數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性培養(yǎng)

江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭小學(xué) 鄧翠翠

數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念，以學(xué)生發(fā)展為本的終極目標(biāo)是要促進學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、點撥者與指導(dǎo)者，在發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的同時，應(yīng)努力喚醒學(xué)生主體意識，讓學(xué)生以高昂的熱情投入到新知識的學(xué)習(xí)中，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、構(gòu)建引人入勝的問題情境

“良好的開端是成功的一半”，以引人入勝的問題情境開始數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能很好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動投入對新知識的探究之中。有效的引人入勝的問題情境可以使原本枯燥、乏味、抽象的數(shù)學(xué)知識變得更生動、更形象、更富有情趣。

比如，教學(xué)“奇妙的圖形密鋪”時，教師可以從玩拼圖入手，給出一個不完整的“姚明”的拼圖，教師問：“同學(xué)們，猜猜這是哪位體育明星呢？”生答：“姚明?！苯處熇^續(xù)問：“那我們應(yīng)該選哪一塊拼圖拼上去呢？”學(xué)生選了一塊正確的。教師追問：“為什么不選另一塊？”生：“因為要沒有縫隙。”教師指出在玩拼圖時要做到“無空隙”，接著用同樣的方法提出“不重疊”這個概念，為引入“密鋪”做了鋪墊。這樣，學(xué)生興致高漲，學(xué)習(xí)就變成一種自主、自覺、自由、自在的活動。

貼近學(xué)生生活的引人入勝的問題情境有利于喚醒學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體精神，讓學(xué)生迅速進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，樂于接受知識，讓學(xué)生真正成了數(shù)學(xué)課堂的主人，而不是被動地機械地接受知識。通過構(gòu)建引人入勝的問題情境能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)的信息更加具有新穎性、新奇性與趣味性，這樣能極大地激發(fā)起學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣與熱情。需強調(diào)的是，教師構(gòu)建引人入勝的問題情境的方式、方法、策略是多樣化的，可以從新舊知識的“鏈接”處去構(gòu)建，可以引導(dǎo)學(xué)生辨析相關(guān)數(shù)據(jù)的變化規(guī)律去構(gòu)建，可以利用數(shù)學(xué)的重點、難點、關(guān)鍵點、熱點、亮點去構(gòu)建，也可以用多媒體課件去構(gòu)建等。

二、鼓勵學(xué)生獨立思考與自主探索

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種螺旋式上升的思考過程，在這個過程中，學(xué)生克服困難而獲得成功，就會感到滿足，就有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。課堂上教師應(yīng)喚醒學(xué)生的主體意識，給學(xué)生提供自主探索的機會，引導(dǎo)學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

1.為學(xué)生提供“先學(xué)”的機會

課堂上可以安排“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)，即教師課前設(shè)計好關(guān)于探索新知識的一些數(shù)學(xué)問題，鼓勵學(xué)生自主閱讀教材（文本），理解教材（文本），從而探究到解決相應(yīng)的問題的策略。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，讓學(xué)生先去預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)教材（文本），有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣，有利于學(xué)生開拓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“新思路”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。比如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材（文本）并總結(jié)：通過預(yù)習(xí)，對于“分?jǐn)?shù)”自己已經(jīng)知道了些什么？還想知道些什么？教學(xué)“小數(shù)的基本性質(zhì)”時，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)明白為什么必須在小數(shù)的“末尾”添上或去掉零，而不是在小數(shù)“后面”添上或去掉零。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體意識得到喚醒，學(xué)習(xí)的欲望更強烈。

2.引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑并解疑

首先，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流解決問題的策略，鼓勵學(xué)生互相質(zhì)疑并解疑，將沒有解決的問題記下來。其次，由學(xué)生上講臺將小組內(nèi)沒有解決的問題提出來，其余學(xué)生上臺講出自己解決問題的方式、方法、策略，鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己獨特的想法，鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”，鼓勵有效互動、討論、探索、交流，以讓學(xué)生都能主動參與探究，獲取知識，在主動探究問題的過程中撞擊出智慧的“火花”。比如，“求不規(guī)則圖形的面積”時，教師就應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、爭論、辨析“割”與“補”這兩種方法求不規(guī)則圖形面積的優(yōu)越性，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、釋疑并最終解疑，從而喚醒學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體意識，張揚學(xué)生的個性。

三、開展激情四射的探究活動

1.激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)知活動的積極情感

“感人心者，莫先乎情”。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“教師應(yīng)該充分進入學(xué)生的情感中去，與學(xué)生進行彼此毫無分歧和親密無間的交流?！?/p>

數(shù)學(xué)課堂上，教師要以“情”激“趣”，自己要“身臨其境”地進入角色，激情四射，以自身的情趣去感染、激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)知活動的積極情感。一旦學(xué)生有了積極參與的情緒，就會形成對教師的期待，對知識的渴望，就會迸發(fā)創(chuàng)造的欲望，從“樂學(xué)”到“會學(xué)”再到“學(xué)會”。

2.引導(dǎo)學(xué)生探究多樣化的解決問題的策略

教師應(yīng)尊重每個學(xué)生獨特的思維方式，關(guān)注學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生探究多樣化的解決問題的策略。

例如，《認(rèn)識一元以下的人民幣》教學(xué)片段如下：

師：愛學(xué)習(xí)的白兔正好缺一個卷筆刀，一個卷筆刀1 元2 角，怎么付1 元2 角錢？小朋友們以四人為一小組，把信封里的錢拿出來試著去付1 元2 角，小組內(nèi)說一說你是怎么付的，我們比一比哪一組的方法最多！只要付款方式正確，老師就把這個卷筆刀賣給你。（學(xué)生開始活動，教師巡視指導(dǎo)）

師：我們請一組小朋友上來展示一下你們是怎么付的？

學(xué)生展示方法：

方法一：一張1 元+一張2 角。

方法二：兩張5 角+一張2 角。方法三：一張1 元+兩張1 角。

方法四：兩張5 角+兩張1 角。

方法五：12 張1 角。

方法六：一張5 角+7 張1 角。

……

師：你們用了好幾種不同的方法解決了“怎么付1 元2 角錢”這一個問題，多么善于思考?。∥覀?yōu)樽约汗墓恼疲?/p>

值得肯定的是，學(xué)生的每一種方法都是正確的，教師設(shè)置了開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，通過小組討論，讓每個學(xué)生都擁有表達的機會，找到適合自己的方法，多樣化的方法激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在快樂中學(xué)會了相應(yīng)的知識。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)應(yīng)成為數(shù)學(xué)課堂的“主旋律”，教師可以通過構(gòu)建引人入勝的問題情境，鼓勵學(xué)生進行獨立思考與自主探索，引導(dǎo)學(xué)生開展激情四射的探究活動等，引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而促進數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。