現(xiàn)代學(xué)徒制視域高職會(huì)計(jì)學(xué)做一體教學(xué)研究

李平原，代鴻順

（1.杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 311402；2.淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系 安徽淮南 232001）

1 現(xiàn)代學(xué)徒制視域下高職會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)學(xué)做一體化教學(xué)模式研究的意義

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的學(xué)徒制度引入到現(xiàn)代的高職教育中，以實(shí)現(xiàn)高職教育工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，該模式核心是“招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)”，從而解決了企業(yè)招工難，學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題；其理念是“以雙導(dǎo)師教學(xué)、雙主體育人”為主線，通過(guò)構(gòu)建“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、崗位任職標(biāo)準(zhǔn)”，圍繞“基礎(chǔ)能力、專項(xiàng)能力、綜合能力、拓展能力”實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)一體化，在此模式下，學(xué)生是雙重身份，既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)員工。落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)校企之間的深度融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)是一門(mén)技能很強(qiáng)的學(xué)科，具有實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的可能性，但是基于企業(yè)保護(hù)其商業(yè)機(jī)密、內(nèi)部會(huì)計(jì)資料以及工作銜接性的考慮，往往抵觸甚至不愿接納學(xué)生在企業(yè)會(huì)計(jì)崗位上頂崗實(shí)習(xí)。而在學(xué)做一體化教學(xué)觀念的指導(dǎo)下可以將現(xiàn)代學(xué)徒制加以創(chuàng)新，即是在學(xué)校創(chuàng)建逼真的企業(yè)環(huán)境和工作場(chǎng)所，與合作企業(yè)簽訂協(xié)議，將企業(yè)的業(yè)務(wù)專家引入到學(xué)校作為企業(yè)導(dǎo)師，這樣學(xué)生不需要到企業(yè)實(shí)際工作崗位也可以實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師育人、雙主體育人”工作，同時(shí)由于企業(yè)參與培養(yǎng)，也有利滿足其對(duì)人才選拔的需求，實(shí)現(xiàn)校企生多方共贏的局面。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制視域下高職會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)學(xué)做一體化教學(xué)模式構(gòu)建的思路

職業(yè)學(xué)院實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校和企業(yè)深度合作的典型模式，也是半工半讀、工學(xué)交替的最佳形式。職業(yè)院校是培養(yǎng)高技能人才的直接實(shí)施者，但是我國(guó)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)在實(shí)施過(guò)程中普遍會(huì)遇到一些問(wèn)題，比如，校內(nèi)教師與企業(yè)的師傅沒(méi)做到有效和及時(shí)地溝通，無(wú)法形成“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)；過(guò)度依賴校外實(shí)訓(xùn)基地、大量占用企業(yè)資源，企業(yè)參與的積極性不高；學(xué)生在企業(yè)的工作成效沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致考核評(píng)價(jià)方法模糊。這些問(wèn)題導(dǎo)致工與學(xué)的結(jié)合多停留于形式，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的順利開(kāi)展。因此，構(gòu)建校內(nèi)的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，利用信息化資源拓展校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)建會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)做一體化現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)模式，構(gòu)建校內(nèi)會(huì)計(jì)工廠，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)、人才培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)發(fā)展協(xié)同發(fā)展。

一是構(gòu)建理實(shí)一體化課程。以行業(yè)企業(yè)用人需求為教學(xué)依據(jù)，歸納相關(guān)崗位所需職業(yè)素質(zhì)及核心職業(yè)能力，以新技術(shù)更新為學(xué)習(xí)熱點(diǎn)，以打通行業(yè)企業(yè)與教育界的無(wú)形壁壘為指向，以形成職業(yè)教學(xué)（知識(shí)點(diǎn)）與企業(yè)典型工作任務(wù)（技能點(diǎn)）匹配、校企“雙主體”育人機(jī)制為目標(biāo)的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)平臺(tái)。

二是創(chuàng)建會(huì)計(jì)學(xué)徒中心。會(huì)計(jì)學(xué)徒平臺(tái)采用真賬實(shí)操的訓(xùn)練方式，利用校內(nèi)虛擬再現(xiàn)會(huì)計(jì)工作中各個(gè)場(chǎng)景，采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)墓ぷ鲌?chǎng)景，通過(guò)多媒體等手段加以演示這些經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的工作環(huán)境與工具，以典型工作任務(wù)為載體，利用角色轉(zhuǎn)換、上崗操作、業(yè)務(wù)路線選擇等功能，實(shí)現(xiàn)融職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)判斷、業(yè)務(wù)處理、實(shí)務(wù)操作、評(píng)價(jià)反饋、教學(xué)管理為一體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)功能。同時(shí)精心設(shè)計(jì)一套標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)體系，配套新形態(tài)一體化教材。

3 基于現(xiàn)代學(xué)徒制視角下高職會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)學(xué)做一體教學(xué)模式的實(shí)施

3.1 實(shí)施理論與實(shí)踐一體的教學(xué)程序

會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)包含理論與實(shí)訓(xùn)兩大部分。而學(xué)做一體會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是理論與實(shí)訓(xùn)的統(tǒng)一，具體表現(xiàn)在學(xué)與做緊密聯(lián)系融為一體。因此，必須實(shí)施理論與實(shí)訓(xùn)一體的教學(xué)程序，才能在做中學(xué)，學(xué)中做。為此，應(yīng)按以下程序?qū)嵤┙虒W(xué)活動(dòng)：一是統(tǒng)一學(xué)習(xí)時(shí)間，即按照會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步安排的教學(xué)計(jì)劃，使理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)在同一學(xué)期同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)程序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，做中促學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)感性與理性的統(tǒng)一，理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，切實(shí)做到學(xué)做一體；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)一，即按照理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容完全一致的教學(xué)程序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)是為了做，做是促進(jìn)學(xué)的教學(xué)目的。

3.2 確定完整實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容

完整實(shí)用的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的內(nèi)容主要包括理論部分和實(shí)訓(xùn)部分，具體內(nèi)容應(yīng)包括會(huì)計(jì)核算與監(jiān)督知識(shí)技能，單位內(nèi)控制度，單位業(yè)務(wù)操作流程四大部分。這四部分知識(shí)技能可以轉(zhuǎn)化為以下教學(xué)資料：企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，會(huì)計(jì)工作基本規(guī)范，企業(yè)存貨內(nèi)控制度、企業(yè)固定資產(chǎn)內(nèi)控制度、企業(yè)資金審批制度，企業(yè)差旅費(fèi)報(bào)銷制度，企業(yè)業(yè)務(wù)處理流程，企業(yè)投融資管理制度，企業(yè)現(xiàn)金收支管理辦法，企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)資料。這些教學(xué)資料，除企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程和會(huì)計(jì)工作基本規(guī)范使用統(tǒng)一教材外，其余都必須由教師依據(jù)企業(yè)實(shí)際自行編制、審定，并形成規(guī)范、完整、實(shí)用的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)資料。這為會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.3 制作逼真的空白原始憑證

以往會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)資料中的模擬業(yè)務(wù)，所涉及的原始單據(jù)都是只注重原始單據(jù)的形式要求，忽略了與真實(shí)原始憑證的一致性，致使學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在思想上仍停留在做作業(yè)的認(rèn)識(shí)高度，不利于實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)之目的。因此，為營(yíng)造逼真的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作氛圍，提高會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模擬的真實(shí)度，應(yīng)按照實(shí)際使用的各類業(yè)務(wù)涉及的原始憑證的實(shí)際顏色、式樣、板式、聯(lián)數(shù)和聯(lián)次，采用現(xiàn)有技術(shù)制作用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)使用的與實(shí)際完全相同的空白原始憑證，如，三聯(lián)式的領(lǐng)料單、一聯(lián)式的現(xiàn)金支票、三聯(lián)式的材料驗(yàn)收單、增值稅專用發(fā)票、增值稅普通發(fā)票等各類原始憑證，從而使學(xué)生能夠完全按照會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的流程、方法處理各類實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)與實(shí)際的無(wú)縫對(duì)接。

3.4 依據(jù)會(huì)計(jì)崗位建立學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組教學(xué)技術(shù)為會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了可行、有效的方式。由于會(huì)計(jì)工作是由不同崗位上的會(huì)計(jì)人員對(duì)業(yè)務(wù)經(jīng)辦人員經(jīng)辦的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在相互制約的條件下共同完成的，所以，按照會(huì)計(jì)各崗位人員+業(yè)務(wù)經(jīng)辦人員建立學(xué)習(xí)小組采取小組教學(xué)，不僅符合會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)際情況，而且有利于在小組內(nèi)實(shí)施模擬教學(xué)，更能使學(xué)生真切地感受會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作狀態(tài)。為此，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)單元，教學(xué)單元由一名模擬業(yè)務(wù)經(jīng)辦人員和數(shù)名模擬會(huì)計(jì)組成。按照出納員、財(cái)產(chǎn)物資核算員、工資核算員、成本核算員、財(cái)務(wù)成果核算員、會(huì)計(jì)審核員（總賬會(huì)計(jì)）、會(huì)計(jì)負(fù)責(zé)人、業(yè)務(wù)辦理人員配置，采取完全模擬會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的方式實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生完全按照會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的流程處理每一筆模擬會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，從而提高學(xué)生獨(dú)立處理業(yè)務(wù)的能力。

3.5 采取組內(nèi)輪崗模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

學(xué)習(xí)小組共有八人組成，分別模擬不同的角色，除業(yè)務(wù)經(jīng)辦人員以外，各自負(fù)責(zé)相應(yīng)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理。業(yè)務(wù)經(jīng)辦人員負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)發(fā)生過(guò)程中原始憑證的填制、報(bào)送等工作，會(huì)計(jì)人員負(fù)責(zé)對(duì)業(yè)務(wù)經(jīng)辦人員報(bào)送的原始憑證的審核、處理。具體教學(xué)方法為：業(yè)務(wù)經(jīng)辦人員依據(jù)實(shí)訓(xùn)資料填制業(yè)務(wù)原始憑證→報(bào)送給相應(yīng)崗位會(huì)計(jì)人員→相應(yīng)崗位會(huì)計(jì)人員進(jìn)行會(huì)計(jì)處理→會(huì)計(jì)審核員審核→會(huì)計(jì)負(fù)責(zé)人審核→進(jìn)入會(huì)計(jì)系統(tǒng)，同時(shí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理完畢。其中任一審核沒(méi)有通過(guò)即退回不予處理。這種程序要求完成八次循環(huán)，每位同學(xué)輪崗八次，均要在各個(gè)崗位上學(xué)習(xí)一個(gè)循環(huán)，從而使小組成員切身感受、熟悉、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、掌握八種崗位應(yīng)知應(yīng)會(huì)的專業(yè)技能，從而全面掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生工作適應(yīng)能力和實(shí)際業(yè)務(wù)處理能力的教學(xué)目的。

3.6 運(yùn)用講授法和討論法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)理論部分教師以講授法為主、討論法為輔組織教學(xué)活動(dòng)，而會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)部分教師主要負(fù)責(zé)理論知識(shí)的講解和實(shí)訓(xùn)過(guò)程的組織與指導(dǎo)，主要運(yùn)用討論法施教。既開(kāi)展教師與學(xué)生間的討論，更鼓勵(lì)學(xué)生在模擬工作過(guò)程中通過(guò)充分討論自行解決問(wèn)題。這樣既可以避免傳統(tǒng)講授法的單向性傾向，又能形成教與學(xué)和學(xué)與學(xué)的互動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)做互動(dòng)中了解、感悟、掌握專業(yè)知識(shí)技能，從而使他們真正地在學(xué)中做，在做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)做一體。

4 學(xué)做一體會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

學(xué)做一體會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)模式的實(shí)施還要注意以下問(wèn)題。一是實(shí)訓(xùn)模擬會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)能覆蓋整個(gè)會(huì)計(jì)要素的會(huì)計(jì)處理，并要形成八個(gè)獨(dú)立會(huì)計(jì)分期的實(shí)訓(xùn)資料單元以滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)組內(nèi)輪崗模擬實(shí)用；二是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)應(yīng)有足夠的教學(xué)學(xué)時(shí)，否則無(wú)法使用小組教學(xué)方式和討論法教學(xué)；三是應(yīng)按照雙導(dǎo)師指導(dǎo)三個(gè)學(xué)習(xí)小組的標(biāo)準(zhǔn)配備教師，以使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行；四是教學(xué)考核要靈活多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)由理論與實(shí)訓(xùn)兩部分綜合確定，其中理論部分的權(quán)重為40%，實(shí)訓(xùn)部分的權(quán)重為60%。理論考核采取試卷考試的方式，實(shí)訓(xùn)考核由雙導(dǎo)師教師采取以學(xué)生完成的實(shí)訓(xùn)成果為主，實(shí)訓(xùn)過(guò)程的表現(xiàn)為輔的方式確定最終成績(jī)；五是充分校內(nèi)外雙導(dǎo)師的協(xié)同效應(yīng)，校內(nèi)導(dǎo)師主要承擔(dān)理論教學(xué)及與溝通協(xié)作任務(wù)，企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合實(shí)際工作需求，負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐與操作教學(xué)任務(wù)，同時(shí)雙導(dǎo)師也應(yīng)積極協(xié)作共同完成現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的教科研工作。

綜上，學(xué)做一體會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)模式是一種符合會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作特點(diǎn)的，可行可做的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求在確定完整實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容和制作逼真的原始空白憑證的基礎(chǔ)上，采用理論與實(shí)踐一體的教學(xué)程序，并按照會(huì)計(jì)崗位和業(yè)務(wù)處理實(shí)際構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，且以此為教學(xué)單元，運(yùn)用組內(nèi)輪崗的教學(xué)方式和討論法實(shí)施教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)做一體。