生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用

江蘇省高郵市菱塘回族鄉(xiāng)回民小學(xué) 胡士華

眾所周知，數(shù)學(xué)知識具有較強的邏輯性與抽象性，小學(xué)生由于年齡較小，認(rèn)知理解能力相對薄弱，因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程當(dāng)中會感到學(xué)習(xí)的困難與阻力較大。而通過將生活元素有效應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，可使學(xué)生依據(jù)自身在生活中的實踐經(jīng)驗，進行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能夠有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識，較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，彰顯出數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性與實效性。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活進行緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠融情入景地進行學(xué)習(xí)，并能夠讓學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗較好地理解與掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)理論知識。例如，在教學(xué)《加減法》的知識點時，教師可通過講述小豬佩奇購物的故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境：小豬佩奇和弟弟喬治一起到超市里購物，兩只貪吃的小豬購買了許多食品，它們分別購買了1 塊牛排35.9 元、1 個書包28.5 元、1 個披薩餅25.8 元、1 盒巧克力19.9 元、1 包咖啡32 元、2 袋薯片28 元。小豬佩奇在超市收銀處付款200 元，收銀員需要找零給他多少錢呢？由于所創(chuàng)設(shè)的生活化的教學(xué)情境，學(xué)生都有相關(guān)的生活經(jīng)驗，因此，在導(dǎo)入“加減法”這一知識點時，學(xué)生就能夠依據(jù)自身的生活經(jīng)驗來認(rèn)知與理解“加減法”數(shù)學(xué)概念，教師再引導(dǎo)學(xué)生充分利用所學(xué)的“加減法”知識，有效地解答生活化的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生能夠較好地感知到在現(xiàn)實生活當(dāng)中數(shù)學(xué)知識的實用性，并能夠使其通過生活元素更加深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。又如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《克與千克》部分的知識時，也需要借助生活場景，如一個蘋果與一個西瓜的質(zhì)量之間存在怎樣的差異？一個西瓜可以用千克作為單位計算，一個蘋果可以嗎？為什么？這樣的問題可以幫助學(xué)生思考：西瓜與蘋果之間的重量差異是什么？到底差了多少？引導(dǎo)學(xué)生更為深入地理解。生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)知識中非常常見，因此教師必須要及時根據(jù)現(xiàn)實問題進行穿插，讓學(xué)生真正從數(shù)學(xué)的角度理解生活。

二、通過模擬生活場景使學(xué)生能夠身臨其境地學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)的終極目的在于要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識進行實踐運用，并在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中有效滲透生活元素，教師應(yīng)指導(dǎo)與幫助學(xué)生構(gòu)建起自身的數(shù)學(xué)知識體系?，F(xiàn)實生活是數(shù)學(xué)知識的源頭，在數(shù)學(xué)知識當(dāng)中蘊含著較為豐富的生活元素。教師應(yīng)深入地分析與研究數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，充分發(fā)掘其中所蘊含的生活元素，并將生活元素有效地運用于數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師可通過模擬生活場景，將數(shù)學(xué)知識融入這一生活場景當(dāng)中，使學(xué)生能夠身臨其境地學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》一課時，如果教師采用傳統(tǒng)的理論講解的教學(xué)方式，學(xué)生很難認(rèn)知與理解抽象性的人民幣知識內(nèi)容。而通過模擬生活場景，在多功能教室創(chuàng)設(shè)出“博聞小書店”這一生活場景，讓學(xué)生分別扮演“購書者”與“售書者”，并在“購書者”用人民幣“付款”，“售書者”進行人民幣找零這一模擬購物場景當(dāng)中，學(xué)生能夠直觀形象地學(xué)習(xí)與掌握人民幣的幣值、人民幣換算的方法等知識內(nèi)容，可進一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，并能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生通過分析生活化問題有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，想要有效地運用數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略，教師可通過積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用自身學(xué)習(xí)與掌握的數(shù)學(xué)知識，深入地分析與研究生活當(dāng)中的問題，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平、增強學(xué)生的應(yīng)用實踐能力。例如，在教學(xué)《圓》的知識點時，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、開放性的問題：“同學(xué)們，請你們思考一下：汽車、自行車的車輪，足球、排球等各種球類為什么都是圓形的，而不是長方形、梯形、菱形呢？這樣的設(shè)計體現(xiàn)出怎樣的科學(xué)原理呢？請你用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來進行解釋?！苯酉聛?，教師再導(dǎo)入圓的知識內(nèi)容，由于有生活化的數(shù)學(xué)問題的引導(dǎo)，就能夠充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，將數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)知識教學(xué)緊密聯(lián)系，并能夠充分運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來分析與研究數(shù)學(xué)問題，較好地尋找出問題的答案。通過這樣的生活化的數(shù)學(xué)問題，可讓學(xué)生較好地進行知識遷移，并可引發(fā)學(xué)生深入地自我思考，讓學(xué)生能夠認(rèn)真細致地觀察生活現(xiàn)象，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。再如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《約數(shù)》部分的知識時，可以發(fā)現(xiàn)一些生活問題也需要特別考慮，如一個班級組織春游，這個班級的總?cè)藬?shù)為57 人，一輛車可以載9 人，請學(xué)生估算一下，共需要多少輛車？57÷9=6……3，此時教師就可以故意問學(xué)生：是不是直接6 輛車就夠了吶？有的學(xué)生說“夠”，有的學(xué)生說“不夠”，此時教師就可以讓那些認(rèn)為不夠的學(xué)生說出自己的理由，然后再跟學(xué)生分析為什么不夠：雖然最后只剩下3 個人，但車輛是不能超載的，這三個人也不能不去春游，所以需要再增加一輛車，因此估算的結(jié)果不能按照“四舍五入”的原則，而需“進一”，最后需要7 輛車。這就是一個數(shù)學(xué)知識與生活常識交融在一起的例子，教師需要及時總結(jié)，并向?qū)W生解釋清楚為什么結(jié)果出現(xiàn)差異，其中暗含的生活道理是什么。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過將生活元素有效地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，可使學(xué)生依據(jù)自身在生活中的實踐經(jīng)驗進行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。想將生活元素有效滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知理解能力，采用各種生活化的教學(xué)策略，有效地培養(yǎng)與拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，并能夠讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。