小學思想品德課實施動態(tài)綜合評價初探

江蘇省徐州市民主實驗學校 陳芳

德育是小學階段最為重要的教育內(nèi)容之一，通過對學生思想品德的評價可以實現(xiàn)對教師德育工作質(zhì)量的鑒定，同時使德育教學課程得到有效調(diào)控?，F(xiàn)階段以核心素養(yǎng)為基本原則的教學理念在我國被廣泛推廣，在這樣的教育背景下，加強學生思想品德評價顯得尤為重要。

一、小學生思想品德評價標準分析

想要使小學思想品德課程動態(tài)評價取得良好的效果，應該有合理的評價標準對其進行支持，強調(diào)評價依據(jù)并不是以最終的教育目標為根本，而是以教育活動中人們的愿望以及意圖作為依據(jù)，在進行評價標準制定的時候應該充分考慮到這一點。首先，評價標準制定的依據(jù)。教師對小學生進行思想品德評價的時候，應該以德育目標為基礎(chǔ)開展，要注意對學生愛國意識、愛人民意識以及愛勞動意識進行培養(yǎng)，使學生更加清晰地意識到個體在社會中所扮演的角色，從而使其養(yǎng)成良好的行為習慣。

當學生能自我管理以及幫助別人的時候，便已經(jīng)具備了基本的分辨是非的能力，也產(chǎn)生了為集體服務的意識，有助于學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。此外，還應該以法律政策條例作為依據(jù)。為了保證小學德育工作的有效展開，應該積極遵守黨和國家政府的實際政策要求，制定出一系列具有針對性的政策方針，這不僅是小學德育工作開展的指南，也是衡量工作開展質(zhì)量的重要方式。

二、小學生思想品德動態(tài)綜合評價操作方法

（一）收集評價信息

在展開小學思想品德動態(tài)綜合評價操作的時候，收集評價信息是第一個環(huán)節(jié)，也是其中最為重要的環(huán)節(jié)之一。對于傳統(tǒng)的評價信息收集來說，通常都是以問卷的方式來實現(xiàn)的，隨著我國信息化水平的不斷提升，計算機技術(shù)在我國有廣泛應用，很多學校都開始運用計算機進行評價信息的收集，這也使整個收集過程做到了無紙化，在很大程度上縮短了評價周期，提升了工作效率。

（二）評價信息處理

對小學生進行思想品德教學的時候，教師應該將課程評價作為重要部分，通過對學生思想品德課程的有效評價可以提升學生課堂學習積極性，也使教學效果更加理想。教師進行定量指標設(shè)定的時候，通常會考慮應用計算機自編軟件處理或者信息評價等方式，然后根據(jù)常規(guī)來確定評價對象。在對定性指標進行綜合分析的時候，應該注意對評價對象今后的發(fā)展方向進行明確。教師要注意在課堂教學中對學生進行即時性的評價。在課堂教學中，教師應該注意與學生進行更加深入的情感交流，通過這種方式對學生的課堂學習效果進行確定，這也使課堂上的提問、回答以及評價更具有整體性，同時促進了教師與學生之間的有效交流，拉近了二者的距離。教師在教學過程中應該為學生創(chuàng)造條件，注意滿足學生現(xiàn)階段的心理需求，從而讓學生體會到成功的喜悅。同時，教師對學生進行評價的時候，應秉持著因人而異的原則，使學生恰如其分的期望得到滿足，這樣才能使評價的有效性得到充分發(fā)揮。

（三）學生自我評價

對于小學階段的學生來說，教師對學生進行思想品德教學的時候，應該注意將“道德認知”的理念全面灌輸給小學生，對小學生的行為表現(xiàn)進行約束。對學生進行評價的時候，應該將校內(nèi)表現(xiàn)與校外表現(xiàn)進行結(jié)合，從而將教學目標轉(zhuǎn)化為可操作以及易評價的內(nèi)容。例如，教師向?qū)W生講解一篇課文，要將其分為認知目標以及行為目標兩個方面，將其與現(xiàn)階段學生自身的實際接受能力進行結(jié)合，通過這種方式將認知目標以及行為目標分解為A、B、C 三個等級，這樣一來也使教學活動以及教學評價的開展更加具有針對性。最后要為學生設(shè)定總評等級標準，將這一標準在學年初的時候就交到學生手里，讓學生在不斷學習的過程中為自己打分，這也使學生對自己一學期以來的學習成就一目了然，可以不斷激勵學生達成下一個學習目標，從而使教學評價發(fā)揮了作用。對于學生自評過程來說，在實際開展的過程中往往培養(yǎng)了學生的自辨、自悟以及自評能力，在這樣的基礎(chǔ)上，學校教師以及家長方面還應該形成合力，這樣才能使學生養(yǎng)成更加良好的品格習慣，從而促進學生今后的發(fā)展。

（四）家長課后評價

想要使小學生養(yǎng)成良好的學習習慣以及品德習慣并不是一蹴而就的事情，學生的良好道德品質(zhì)往往要在反復的實踐中才能形成，因此，不能一味地重視課內(nèi)評價，還應該將思想品德的評價延伸到課外。我們可以將學生的家長看作思想品德的第一任教師，承擔著對學生進行思想啟蒙的重要作用，與學生是否能夠養(yǎng)成良好的道德習慣以及行為習慣往往有很大關(guān)系。但是目前來看，很多父母往往對孩子道德品質(zhì)的形成情況重視程度不高，這也使家長在學生課后品德評價中經(jīng)常會出現(xiàn)缺席的現(xiàn)象，這也不利于學生形成良好的道德品質(zhì)。

家長對學生進行課后評價的時候，應該對孩子現(xiàn)階段的道德品質(zhì)以及行為約束能力有充分了解，通過這種方式可以使家長的評價更加準確。家長的課后評價往往與現(xiàn)階段小學生的學習特點較為符合，可以使學生在一個相對放松的狀態(tài)中確定自身的思想品德學習情況，同時在很大程度上幫助學生避免了死記硬背，使最終的校內(nèi)評價與家長課外評價達到了和諧統(tǒng)一。

三、結(jié)語

總而言之，在對學生思想品德課程學習狀態(tài)進行動態(tài)評價的時候應該注意關(guān)注多個方面，教育評價是一種科學的教育手段，應該保證教育評價可以形成一個完善的評價過程。小學階段的學生往往自主學習意識較差，教師在對其進行思想品德教學的過程中也應該充分意識到這一點，教師以及家長要充分發(fā)揮出動態(tài)評價的作用，使思想品德課評價成為學生成長歷程中的重要組成部分，讓學生在接受評價以及自我參與評價的過程中可以有效填補自身的知識盲區(qū)，使小學思想品德教學效果更加理想。