分，教學(xué)活動(dòng)中，教師可有意識(shí)且有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生展開寫作練習(xí)，借助學(xué)生習(xí)作的分析加強(qiáng)學(xué)生生活同英語學(xué)習(xí)二者間的聯(lián)系。如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Neighbours”教學(xué)內(nèi)容，便可讓學(xué)生聊一聊自己的鄰居，并以此展開寫作，有學(xué)生曾寫道：“One of my neighbour is evil.He often steals our things.He often holds a long stick in his hand.”此篇文章文風(fēng)較為活潑且具有特色，引人入勝。因此，教師在寫作過程中不應(yīng)為學(xué)生嚴(yán)格設(shè)立限制，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開多樣化寫作，為學(xué)生提供多元的英語閱讀，促使學(xué)生可發(fā)揮個(gè)性，對(duì)英語學(xué)習(xí)樂趣逐步激發(fā)。

（四）設(shè)計(jì)分級(jí)閱讀評(píng)價(jià)策略

英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以分級(jí)閱讀評(píng)價(jià)策略實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀情況的點(diǎn)評(píng)。分級(jí)閱讀活動(dòng)即針對(duì)學(xué)生所展開的課外閱讀活動(dòng)，目的在于拓寬學(xué)生知識(shí)視野，因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀情況時(shí)，需摒棄對(duì)傳統(tǒng)的對(duì)與錯(cuò)的判斷，結(jié)合學(xué)生能力層次差異，予以針對(duì)性評(píng)價(jià)。此外，教師在教學(xué)活動(dòng)中，還可引入小組合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式展開學(xué)習(xí)及探討，借助共同學(xué)習(xí)、小組互評(píng)及小組合作等方式完成同一類型閱讀材料的學(xué)習(xí)，以此可推動(dòng)學(xué)生參與度的大幅提升，還可實(shí)現(xiàn)活潑課堂閱讀氛圍的營造，促使處于不同能力水平的學(xué)生獲取合理建議，促使學(xué)生對(duì)自身所存在不足加以認(rèn)知并積極改正。

三、結(jié)語

總而言之，英語分級(jí)閱讀為個(gè)性化英語教學(xué)活動(dòng)的直接體現(xiàn)，此閱讀教學(xué)模式重點(diǎn)在于以學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求為參考，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身英語閱讀能力積極投入英語閱讀活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)自身閱讀積極性。英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可借助合理選擇分級(jí)閱讀素材、注重英語分級(jí)閱讀引導(dǎo)、重視生活元素的融入、設(shè)計(jì)分級(jí)閱讀評(píng)價(jià)策略等方式的采取，推動(dòng)學(xué)生英語閱讀能力的提升。