提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效率的對策

武漢理工大學(xué)附小 董文英

小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為課堂主體，能讓學(xué)生有機(jī)會開拓思維、表達(dá)自己想法，讓小組的每位學(xué)生能夠集思廣益，可以用更好的方式去解決學(xué)習(xí)中的問題。但目前小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中還存在些許問題，如老師教學(xué)理念落后、學(xué)生合作意識差等，老師教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到理想效果，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績沒有得到實質(zhì)性提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.老師問題設(shè)置簡單，教學(xué)目標(biāo)不明確

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分老師出過于簡單的數(shù)學(xué)問題讓小組合作學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)道理，這就是在浪費時間。小組合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有一定難度、挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和合作學(xué)習(xí)意識。同時，小組合作學(xué)習(xí)時，老師要有明確的教學(xué)目標(biāo)，若學(xué)生未經(jīng)思考，對問題不明確，就不能有效進(jìn)行互動合作學(xué)習(xí)，小組成員缺乏合作意識，使學(xué)生喪失對合作的興趣，影響老師教學(xué)成果，老師教學(xué)目標(biāo)也無法實現(xiàn)。

2.分組過于隨意，小組成員分配不恰當(dāng)

許多小學(xué)數(shù)學(xué)老師不考慮教學(xué)內(nèi)容難易與否，不顧及學(xué)生學(xué)習(xí)程度差異，便盲目分組、勉強(qiáng)合作。小組合作學(xué)習(xí)成為優(yōu)等生展示自己的舞臺，其他學(xué)生沒有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，不僅學(xué)生合作意識得不到培養(yǎng)，反而會拉大學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，教學(xué)質(zhì)量得不到有效提高。

3.小組成員分工不明確，學(xué)習(xí)效率低下

在合作學(xué)習(xí)中，小組成員間缺乏明確分工，許多學(xué)生不知道自己在小組合作中的地位和作用，甚至有些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中無所事事，在合作中，學(xué)生只是簡單表達(dá)自己意見，缺乏討論過程，合作效率低下。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效率的策略

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

教學(xué)實踐證明，只有某種教學(xué)活動讓學(xué)生產(chǎn)生興趣時，學(xué)生才會有很強(qiáng)的意識參與此種活動。因此，在利用小組合作學(xué)習(xí)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率時，老師需要聯(lián)系學(xué)生生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提出學(xué)生需要在小組合作中解決的問題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不僅讓自己獲益，還要讓小組成員受益，提高整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

例如，教學(xué)二年級上冊《100 以內(nèi)數(shù)的加減法》時，老師應(yīng)注意兩點：第一，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算，目的是讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有興趣，發(fā)展思維，不在于學(xué)得深、學(xué)得多；第二，要根據(jù)小學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生之間是有學(xué)習(xí)差距的，要根據(jù)每位學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)。在講課時，需要與學(xué)生實際生活聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，如：“今天老師上街買一箱蘋果，里面一共有62 個蘋果，不幸的是，有6 個蘋果是壞的，請問有幾個是能吃的蘋果？”讓小組合作探討結(jié)果，加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自己探索問題結(jié)果，利用情境教學(xué)法，不僅可以讓學(xué)生覺得生活中處處有數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也能通過小組合作提高學(xué)習(xí)效果，提升數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)水平。

2.老師明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行合理分組

利用小組合作學(xué)習(xí)時，老師需要依據(jù)教學(xué)重點，從學(xué)生學(xué)習(xí)程度出發(fā)，提出明確教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供有合作學(xué)習(xí)價值的內(nèi)容，通過設(shè)置開放性題目，給學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)合作的機(jī)會，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理分組，每小組成員不超過5 人，合作學(xué)習(xí)時讓小組成員面對面交流、討論，更能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。

例如，講述三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解、掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算原理，提高計算正確率。在教學(xué)中，老師需深刻認(rèn)識到教學(xué)對象是小學(xué)生，他們年紀(jì)尚小、活潑、愛動、好奇心強(qiáng)，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，需合理有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變課堂地位，把學(xué)生當(dāng)作課堂主體，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生計算能力得到真正發(fā)展。

3.小組成員分工明確，提高學(xué)習(xí)效率

在進(jìn)行合理分組后，老師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對小組成員進(jìn)行任務(wù)分工，每位學(xué)生都需要有自己負(fù)責(zé)的部分，擔(dān)任起一個具體的合作角色，如討論學(xué)習(xí)方案記錄者、組長等，時常進(jìn)行角色互換，使每位成員都能夠得到不同感受，從而確保每位小組成員都能參與其中，提高合作參與性。對小組進(jìn)行明確分工時，也要有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，可以從下面幾點出發(fā)：

第一，學(xué)生的知識水平和生活閱歷是有限的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有一定難度的，所以，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，往往會遇到困難。如果老師不告訴學(xué)生如何去解決這些問題，只讓學(xué)生盲目進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，得不到理想的教學(xué)效果，因此老師要處理好教學(xué)與合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，在學(xué)生遇到問題時為其指點迷津，減少學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的阻礙，增加學(xué)生思考時間，取得良好教學(xué)成果。第二，在小組合作中，學(xué)生意見不統(tǒng)一時有發(fā)生，學(xué)生希望得到別人的肯定，又不能準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點，當(dāng)不同意見發(fā)生時，各抒己見，不愿意接受別人觀點，對于問題表層爭論較多，合作討論、理性分析較少，問題不能得到有效解決。對于這種問題，老師需和學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生懂得傾聽他人意見，提高小組合作學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在教育改革的背景下，小組合作學(xué)習(xí)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率是十分有必要的，利用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以提高老師教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)意識。但是在利用這種教學(xué)模式時，需明確教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，以此達(dá)到提高整體學(xué)生數(shù)學(xué)水平的教學(xué)目的。