混合式教學(xué)模式在行業(yè)培訓(xùn)中的實(shí)踐與思考
——以氣象行業(yè)在職培訓(xùn)為例

■ 王梅華 楊萍 葉夢(mèng)姝

在需求更加旺盛、工學(xué)矛盾始終突出、經(jīng)費(fèi)普遍不足的背景下，傳統(tǒng)單一的面授培訓(xùn)已經(jīng)無(wú)法滿足行業(yè)培訓(xùn)的需求?；旌鲜浇虒W(xué)以更靈活的個(gè)性化差異化學(xué)習(xí)方式、更集約的在線資源共享為解決行業(yè)培訓(xùn)的諸多問(wèn)題提供了新的機(jī)遇和突破口。

隨著新一代信息技術(shù)的應(yīng)用，現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展，我國(guó)接連發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等文件推動(dòng)教育信息化建設(shè)，新一代信息技術(shù)的應(yīng)用給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)了許多新的機(jī)遇，“E-learning（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）”這種全新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生。然而，從其應(yīng)用實(shí)踐來(lái)看，由于缺乏課堂效果的營(yíng)造和積極的教學(xué)互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅沒(méi)有取代面授學(xué)習(xí)，還遭遇被邊緣化的危險(xiǎn)。2000年，《美國(guó)教育技術(shù)白皮書(shū)》提出“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)”，這個(gè)觀點(diǎn)被形象地描述為“無(wú)圍墻的大學(xué)不能取代有圍墻的大學(xué)”。2002年，美國(guó)發(fā)布《Blended learning白皮書(shū)》，提出“混合式學(xué)習(xí)”（Blended-learning）這一概念，將其定義為“面對(duì)面、實(shí)時(shí)的E-learning和自定步調(diào)的學(xué)習(xí)方式”。之后，混合式教學(xué)成為教育技術(shù)領(lǐng)域探討的熱點(diǎn)問(wèn)題，各國(guó)都在實(shí)踐中不斷摸索和提升認(rèn)識(shí)。在我國(guó)，北京大學(xué)何克抗教授等較早開(kāi)啟了混合式教學(xué)的研究，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，混合式教學(xué)的價(jià)值優(yōu)勢(shì)在基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、在職培訓(xùn)等多個(gè)領(lǐng)域正在逐漸凸顯。

氣象行業(yè)在職培訓(xùn)經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展，已經(jīng)初步形成基本滿足大規(guī)模培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)干部、大幅度提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員素質(zhì)的氣象教育組織機(jī)構(gòu)體系、培訓(xùn)班型體系和課程體系。在培訓(xùn)需求更加旺盛、工學(xué)矛盾始終突出、人員高度分散、經(jīng)費(fèi)普遍不足的背景下，進(jìn)一步解決培訓(xùn)不充分、不平衡矛盾和提升培訓(xùn)效果成為行業(yè)在職培訓(xùn)面臨的新挑戰(zhàn)?；旌鲜浇虒W(xué)以更靈活的個(gè)性化差異化學(xué)習(xí)方式、更集約的在線資源共享為解決行業(yè)在職培訓(xùn)的諸多問(wèn)題提供了新的機(jī)遇和突破口。

1 混合式教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

混合式教學(xué)是在信息時(shí)代，伴隨教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷積累和教學(xué)方式逐步變革而產(chǎn)生的，它將傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)相結(jié)合的目標(biāo)。混合式教學(xué)中，其教學(xué)過(guò)程至少有一部分內(nèi)容是通過(guò)在線形式來(lái)開(kāi)展的，學(xué)習(xí)者可以在一定程度上自己自主控制時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)進(jìn)度，它融合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)面授教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作、溝通、交流和分享，更好地促進(jìn)教與學(xué)，并促進(jìn)教育資源能夠更有效地配置和被利用，最終實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化體現(xiàn)教育效果的目標(biāo)。

混合式教學(xué)離不開(kāi)現(xiàn)代科技的發(fā)展，因此具有強(qiáng)烈的時(shí)代特征，從21世紀(jì)初混合式教學(xué)的概念被提出后，到現(xiàn)在全世界教育界各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)踐和應(yīng)用，混合式教學(xué)從最初的技術(shù)積累逐步發(fā)展成可以與傳統(tǒng)面授教學(xué)相提并論的教學(xué)模式。學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)知也從起步階段的簡(jiǎn)單工具和技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展到研究如何提升混合式教學(xué)的效果、發(fā)揮其特有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)上來(lái)。

行業(yè)培訓(xùn)的對(duì)象一般都是有一定工作經(jīng)歷的在職人員，學(xué)習(xí)需求明確，自主學(xué)習(xí)的目的性強(qiáng)，但同時(shí)也存在時(shí)間分散、沒(méi)有精力集中和系統(tǒng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)等問(wèn)題?；旌鲜浇虒W(xué)為解決傳統(tǒng)行業(yè)培訓(xùn)中難題提供了新的機(jī)遇。首先，行業(yè)培訓(xùn)重在應(yīng)用，基于模擬仿真環(huán)境或大量在線資源的混合式教學(xué)，有助于在知識(shí)傳遞的基礎(chǔ)上，提升知識(shí)創(chuàng)新應(yīng)用能力，提升培訓(xùn)的效率和針對(duì)性；其次，行業(yè)培訓(xùn)以在職培訓(xùn)為主，培訓(xùn)時(shí)間碎片化、節(jié)奏快、工作和學(xué)習(xí)矛盾突出，混合式教學(xué)中提供的大量開(kāi)放課程可以圍繞崗位發(fā)展路徑搭建學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間可以自由安排，有效緩解工學(xué)矛盾，解決終身教育零散和碎片化問(wèn)題；再次，行業(yè)培訓(xùn)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，以崗位要求和個(gè)人興趣的個(gè)性化學(xué)習(xí)為主，通過(guò)課堂教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、問(wèn)題研討等多種方式的混合式教學(xué)，有助于開(kāi)展更有針對(duì)性的指導(dǎo)，支持差異化教學(xué)和總體目標(biāo)的達(dá)成。

2 混合式教學(xué)在氣象行業(yè)培訓(xùn)中的實(shí)踐

2.1 采用“網(wǎng)絡(luò)預(yù)培訓(xùn)+面授培訓(xùn)”方式在基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)培訓(xùn)中補(bǔ)短板

氣象行業(yè)在職培訓(xùn)在探索基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)（如大氣科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)氣象基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)、氣象科技英語(yǔ)等）的培訓(xùn)實(shí)踐中，采用“網(wǎng)絡(luò)預(yù)培訓(xùn)+面授培訓(xùn)”的混合方式，深度融合組織需求、崗位需求、個(gè)人需求，以期解決工學(xué)矛盾的問(wèn)題，并拓展培訓(xùn)時(shí)間和空間，從而提升基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)培訓(xùn)的效率和效果。在具體教學(xué)模式的構(gòu)建中，探索出如下幾種混合式教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為先的學(xué)習(xí)形式。農(nóng)業(yè)氣象基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)是氣象行業(yè)在職培訓(xùn)的重點(diǎn)班型之一，在探索混合式教學(xué)新模式中，中國(guó)氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“干部學(xué)院”）將網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)定位為面授培訓(xùn)的先頭軍，取得了很好的培訓(xùn)效果。這一教學(xué)模式中，先開(kāi)展學(xué)員在線學(xué)習(xí)，課程設(shè)計(jì)偏重于農(nóng)業(yè)氣象領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論與原理，學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師加強(qiáng)跟蹤管理，及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)員在線學(xué)習(xí)情況并督促學(xué)習(xí)，開(kāi)展集中在線考試，通過(guò)考試后的學(xué)員方可參加后期的面授課程學(xué)習(xí)，確保參加面授的學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)水平處于同一水平線上，大大提高后續(xù)面授培訓(xùn)的效果。讓網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)成為面授培訓(xùn)的預(yù)培訓(xùn)是干部學(xué)院在實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)的一種行之有效的混合式教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為輔的學(xué)習(xí)形式。在探索氣象科技英語(yǔ)混合式教學(xué)模式中，干部學(xué)院將網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為面授培訓(xùn)的重要輔助手段，貫穿面授培訓(xùn)的始終。面授培訓(xùn)前，提前制作好視頻教學(xué)內(nèi)容，學(xué)員可根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，按要求完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)，提交相關(guān)作業(yè)，老師針對(duì)學(xué)員提交的作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化的一對(duì)一輔導(dǎo)；在面授培訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)微信訂閱號(hào)發(fā)布作業(yè)，學(xué)員完成作業(yè)后線上發(fā)送后，教師進(jìn)行在線互動(dòng)點(diǎn)評(píng)；面授培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員仍可以通過(guò)在線咨詢的方式和教師討論學(xué)習(xí)問(wèn)題，在線培訓(xùn)成為了面授培訓(xùn)的重要補(bǔ)充方式。

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為主的學(xué)習(xí)形式。大氣科學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)作為優(yōu)化員工知識(shí)結(jié)構(gòu)的班型，一直備受培訓(xùn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的困擾。考慮到該班型以理論知識(shí)為主，干部學(xué)院在教學(xué)大綱基本保持不變的前提下，為學(xué)員定制化開(kāi)發(fā)了在線學(xué)習(xí)課程，學(xué)員用3個(gè)月的時(shí)間以在線自學(xué)為主，教師配合學(xué)員進(jìn)行同步課堂實(shí)時(shí)答疑及其他網(wǎng)絡(luò)方式的互動(dòng)答疑，及時(shí)解決學(xué)員自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。學(xué)員在完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后參加為期4周的面授培訓(xùn)，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和知識(shí)的應(yīng)用。這樣的培訓(xùn)模式解決了學(xué)員學(xué)習(xí)周期過(guò)長(zhǎng)造成工學(xué)矛盾突出的問(wèn)題，讓學(xué)員利用非工作時(shí)間自主完成知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)后續(xù)集中面授培訓(xùn)解決學(xué)員前期自主學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題，并以業(yè)務(wù)工作實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)員開(kāi)拓視野，強(qiáng)化學(xué)以致用的能力。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為主、面授培訓(xùn)為輔的混合式教學(xué)模式是干部學(xué)院面對(duì)培訓(xùn)政策改革、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足、學(xué)員高度分散的困難和挑戰(zhàn)中摸索出來(lái)的新模式。這類(lèi)培訓(xùn)模式中，干部學(xué)院注重發(fā)揮學(xué)員所在單位的作用，一是合理安排工作任務(wù)，為學(xué)員提供一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間，二是協(xié)助干部學(xué)院管理學(xué)員。

2.2 作為資源拓展在氣象領(lǐng)導(dǎo)干部類(lèi)培訓(xùn)中延伸面授培訓(xùn)的前后端

混合式教學(xué)模式在氣象領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)過(guò)程中主要包括如下兩種方式。

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為面授培訓(xùn)的資源拓展培訓(xùn)。這種混合式教學(xué)方式的目標(biāo)是豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展學(xué)員視野，已在氣象領(lǐng)導(dǎo)干部系列培訓(xùn)中得到廣泛應(yīng)用。如在任職系列（司局級(jí)干部任職、處級(jí)干部任職、地市局長(zhǎng)任職、縣局長(zhǎng)任職）和中青年干部培訓(xùn)等班型中，都設(shè)有4～5門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程，供學(xué)員選擇學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為面授培訓(xùn)的前端學(xué)習(xí)。這種方式一方面作為培訓(xùn)的預(yù)熱，可以調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，另一方面作為面授課程的有益補(bǔ)充，可以提升培訓(xùn)效果。干部學(xué)院利用該方式在黨員輪訓(xùn)中做了初步探索和嘗試。2018年起，基于混合式教學(xué)的理念和方法，干部學(xué)院舉辦了黨員培訓(xùn)班，學(xué)員首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)自主學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以基本理論為主，授課教師是黨建方向的資深教授。黨員培訓(xùn)128總學(xué)時(shí)中，自主學(xué)習(xí)40學(xué)時(shí)。為了解學(xué)員學(xué)習(xí)情況、檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，在全部培訓(xùn)結(jié)束后，組織達(dá)到學(xué)時(shí)要求的學(xué)員進(jìn)行了線下考試。

2.3 利用同步課堂實(shí)現(xiàn)異地多點(diǎn)教學(xué)促進(jìn)師生互動(dòng)

同步課堂是氣象行業(yè)在職培訓(xùn)中新開(kāi)發(fā)的一種培訓(xùn)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)異地多點(diǎn)同時(shí)音視頻傳輸與協(xié)作互動(dòng)，在培訓(xùn)班中多次使用，并取得了良好的效果。

實(shí)現(xiàn)異地多點(diǎn)同步教學(xué)。利用同步課堂系統(tǒng)擴(kuò)展教學(xué)空間，使得大規(guī)模面授培訓(xùn)班能夠在多個(gè)教學(xué)點(diǎn)開(kāi)展，在關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)保持教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)程一致，實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)點(diǎn)的學(xué)員和教師遠(yuǎn)距離交流、互動(dòng)。該模式在干部綜合能力素質(zhì)培訓(xùn)中進(jìn)行了探索性應(yīng)用，如：中國(guó)氣象局縣局長(zhǎng)綜合素質(zhì)輪訓(xùn)、省級(jí)及以上氣象部門(mén)處級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部綜合素質(zhì)輪訓(xùn)、氣象部門(mén)地市級(jí)人事科長(zhǎng)培訓(xùn)中均利用同步課堂舉辦開(kāi)班儀式、講授關(guān)鍵課。

拓寬優(yōu)秀師資范圍。在面授培訓(xùn)期間邀請(qǐng)到國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家學(xué)者利用同步課堂開(kāi)展遠(yuǎn)程授課，拓展全球范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)師資。該模式在國(guó)際面授培訓(xùn)班中已有成熟的應(yīng)用，如：衛(wèi)星產(chǎn)品應(yīng)用國(guó)際培訓(xùn)班邀請(qǐng)國(guó)際知名專(zhuān)家講授氣象衛(wèi)星應(yīng)用相關(guān)課程，全球氣候服務(wù)框架培訓(xùn)班邀請(qǐng)WMO全球氣候服務(wù)框架專(zhuān)家就全球氣候服務(wù)框架主題進(jìn)行授課答疑，航空氣象服務(wù)國(guó)際培訓(xùn)班邀請(qǐng)國(guó)際民航組織航空局專(zhuān)家開(kāi)展專(zhuān)題講座等。

擴(kuò)大學(xué)員覆蓋面。利用教學(xué)直播擴(kuò)大學(xué)員覆蓋面，為無(wú)法參加面授培訓(xùn)的學(xué)員提供在線直播，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面授教學(xué)的同步。如亞洲大洋洲氣象衛(wèi)星用戶國(guó)際培訓(xùn)（AOMSUC-5，2014年）先后有60名學(xué)員參與了在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，是面授培訓(xùn)人員數(shù)量的3倍。其中，中國(guó)大陸學(xué)員達(dá)到半數(shù)，其他學(xué)員主要來(lái)自歐美、泰國(guó)、韓國(guó)以及港澳地區(qū)，學(xué)員的覆蓋面大幅度提高。

3 混合式教學(xué)在行業(yè)培訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)

3.1 混合式教學(xué)模式能夠滿足受訓(xùn)者多層次學(xué)習(xí)的需求

對(duì)于受訓(xùn)者所在單位來(lái)說(shuō)，單位要根據(jù)事業(yè)發(fā)展要求制定不同的崗位要求，受訓(xùn)者在不同崗位或者不同級(jí)別上，都有不同的崗位職責(zé)，其學(xué)習(xí)的需求也不一樣；對(duì)于受訓(xùn)者本人來(lái)說(shuō)，在不同職業(yè)發(fā)展階段，受訓(xùn)者的知識(shí)和技能水平不同，對(duì)具體培訓(xùn)內(nèi)容和方式的需求也是在動(dòng)態(tài)變化之中的；從成人學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)看，傳統(tǒng)的單一的面授方式不符合成人自主學(xué)習(xí)的愿望，混合式教學(xué)方式能夠?qū)⒕€下培訓(xùn)與線上培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合一起，能夠更大范圍內(nèi)滿足氣象行業(yè)多層次多類(lèi)別培訓(xùn)的針對(duì)性和時(shí)效性。

3.2 混合式教學(xué)模式有助于提升行業(yè)培訓(xùn)的效率

一般來(lái)說(shuō)，在職人員工作崗位具有嚴(yán)格的時(shí)間管理制度，不能隨意離崗，一方面，單位希望在職人員提升崗位素質(zhì)能力，另一方面，又不希望職工離崗太久。因此，工學(xué)矛盾一直都是行業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域普遍存在的問(wèn)題和困難。干部學(xué)院運(yùn)用混合式教學(xué)模式的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將授課內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的分類(lèi)，將基礎(chǔ)知識(shí)為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為線上、實(shí)習(xí)實(shí)操類(lèi)為主的學(xué)習(xí)保持面授模式，將有效解決這一問(wèn)題。講授類(lèi)的課程讓受訓(xùn)人員通過(guò)在線方式自主學(xué)習(xí)，既能打破時(shí)間、空間的限制，按照受訓(xùn)者的需求來(lái)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，又能讓學(xué)員反復(fù)觀看在線學(xué)習(xí)資源，解決受訓(xùn)者學(xué)習(xí)能力差異化的問(wèn)題。面授培訓(xùn)作為解決關(guān)鍵問(wèn)題的重要手段，通過(guò)實(shí)訓(xùn)實(shí)操課解決受訓(xùn)者實(shí)踐中遇到的具體困難，通過(guò)研討交流課讓受訓(xùn)者加強(qiáng)對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題的理解。干部學(xué)院探索出“時(shí)間上自主與統(tǒng)一相混合、空間上分散與集中相混合、方式上理論與實(shí)習(xí)研討相混合”的教學(xué)模式，讓學(xué)員學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，讓教師教學(xué)更加高效，大大提升了培訓(xùn)的效率，這對(duì)其他行業(yè)培訓(xùn)也具有較好的參考價(jià)值。

3.3 混合式教學(xué)模式有助于實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)

現(xiàn)代培訓(xùn)必須符合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)員主體的作用，學(xué)員是資源的培訓(xùn)理念要貫穿培訓(xùn)組織的全過(guò)程。干部學(xué)院在混合式教學(xué)的實(shí)踐中，充分利用中國(guó)氣象遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上開(kāi)設(shè)班級(jí)論壇，學(xué)員、教師、管理人員可以在論壇上及時(shí)提出問(wèn)題，加強(qiáng)互動(dòng)、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最大限度實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)教學(xué)資源的共享。實(shí)踐還發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)能夠打破面授教學(xué)中“臺(tái)上教師、臺(tái)下學(xué)員”的傳統(tǒng)師生關(guān)系，讓教師和學(xué)生從“師生”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎锇椤标P(guān)系，成為實(shí)現(xiàn)同一培訓(xùn)目標(biāo)不可分割的團(tuán)隊(duì)，學(xué)員的主人翁意識(shí)更強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)的意愿更大，最終實(shí)現(xiàn)在課件、技術(shù)等方面最大限度地共享。

4 混合式教學(xué)在行業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用和思考

4.1 需求導(dǎo)向找準(zhǔn)混合式培訓(xùn)的適用范圍

混合式教學(xué)作為有效提高學(xué)員學(xué)習(xí)廣度和深度的培訓(xùn)方式，能為解決當(dāng)前行業(yè)培訓(xùn)不平衡不充分的矛盾提供新動(dòng)力。為此，要以需求為導(dǎo)向，充分發(fā)揮混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有的放矢開(kāi)展行業(yè)培訓(xùn)工作。以氣象行業(yè)為例，基層氣象部門(mén)面臨培訓(xùn)需求大、工學(xué)矛盾突出等問(wèn)題，需要頂層設(shè)計(jì)和基層探索相結(jié)合，為保障基層氣象人才隊(duì)伍建設(shè)尋找著力點(diǎn)。加強(qiáng)混合式教學(xué)模式的試點(diǎn)工作，在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)培訓(xùn)的教學(xué)模式改革，切實(shí)擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋范圍，讓更多基層單位以較少的時(shí)間及經(jīng)濟(jì)成本滿足培訓(xùn)需求，有效緩解工學(xué)矛盾。從上述研究中可以發(fā)現(xiàn)，知識(shí)類(lèi)培訓(xùn)、對(duì)時(shí)效性和覆蓋面要求高的培訓(xùn)，更適合開(kāi)展混合式教學(xué)，結(jié)合氣象行業(yè)在職培訓(xùn)的實(shí)際，混合式教學(xué)在如下幾類(lèi)培訓(xùn)中具有更高的應(yīng)用前景：一是基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)培訓(xùn)，二是崗位能力素質(zhì)類(lèi)培訓(xùn)中的基礎(chǔ)知識(shí)部分，三是本行業(yè)的新業(yè)務(wù)新平臺(tái)推廣應(yīng)用類(lèi)培訓(xùn)，四是政策解讀類(lèi)等時(shí)效性高和培訓(xùn)覆蓋面廣的培訓(xùn)等。

4.2 科學(xué)管理搭建行業(yè)培訓(xùn)資源共建共享機(jī)制

當(dāng)前各行各業(yè)的新技術(shù)新方法不斷涌現(xiàn)，利用混合式教學(xué)，及時(shí)將行業(yè)內(nèi)的前沿科技和最新成果轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)資源，加強(qiáng)資源共建共享機(jī)制建設(shè)，顯得尤為重要。為此，需要通過(guò)科學(xué)管理，搭建行業(yè)培訓(xùn)資源的共建共享機(jī)制。第一，科學(xué)管理培訓(xùn)資源。行業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該加強(qiáng)科學(xué)管理，建立資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，打造課件資源服務(wù)體系，通過(guò)創(chuàng)新平臺(tái)和機(jī)制，如舉辦課件制作大賽等激發(fā)員工的積極性，積累優(yōu)質(zhì)課件，為共建共享資源提供基礎(chǔ)素材。第二，加強(qiáng)數(shù)字化資源共建與共享。拓寬行業(yè)培訓(xùn)所需的業(yè)務(wù)資料渠道，建立數(shù)字化資源共建共享機(jī)制，推動(dòng)教育培訓(xùn)資源的集約化建設(shè)與管理。第三，培訓(xùn)與業(yè)務(wù)融合與共建。需制定教師派出計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教師在業(yè)務(wù)一線的跟進(jìn)式學(xué)習(xí)，及時(shí)了解業(yè)務(wù)發(fā)展的前沿，將業(yè)務(wù)產(chǎn)品有效轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)資源，提高時(shí)效性和針對(duì)性，同時(shí)通過(guò)深入一線，了解培訓(xùn)需求尤其是個(gè)性化的需求，開(kāi)發(fā)符合需求的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課件，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋面、滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)與業(yè)務(wù)融合式發(fā)展，將業(yè)務(wù)產(chǎn)品及時(shí)轉(zhuǎn)化成培訓(xùn)資源等共享資源。

4.3 統(tǒng)籌協(xié)調(diào)加強(qiáng)混合式教學(xué)的規(guī)范化建設(shè)

混合式教學(xué)作為一種新生的教學(xué)模式，在各行各業(yè)的培訓(xùn)中還屬于探索階段，由于其環(huán)節(jié)、流程的不確定性造成了混合式教學(xué)的效果也差異很大。因此，加強(qiáng)混合式教學(xué)的規(guī)范化建設(shè)非常重要。第一，效果導(dǎo)向完善混合式教學(xué)環(huán)節(jié)。為了增加教和學(xué)的互動(dòng)，混合式教學(xué)中應(yīng)該充分利用先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，增加課件的互動(dòng)性和可視性，增加自測(cè)題，幫助學(xué)員及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)習(xí)的效果和興趣。第二，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)規(guī)范化管理。行業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為混合式教學(xué)的主要組織機(jī)構(gòu)，需要在規(guī)范化管理上下更大功夫，如開(kāi)展精細(xì)化的學(xué)習(xí)需求調(diào)研，確保培訓(xùn)的精準(zhǔn)到位，在課件設(shè)計(jì)上加強(qiáng)策劃，發(fā)布課件制作指南，加強(qiáng)遠(yuǎn)程支撐環(huán)境建設(shè)，確保視頻流暢度。 第三，學(xué)員所在單位加強(qiáng)政策支持。混合式教學(xué)主要包括面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩部分，要確保培訓(xùn)的整體質(zhì)量，需要得到學(xué)員所在單位的更多支持。建議學(xué)員所在單位制定職工網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)制度，營(yíng)造良好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的政策環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

深入閱讀

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