留守兒童心理健康教育與心理救助策略

甘肅省張掖市民樂(lè)縣豐樂(lè)學(xué)區(qū)白廟小學(xué) 張麗

學(xué)校作為小學(xué)生主要學(xué)習(xí)與生活的地方，教師是留守兒童的又一心理寄托，學(xué)校對(duì)留守兒童的心理干預(yù)與救助是解決學(xué)生心理問(wèn)題的重要途徑，此時(shí)學(xué)校方面有責(zé)任也有條件對(duì)留守兒童進(jìn)行心理干預(yù)，為此，本文將主要研究學(xué)校方面對(duì)留守兒童心理健康教育與救助的有效策略。

一、平等對(duì)待留守兒童，給予充足關(guān)心

在小學(xué)階段，學(xué)生思維意識(shí)正向成熟方面發(fā)展，作為留守兒童的小學(xué)生已經(jīng)能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)自己與其他學(xué)生的不同，對(duì)父母的思念以及對(duì)自我的否定使其變得敏感且脆弱，這種敏感會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自卑，進(jìn)而表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的自我否定，外在表現(xiàn)多為內(nèi)向害羞或者暴躁易怒，若是不及時(shí)疏導(dǎo)，將會(huì)造成學(xué)生性格上的缺失，進(jìn)入青春期后將更加難以管教，很容易走向歧途。因此，對(duì)留守兒童的心理健康教育與救助要從小學(xué)就開(kāi)始，教師特別是班主任要發(fā)揮其作用。

教師需要平等對(duì)待留守兒童，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)生學(xué)習(xí)方面，課堂提問(wèn)時(shí)教師需要關(guān)注班級(jí)內(nèi)的留守兒童，給予留守兒童平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；二是處理學(xué)生矛盾時(shí)，對(duì)于學(xué)生之間的矛盾，教師要公平公正地處理問(wèn)題。

例如，校園中留守兒童與其他學(xué)生產(chǎn)生矛盾有很多時(shí)候都是由于其他學(xué)生嘲笑兒童沒(méi)有父母在身邊，學(xué)生并不了解這些話(huà)語(yǔ)對(duì)留守兒童造成心理傷害的嚴(yán)重性，而且，這樣也很容易引發(fā)普通學(xué)生與留守兒童之間的矛盾，由于留守兒童長(zhǎng)期體會(huì)不到父母在身邊呵護(hù)自己的感覺(jué)，心理會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的自卑感，一旦與同學(xué)發(fā)生矛盾，心里不服氣，就會(huì)做出一些偏激行為，比如發(fā)生肢體沖突或暗自損壞他人物品等極端行為。這些現(xiàn)象被教師發(fā)現(xiàn)后，教師應(yīng)調(diào)查整件事情的前因后果，盡全力還原真相，然后給予公平公正的批評(píng)，教師應(yīng)讓留守兒童感受到呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，使留守兒童懂得教師和其他學(xué)生對(duì)自己也沒(méi)有偏見(jiàn)，對(duì)自己的傷害是無(wú)意識(shí)的。教師應(yīng)教導(dǎo)留守兒童將主要精力放在學(xué)習(xí)知識(shí)及幫助其他同學(xué)方面，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀念，使學(xué)生懂得不敞開(kāi)心扉進(jìn)行溝通，單純的搞小動(dòng)作或者利用暴力解決問(wèn)題是最簡(jiǎn)單也是最無(wú)效的方法，與留守兒童溝通要表現(xiàn)出充分的關(guān)心和信任。最后要求雙方互相道歉，并且借此機(jī)會(huì)在班級(jí)中對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行教育。教師要充分關(guān)心留守兒童，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)，更是要關(guān)心學(xué)生的生活，要讓學(xué)生感到溫暖。

二、采用情境創(chuàng)設(shè)方法，培養(yǎng)思維品質(zhì)

受客觀原因影響，留守兒童的父母不在身邊陪伴，這不僅帶給學(xué)生失落感，更造成學(xué)生自卑，且有相當(dāng)一部分留守兒童是被其爺爺奶奶或者親戚看管，長(zhǎng)期處于一種寄人籬下的生活狀態(tài)，這就會(huì)使留守學(xué)生的心理健康狀態(tài)存在問(wèn)題。小學(xué)生的心理健康狀態(tài)出現(xiàn)問(wèn)題，人格品質(zhì)也容易出現(xiàn)問(wèn)題，因此，教師在對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育時(shí)需要重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，但是小學(xué)生的認(rèn)知能力較弱，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的講理是很難保證教育效果的。為了幫助小學(xué)生建立明確的是非觀，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，使小學(xué)生可以形成更為健全的人格，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方法將留守兒童帶入一定情境中，教會(huì)留守兒童換位思考，幫助留守兒童理解行為的對(duì)錯(cuò)，使學(xué)生可以得到更加高效的發(fā)展。

例如，教師可以創(chuàng)造道德困境的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，像是“兩人分一大一小的蘋(píng)果，從道德角度看誰(shuí)先拿并且拿了小的，就是道德的，另一方就是不道德的，但是先拿的人是把道德留給了自己，而把不道德的惡名留給對(duì)方”。將學(xué)生分成不同的小組，要求學(xué)生討論上述道德困境提出自己的看法和觀點(diǎn)，此時(shí)教師要著重關(guān)注留守學(xué)生對(duì)道德困境的看法，從學(xué)生的回答中對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估，引導(dǎo)留守兒童將自己分別代入到先、后拿蘋(píng)果的人的角色中，通過(guò)換位思考幫助學(xué)生建立正確的是非觀。教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，這些生活情境可以圍繞留守兒童自身進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，通過(guò)最壞的結(jié)果情境假設(shè)讓學(xué)生了解事情后果發(fā)展程度，使學(xué)生學(xué)會(huì)三思而后行，最后教師可以圍繞中華傳統(tǒng)美德設(shè)計(jì)情境，通過(guò)語(yǔ)言上的肯定、鼓勵(lì)，側(cè)面幫助學(xué)生樹(shù)立正確的是非觀。

三、加強(qiáng)心理輔導(dǎo)干預(yù)，提升心理素質(zhì)

除了日常學(xué)科教師和班主任對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的心理健康教師對(duì)留守兒童的干預(yù)，更加專(zhuān)業(yè)性的心理救助效果會(huì)更好。首先，學(xué)校要增加心理健康教育課程比重，要求心理健康教師認(rèn)真?zhèn)湔n，深入研究留守兒童的內(nèi)心。其次，心理健康教師需要與班主任以及學(xué)科教師溝通，了解目前在校的留守兒童的日常行為，為留守兒童的心理健康制訂專(zhuān)門(mén)的心理救助計(jì)劃。再次，可以根據(jù)留守兒童的日常表現(xiàn)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理干預(yù)，例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)留守兒童在行為上出現(xiàn)暴力、偏激或者過(guò)度內(nèi)向的情況，心理健康教育教師要對(duì)留守兒童進(jìn)行針對(duì)性的心理救助，可以利用“房樹(shù)人”或者沙盤(pán)游戲等方式對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行預(yù)判，將預(yù)判的結(jié)果作為切入點(diǎn)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，站在留守兒童的角度進(jìn)行心理干預(yù)，引導(dǎo)留守兒童正向發(fā)展，此時(shí)需要注意的是，針對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理問(wèn)題的留守兒童要定期開(kāi)展心理救助，直至學(xué)生的心理健康狀態(tài)好轉(zhuǎn)，且心理教師要與學(xué)科教師和班主任進(jìn)行溝通，請(qǐng)求幫助，在日常教學(xué)活動(dòng)中觀察學(xué)生的狀況，若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋給心理教師。最后，要定期組織實(shí)踐教育活動(dòng)，造成留守兒童自卑的多數(shù)原因在于學(xué)生會(huì)將父母的離開(kāi)歸咎于自身問(wèn)題，這就使學(xué)生會(huì)自我否定，要想改變這種情況，教師需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，以鼓勵(lì)的態(tài)度讓學(xué)生參與活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中給予學(xué)生肯定，潛移默化中幫助留守兒童樹(shù)立自信心，以此提升留守兒童的心理素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中關(guān)注留守兒童的心理健康問(wèn)題是保證學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵和重要助推力。為此，學(xué)校方面應(yīng)該關(guān)注這一問(wèn)題，首先教師特別是班主任要平等地對(duì)待留守兒童，尊重關(guān)心留守兒童，提升他們的自信心；其次教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，重點(diǎn)培養(yǎng)留守兒童的思維品質(zhì)；再次學(xué)校要安排專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)教師對(duì)留守兒童心理進(jìn)行干預(yù)，提升其心理素質(zhì)，最后是定期組織實(shí)踐教育活動(dòng)，滿(mǎn)足留守兒童心理需求。