普通幼兒園招收殘疾兒童開展融合教育探索研究

甘肅省定西市通渭縣特殊教育學(xué)校 李國(guó)文

當(dāng)今社會(huì)殘疾兒童教育問題成為討論熱點(diǎn)，因特殊教育資源較少，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)課程、個(gè)別化教學(xué)、高質(zhì)量教學(xué)條件作為支撐，加之師資力量不足，使特殊教育發(fā)展阻力重重。在此背景下，融合教育理念應(yīng)運(yùn)而生，為特殊教育與普通教育融合發(fā)展指明方向，通過合作學(xué)習(xí)、高效互動(dòng)、資源配置及政策指導(dǎo)，滿足新時(shí)代殘疾兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求，解決特殊教育改革難題。然而，當(dāng)前普通幼兒園融合教育存在理念陳舊、模式單一、課程欠缺、評(píng)價(jià)低效問題，影響融合教育成效?；诖?，為提高幼兒教育改革質(zhì)量，探析普通幼兒園招收殘疾兒童開展融合教育方略顯得尤為重要。

一、普通幼兒園招收殘疾兒童開展融合教育必要性

（一）創(chuàng)建統(tǒng)一、獨(dú)立、高效幼兒教育體系

在特殊教育與普通教育各自開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中，兩個(gè)領(lǐng)域的教育資源整合、流動(dòng)、共享存在一定阻力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育資源綜合調(diào)配及高效利用目標(biāo)，阻礙教育深入改革與可持續(xù)發(fā)展?；诖?，普通幼兒園招收殘疾兒童展開融合教育活動(dòng)，以融合教育為依托綜合調(diào)配育兒資源，以體育為例，相較于普通幼兒，殘疾幼兒所需要的體育運(yùn)動(dòng)設(shè)備設(shè)施存在一定特殊性，通過教學(xué)設(shè)計(jì)還能被普通幼兒所利用，達(dá)到高效利用體育教育硬件設(shè)備的目的，繼而基于融合教育創(chuàng)建幼兒教育體系，為育兒資源高速流通、合理利用奠定基礎(chǔ)。

（二）為殘疾兒童全面發(fā)展給予支持

殘疾兒童通常存在自卑、內(nèi)向、消極、膽怯等心理問題，不善于表達(dá)，很難融入集體，若長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，將使殘疾兒童逐漸與社會(huì)脫鉤，無(wú)法融入現(xiàn)實(shí)世界，阻礙殘疾兒童全面發(fā)展。這就需要普通幼兒園肩負(fù)社會(huì)責(zé)任，招收殘疾兒童加強(qiáng)融合教育，一方面可降低殘疾兒童受教成本，另一方面可引領(lǐng)殘疾兒童適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，在普通幼兒的關(guān)心與幫助下感受到友善與幸福，逐漸改善膽怯、自卑等心理問題，從心理上將自己視為正常的孩子，能主動(dòng)思考、大膽實(shí)踐、創(chuàng)新進(jìn)取，達(dá)到培育殘疾兒童核心素養(yǎng)目的，使殘疾兒童能得到全面發(fā)展。

二、普通幼兒園招收殘疾兒童開展融合教育難點(diǎn)

（一）理念陳舊

雖然融合教育強(qiáng)調(diào)共進(jìn)、和諧、尊重、平等，但有些幼兒教師在融合教育進(jìn)程中仍存在理念陳舊問題，具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：一是過于關(guān)注殘疾兒童，普通兒童要配合殘疾兒童完成學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)；二是在教學(xué)設(shè)計(jì)中習(xí)慣掌握全局，強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威性，未能關(guān)注殘疾兒童個(gè)性化發(fā)展需求，不利于提高融合教育質(zhì)量。

（二）模式單一

通過對(duì)普通幼兒園融合教育模式進(jìn)行分析可知，灌輸式教法出現(xiàn)頻率較高，在有限時(shí)間內(nèi)面向幼兒輸出知識(shí)與技能，雖然幼兒園以游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)為主，但存在教學(xué)模式較為單一的問題，無(wú)法調(diào)動(dòng)普通幼兒園殘疾兒童全面發(fā)展自主性，徒增育人阻力，阻礙幼兒教育改革。

三、普通幼兒園招收殘疾兒童開展融合教育措施

（一）針對(duì)育人理念進(jìn)行改革開展融合教育活動(dòng)

首先，融合教育需以人為本，關(guān)注本園招收殘疾兒童性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣、成長(zhǎng)需求等方面，以本園殘疾兒童個(gè)性化發(fā)展要求為導(dǎo)向展開融合教育活動(dòng)；其次，融合教育需立德樹人，關(guān)注體育、德育、美育等融合育兒可行性，為融合教育資源統(tǒng)籌調(diào)配給予支持，使殘疾兒童不斷增強(qiáng)綜合素養(yǎng)；最后，融合教育要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)政策環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、區(qū)域建設(shè)等環(huán)境改進(jìn)融合教育方案，踐行最新殘疾兒童普通幼兒園招收及融合教育方針理念，使融合教育質(zhì)量得到保障。

例如，幼兒園在組織殘疾兒童開展體育活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循健康第一、趣味引導(dǎo)、積極參與原則，保障體育鍛煉強(qiáng)度、方式、規(guī)則等方面能被殘疾兒童接納，助推殘疾兒童高效參與體育活動(dòng)，通過體育鍛煉樹立集體意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)，在體育鍛煉中塑造信心、磨礪耐性、強(qiáng)身健體，以體育活動(dòng)為依托為普通兒童與殘疾兒童玩在一起提供條件，使體育成為殘疾兒童全面成長(zhǎng)不可或缺的教育活動(dòng)。

（二）針對(duì)育人模式進(jìn)行改革開展融合教育活動(dòng)

首先，幼兒園要營(yíng)建教法變革氛圍，鼓勵(lì)幼兒教師大膽創(chuàng)新，探索更多融合教育路徑；其次，幼兒教師要關(guān)注殘疾兒童，根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整育兒模式；最后，幼兒教師要不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，主動(dòng)接觸、了解、運(yùn)用新教法，使本園育人模式得以持續(xù)革新并發(fā)揮融合教育作用。

例如，幼兒教師在組織殘疾兒童與普通兒童一起參與體育活動(dòng)時(shí)可采用小組合作育人模式，以4～6人為基礎(chǔ)劃分體育活動(dòng)小組，各組成員通過探討、合作、互助完成接力賽跑、跳繩、青蛙跳等體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。為使小組體育活動(dòng)更具吸引力及趣味性，教師可運(yùn)用“小組合作+游戲化”育人模式，在體育活動(dòng)中引入民間運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如跳房子、踢毽子、老鷹抓小雞、丟手絹等，根據(jù)殘疾兒童身體特質(zhì)靈活選擇，挖掘民間運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與幼兒園體育融合潛能，使幼兒園體育融合育兒效果更優(yōu)。

（三）針對(duì)本園課程進(jìn)行改革開展融合教育活動(dòng)

首先，幼兒園要從區(qū)域性殘疾兒童招收特質(zhì)角度出發(fā)整合教育資源并創(chuàng)編“園本化”課程，旨在發(fā)揮本園融合教育優(yōu)勢(shì)，集聚區(qū)域性育兒資源；其次，幼兒園要明確課程改革標(biāo)準(zhǔn)，確保內(nèi)容適用、容量恰當(dāng)、邏輯清晰、以人為本，為教師進(jìn)行融合教育方案設(shè)計(jì)給予支持；最后，幼兒園課程要具有發(fā)展性，能根據(jù)殘疾兒童成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)持續(xù)改進(jìn)，為開展融合教育活動(dòng)提供保障。幼兒園還可將傳統(tǒng)體育舞蹈文化納入體育課程，如儺戲、孔雀舞、五禽戲等，在運(yùn)動(dòng)中感受力與美，提升審美能力及身體素質(zhì)。與以往體育活動(dòng)相比，傳統(tǒng)文化基因的體育活動(dòng)更具趣味性及吸引力，能調(diào)動(dòng)殘疾兒童體育運(yùn)動(dòng)積極性，助其傳承我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，實(shí)現(xiàn)德育、體育、美育并行融合教育目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，普通幼兒園招收殘疾兒童開展融合教育活動(dòng)具有創(chuàng)建統(tǒng)一、獨(dú)立、高效幼兒教育體系及為殘疾兒童全面發(fā)展給予支持、助力幼兒教育改革與發(fā)展必要性?；诖耍變簣@應(yīng)針對(duì)育人理念、課程、模式及評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，旨在有效開展融合教育活動(dòng)，提升殘疾兒童核心素養(yǎng)，提高融合教育質(zhì)量，發(fā)揮德育、體育、智育等幼兒教育優(yōu)勢(shì)，使幼兒園可落實(shí)招收殘疾兒童融合教育目標(biāo)。