晉北地區(qū)涉農(nóng)會計人才培養(yǎng)模式探討

孫美玲

我國是農(nóng)業(yè)大國,隨著新農(nóng)村建設與“三農(nóng)”經(jīng)濟的不斷深入,國家對農(nóng)業(yè)和涉農(nóng)經(jīng)濟組織給予了各項政策傾斜和經(jīng)濟扶持,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟蓬勃發(fā)展,各地農(nóng)民專業(yè)合作社和涉農(nóng)企業(yè)迅速壯大。目前我國農(nóng)業(yè)類上市公司越來越多,據(jù)2019年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計,僅A股智慧農(nóng)業(yè)板塊就含標的有20個,總市值超過1 700億元,一共有20家上市公司。行業(yè)巨頭的加入,將快速推動我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的變革并加劇行業(yè)之間的競爭。智慧農(nóng)業(yè)面臨前所未有的挑戰(zhàn),除了將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)運用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中去,未來農(nóng)業(yè)電商、農(nóng)業(yè)信息化服務等方面的應用也將得到快速發(fā)展。

與之相伴的是社會對會計人才有了更高、更精的要求。普通的會計專業(yè)人才已經(jīng)不能滿足社會日益增長和改革的需要,農(nóng)業(yè)市場的擴展越來越青睞于涉農(nóng)會計人才。農(nóng)村經(jīng)濟的快速發(fā)展離不開高科技的支撐,科技的普及和應用更離不開大量高素質(zhì)的涉農(nóng)復合型經(jīng)濟管理人才,其中就包括涉農(nóng)會計人才。

一、研究背景

據(jù)統(tǒng)計,全國開設會計學專業(yè)的高等院校共計700多所,其中大部分高等農(nóng)業(yè)院校開設會計專業(yè),呈現(xiàn)出“校校有財會”的情形。然而多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校在制定會計專業(yè)培養(yǎng)目標時普遍忽視對涉農(nóng)會計人才的培養(yǎng),轉(zhuǎn)而參與到與財經(jīng)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的競爭之中。其人才培養(yǎng)目標及方法、課程設置基本與財經(jīng)類和綜合類院校相差無幾,培養(yǎng)出的會計人才不了解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和農(nóng)業(yè)會計核算的特點,不能勝任涉農(nóng)企業(yè)相關(guān)崗位工作,人才培養(yǎng)與人才需求脫鉤,導致涉農(nóng)院校會計專業(yè)人才基礎(chǔ)薄弱,影響著學校特色發(fā)展。因此,對地方高等農(nóng)業(yè)院校涉農(nóng)會計人才培養(yǎng)模式的研究勢在必行。

二、晉北地區(qū)涉農(nóng)會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）涉農(nóng)會計人才培養(yǎng)模式的相關(guān)理論

人才培養(yǎng)模式,是在一定教育理念的指導下,為了實現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格,建立一整套教學和管理評估制度策略體系。涉農(nóng)會計人才是指具有農(nóng)業(yè)特色、服務于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟組織等的會計專業(yè)人才。

（二）晉北地區(qū)高等院校會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查方式

針對涉農(nóng)企業(yè)對會計人才的需求,結(jié)合會計專業(yè)畢業(yè)生目前具備的能力和素質(zhì)以及各高校的教學方法、人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀等方面,對晉北地區(qū)涉農(nóng)企業(yè)會計人員和部門負責人、地方高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)畢業(yè)生、高校會計教師及校領(lǐng)導通過實地調(diào)研、訪談等方式,了解地方高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀。

（三）基于實地調(diào)研的涉農(nóng)會計人才培養(yǎng)模式實證分析

根據(jù)涉農(nóng)組織、會計畢業(yè)生、教師三大主體對畢業(yè)生所需具備的能力和素質(zhì)、教學方法、人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀三個層面的反饋,對比其相同點和不同點,進行描述性統(tǒng)計和差異性分析,得出三大主體重視和忽略的重要人才培養(yǎng)模式因素。通過對8家農(nóng)業(yè)企業(yè)組織和2所涉農(nóng)高校、3所普通高校以及這5所高校的300名畢業(yè)生進行調(diào)研、訪談,我們發(fā)現(xiàn)以下兩方面是對會計人才培養(yǎng)模式影響比較大的因素。

1.農(nóng)業(yè)企業(yè)的經(jīng)營管理活動是根源。只有對農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營模式有完整的梳理才能具體明確人才培養(yǎng)的最終目標,這就需要農(nóng)學類老師與會計老師雙方專業(yè)知識融合,需要農(nóng)經(jīng)類老師和會計類老師聯(lián)合工作,理清農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理活動的脈絡。在此基礎(chǔ)上開發(fā)或編寫專門針對涉農(nóng)企業(yè)的會計教材,而不是目前我們大部分學校學習的工業(yè)企業(yè)會計、商業(yè)企業(yè)會計或者金融會計,學校領(lǐng)導也應該更加重視此方面工作。

2.會計教師涉農(nóng)知識匱乏。首先,會計專業(yè)人才的大規(guī)模培養(yǎng)興起于近十幾年間,特別是部分?？圃盒?、高校會計教師年齡相對偏年輕,絕大部分學生畢業(yè)直接上崗,缺乏農(nóng)業(yè)背景和農(nóng)村實踐經(jīng)驗,對農(nóng)業(yè)的了解不夠深入。其次,各高校雖然都有實訓基地,但是沒有一家實訓基地是農(nóng)業(yè)方面的,都是會計師事務所、工業(yè)企業(yè)、服務型行業(yè)等崗位。而且學校也沒有針對農(nóng)業(yè)企業(yè)進行專門研究。會計人才培養(yǎng)大同小異,缺乏涉農(nóng)針對性。

三、晉北地區(qū)涉農(nóng)會計人才培養(yǎng)模式中存在的問題

結(jié)合以上調(diào)研、訪談的結(jié)果,我們梳理出目前晉北地區(qū)涉農(nóng)會計人才培養(yǎng)中存在以下問題。

(一)培養(yǎng)目標趨于大同,沒有體現(xiàn)農(nóng)業(yè)特色。目前的高校會計人才培養(yǎng)目標是一個寬泛的目標,缺乏針對農(nóng)業(yè)這個特殊行業(yè)分解出的特色人才培養(yǎng)目標,沒有專門的培養(yǎng)機制。高等院校培養(yǎng)出來的是適合工業(yè)、服務業(yè)、商業(yè)企業(yè)的會計人才。

(二)課程設置統(tǒng)一,缺乏專門的教材。在課程設置上沿用大眾化的教材,不能按照當?shù)貐^(qū)域農(nóng)業(yè)會計人才的需求編寫適合的教材或者講義。

(三)涉農(nóng)人才培養(yǎng)模式單一化。所謂的單一化是指在農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)方面,有些學校也領(lǐng)著學生去農(nóng)業(yè)基地進行認知,但僅僅是表面的了解,沒有真正明確農(nóng)業(yè)會計人員所需具備的知識或素質(zhì)。這就要求會計教學在農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)方式上的多樣化,人才培養(yǎng)模式需要體現(xiàn)農(nóng)業(yè)特色,做針對性的相應調(diào)整。

(四)涉農(nóng)會計師資力量薄弱,實訓基地缺乏。根據(jù)目前調(diào)研來看,晉北地區(qū)的會計教師大部分年齡偏小,無論是從家庭還是經(jīng)驗方面都對農(nóng)業(yè)缺乏全面的認識,大部分教師自己說不清楚農(nóng)業(yè)經(jīng)濟活動的“前世今生”,所以更不可能結(jié)合所謂的“實際”給學生進行專業(yè)的講解。實訓基地方面我們發(fā)現(xiàn)所有學校的實訓基地不是會計師事務所,就是某企業(yè)、事業(yè)單位的出納、會計、審計崗位等,沒有一個是涉農(nóng)企業(yè),老師無基地,學生不實習,也就不可能培養(yǎng)出專門的涉農(nóng)會計人才。

(五)存在院校偏見,缺乏就業(yè)指導。無論是學生、教師,還是領(lǐng)導都存在一定的偏見,一方面認為農(nóng)業(yè)行業(yè)不需要會計人才,沒有專門的就業(yè)導向。另一方面認為即使需要也沒必要專門培養(yǎng),浪費精力,致使學習的學生既不情愿又不多,也不愛學。隨著國家對“三農(nóng)”問題的重視,我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟快速發(fā)展,越來越多的涉農(nóng)企業(yè)急需高素質(zhì)的會計人才,這個問題應當引起重視。

四、晉北地區(qū)涉農(nóng)會計人才培養(yǎng)模式初探

（一）明確涉農(nóng)會計人才培養(yǎng)目標

各高校要根據(jù)自己院校類型,發(fā)揮自己的特色優(yōu)勢,結(jié)合市場需求制定涉農(nóng)會計人才培養(yǎng)目標。該目標要在踐行新時代中國特色社會主義核心價值觀的前提下,以精“農(nóng)”、準“農(nóng)”為本,突出農(nóng)業(yè)行業(yè)的特色,培養(yǎng)掌握農(nóng)業(yè)行業(yè)的會計準則、會計制度、稅收法律制度等會計專業(yè)的基礎(chǔ)知識和主要技術(shù)能力,能夠從事涉農(nóng)會計相關(guān)工作的高素質(zhì)技能人才,整個培養(yǎng)過程要充分考慮到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理活動與其他行業(yè)活動的顯著不同,充分考察農(nóng)業(yè)經(jīng)濟對涉農(nóng)會計人才的需求,以此來不斷完善涉農(nóng)會計人才的培養(yǎng)目標,更好地服務于區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新涉農(nóng)會計理論教學體系

人才培養(yǎng)的最終落腳點在課程建設與教學內(nèi)容的構(gòu)建上,因此我們創(chuàng)新農(nóng)業(yè)會計理論教學體系,首先是需要開發(fā)一系列的農(nóng)業(yè)會計教材,比如農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)會計、農(nóng)業(yè)財務管理、涉農(nóng)審計等;其次是教學內(nèi)容的編排要深入淺出,面對當前在校學生大部分沒有接觸過農(nóng)業(yè)活動,相對于農(nóng)業(yè)會計就是“空中樓閣”,所以對內(nèi)容的編排設計要求更高;最后是課程設置一定要有農(nóng)業(yè)專家指導,結(jié)合會計知識的特點去構(gòu)建科學的課程體系。在此基礎(chǔ)上還要有恰當?shù)慕虒W方法,例如采用案例教學法、項目教學法、請進去走出來教學法等,突出農(nóng)字特色,讓從事涉農(nóng)會計專業(yè)的學生又快又好地掌握專業(yè)知識。

（三）完善涉農(nóng)會計的實踐教學模式

這次調(diào)研我們發(fā)現(xiàn),在實訓基地建設方面有部分院校是有優(yōu)勢的。比如朔州職業(yè)技術(shù)學院和原平農(nóng)業(yè)學校,這兩所學校的前身都是農(nóng)校,有很多的農(nóng)學類實訓基地,完全可以利用現(xiàn)有資源讓會計專業(yè)學生去全方位地體驗并參與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理活動的全過程,在學習專業(yè)知識的同時,可以幫助農(nóng)業(yè)經(jīng)營者解決部分會計專業(yè)問題,這樣的實訓基地完全可以同時為本專業(yè)和農(nóng)科類專業(yè)學生提供實習實訓。沒有條件的院校也要運用自身能力,大力開拓農(nóng)業(yè)實訓基地,讓學生盡可能地參加各類農(nóng)業(yè)基地的種植、生產(chǎn)、加工和銷售等活動,通過實踐了解農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)方法、加工方法和流程、產(chǎn)品成本的各構(gòu)成要素,使學生對農(nóng)業(yè)知識體系有一個完整的認知。

（四）推進涉農(nóng)會計人才培養(yǎng)方式方法改革

鑒于農(nóng)業(yè)行業(yè)的特殊性,在涉農(nóng)會計人才的培養(yǎng)上,要充分尊重農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的特點,培養(yǎng)方式力求做到“依需定崗”、“依崗定教”,按照崗位需求去培養(yǎng)會計人才。培養(yǎng)過程中要加大實踐教學的比重,盡量做到畢業(yè)就業(yè)零對接。培養(yǎng)方法改變傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)的“2+0.5+0.5”,晉北地區(qū)涉農(nóng)會計人才的培養(yǎng)要按照“0.5+1.5+1”,其中0.5和1在由專業(yè)教師帶隊實訓基地完成,0.5是入學第一學期要求學生對農(nóng)業(yè)知識有一個系統(tǒng)地了解,1是在1.5學期理論知識的學習上進行1年的基地實踐實訓,完成畢業(yè)就就業(yè)。

（五）加強師資隊伍建設，推進意識形態(tài)教育

教師是辦學的第一資源,教師能力是教學質(zhì)量的關(guān)鍵,提升職業(yè)院校教師能力是學校的重要工作。教師是根本,一方面我們可以讓教師去農(nóng)業(yè)基地學習、認知,規(guī)定每個教師至少學習一個完整的流程;另一方面有農(nóng)業(yè)院校前身的農(nóng)科類老師,他們大都有豐富的農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理活動實操經(jīng)驗,完全可以讓他們?nèi)ヅ囵B(yǎng)我們的會計教師,講授農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理業(yè)務。只有教師真正了解了涉農(nóng)會計崗位的需求、會計核算的特點,才能培養(yǎng)出具有專精尖的具有核心競爭力的人才。事實證明,教師專業(yè)素質(zhì)的提升,離不開各級領(lǐng)導的支持與培養(yǎng),所以高校領(lǐng)導更需提高關(guān)注度,為教師提供繼續(xù)學習的機會和條件。