小學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)策略

貴州省遵義市老城小學(xué) 葉明強(qiáng)

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了“大數(shù)據(jù)”時(shí)代，數(shù)據(jù)分析正在發(fā)揮越來(lái)越大的作用?？陀^上說(shuō)，目前很多數(shù)據(jù)分析工作都是由功能強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)完成的。但是，計(jì)算機(jī)畢竟是由人來(lái)操作的，其采用什么樣的方式收集、整理或分析數(shù)據(jù)，仍然是由人所設(shè)計(jì)的程序所決定的。因此，人對(duì)數(shù)據(jù)分析的認(rèn)識(shí)，其實(shí)還在發(fā)揮著關(guān)鍵性的影響。而小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，就有統(tǒng)計(jì)、概率等與數(shù)據(jù)分析相關(guān)的內(nèi)容，在此時(shí)培養(yǎng)起他們對(duì)數(shù)據(jù)的正確認(rèn)識(shí)和基本的數(shù)據(jù)分析技能，就是在為他們今后能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、聯(lián)系生活，體會(huì)數(shù)據(jù)分析內(nèi)涵

小學(xué)生年紀(jì)小，對(duì)復(fù)雜概念的理解是存在一定困難的。數(shù)據(jù)分析乍看起來(lái)只有四個(gè)字，但關(guān)聯(lián)的內(nèi)容非常多，教師既不好解釋，學(xué)生也不容易理解。因此，為了讓他們體會(huì)到什么叫“數(shù)據(jù)分析”，不如先建立起感性或具象的認(rèn)識(shí)，從他們的實(shí)際生活中尋找案例。這就要求教師在平時(shí)必須注意觀察學(xué)生的生活，了解他們的興趣愛(ài)好，才能有的放矢，直擊學(xué)生內(nèi)心，吸引他們的注意力。

例如，人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元“分類與整理”，實(shí)際上就是數(shù)據(jù)分析最基礎(chǔ)的知識(shí)。教材中給出的案例是不同顏色和不同形狀的氣球等，學(xué)生可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。在學(xué)生基本掌握后，教師可以進(jìn)一步延伸：大家去買氣球的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些類型的氣球剩得多，有些類型的氣球剩得少。如果你是賣氣球的人，應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后會(huì)回答：應(yīng)該先分類整理，然后算算哪個(gè)賣得多，哪個(gè)賣得少，賣得多的多進(jìn)貨，賣得少的少進(jìn)貨。分類整理計(jì)算就是簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析過(guò)程，怎樣進(jìn)貨就是數(shù)據(jù)分析起到的作用。

二、情境創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)數(shù)據(jù)分析方法

了解什么叫“數(shù)據(jù)分析”之后，下一步就要教給他們數(shù)據(jù)分析方法。在以往的教學(xué)中，部分教師過(guò)于關(guān)注技巧，如怎樣繪制統(tǒng)計(jì)圖表、如何進(jìn)行相關(guān)運(yùn)算等，但這種情況下的數(shù)據(jù)并不是學(xué)生收集整理獲得的，有時(shí)他們也不明白繪制或計(jì)算的目的何在，只是數(shù)據(jù)分析方法的一個(gè)“斷面”。因此，教師應(yīng)該通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生不僅明白“數(shù)據(jù)分析”是怎么回事，也要清楚這些數(shù)據(jù)意味著什么，數(shù)據(jù)分析的結(jié)論能夠產(chǎn)生什么樣的作用。這些與具體技巧的結(jié)合，才算是完整的數(shù)據(jù)分析方法，才能發(fā)揮出實(shí)際作用。

例如，人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第七單元“條形統(tǒng)計(jì)圖”，教材中給出了很多與天氣有關(guān)的案例。教師可以據(jù)此創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：我們現(xiàn)在有一個(gè)去年本月份的天氣情況圖，請(qǐng)大家用統(tǒng)計(jì)圖表示有多少晴天、雨天等。學(xué)生完成后，教師進(jìn)一步追問(wèn)：大家看一下什么樣的天氣最多呢？大家回答：雨天最多。然后繼續(xù)追問(wèn)：雨天最多，應(yīng)該怎么做呢？這時(shí)大家的答案可能五花八門，有的說(shuō)應(yīng)該防水，有的說(shuō)注意帶傘。教師總結(jié)：不同的需求關(guān)心不同的結(jié)論，方法上也有區(qū)別，比如防水還要統(tǒng)計(jì)降水量。從而形成一個(gè)完整的數(shù)據(jù)分析方法教學(xué)。

三、加強(qiáng)應(yīng)用，鞏固數(shù)據(jù)分析觀念

數(shù)據(jù)分析與簡(jiǎn)單運(yùn)算等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不同。雖然都在生活中都有著比較廣泛的應(yīng)用，但運(yùn)算的應(yīng)用場(chǎng)景更明顯，數(shù)據(jù)分析則“藏”得更深一些。為了幫助學(xué)生鞏固數(shù)據(jù)分析觀念和數(shù)據(jù)分析方法，單純依靠學(xué)生自主意識(shí)進(jìn)行鍛煉是不夠的，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用。在應(yīng)用形式上，類似于上文提到的聯(lián)系生活，最好從學(xué)生感興趣的實(shí)際生活出發(fā)，或結(jié)合一些先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，一方面可以提升學(xué)生興趣，保證鞏固效果，另一方面也可以讓學(xué)生初步接觸簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析實(shí)用場(chǎng)景，在他們的心中埋下一顆種子。

例如，教師課堂提問(wèn)：大家覺(jué)得這個(gè)月下雨天多嗎？大家回答：多。然后布置任務(wù)：請(qǐng)大家回去后，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索一下最近五年同月的天氣情況，看看能得出什么樣的結(jié)論？學(xué)生回去后，發(fā)現(xiàn)近五年中有的年份本月下雨多，有的年份則本月下雨較少，不知道該怎么辦。這時(shí)教師再在課堂上解答：天氣是有規(guī)律的，但有時(shí)并不明顯。老師再給出一個(gè)統(tǒng)計(jì)，大家看看能得出什么結(jié)論？然后通過(guò)多媒體設(shè)備展示近五年每個(gè)月的天氣統(tǒng)計(jì)，大家發(fā)現(xiàn)本月的平均降雨量和總天數(shù)都最大，整體上看本月就是每年的雨季。

綜上所述，數(shù)據(jù)分析長(zhǎng)期以來(lái)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一定被忽視的傾向，部分教師只關(guān)注具體的繪圖或運(yùn)算技巧，對(duì)概念的深層認(rèn)識(shí)缺乏重視。但在科學(xué)水平飛速發(fā)展、社會(huì)信息化程度越來(lái)越高的當(dāng)下，這種方法顯然有著比較大的缺陷，不利于學(xué)生數(shù)據(jù)信息觀念的建立。因此，望廣大同仁能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)探索創(chuàng)新，為學(xué)生的未來(lái)保駕護(hù)航。