課堂提問架起學(xué)生思維的橋梁

浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)第三小學(xué) 朱嬋媛

課堂提問是輔助教學(xué)的常用方式。它強(qiáng)，因?yàn)殪`活，它可以隨時(shí)調(diào)整我們的課堂模式，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)還能夠通過學(xué)生的提問及時(shí)對(duì)教師自身進(jìn)行補(bǔ)課，還能夠讓學(xué)生的思維拓展、思維跳躍進(jìn)行進(jìn)一步的提升，也是教師自身進(jìn)行教學(xué)知識(shí)輸出的紐帶。但是在教學(xué)中我們會(huì)遇到一些尷尬情況：沒有提問情景怎么辦？創(chuàng)造一個(gè)出來！這是發(fā)展思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)！我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)當(dāng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)并沒有那么多的情景，而我們又必須通過一定的提問才能保證我們教學(xué)內(nèi)容的連貫和持續(xù)性，因此，我們就需要進(jìn)行人為地創(chuàng)造教學(xué)情景。一個(gè)有趣的課堂教學(xué)提問情景與一個(gè)有效的課堂提問能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的思維拓展。這也是為什么說提問是課堂的靈魂之所在的原因。我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中，不應(yīng)該為了提問而去提問，不應(yīng)該偏離主航道，搞一些偏、怪、難的問題。而我們?nèi)藶榈貏?chuàng)設(shè)情景有助于學(xué)生自主地按照我們事先規(guī)劃好的發(fā)展方向進(jìn)行思考拓展，從而達(dá)到教學(xué)目的的作用，同樣也可以促使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下個(gè)性化、活躍、富有樂趣地學(xué)習(xí)，而不是我們不希望看到的難受、抗拒、不理解的學(xué)習(xí)。

一、課前預(yù)習(xí)“設(shè)”問，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們必須承認(rèn)，課堂問題的提出實(shí)際上是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。我們可以看到，注重課堂前的預(yù)習(xí)“設(shè)”問顯得尤為重要。為什么叫“設(shè)問”呢？“設(shè)”之一字，不僅僅是指我們的問題是通過預(yù)先設(shè)定的，有發(fā)展規(guī)劃目的的，還是指我們的問題實(shí)際上就在為我們進(jìn)行新一步的情景設(shè)置。這些“設(shè)問”由于設(shè)置得與主題的巧妙契合，在促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的同時(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性。我們?cè)撊绾巫瞿兀?/p>

1.分批次提問，帶動(dòng)所有學(xué)生參與

在新課之前的預(yù)習(xí)階段，我們就可以提出一些新奇、有趣同時(shí)又能讓全體學(xué)生參與的問題，順利引入新課。

例如，在“正數(shù)和負(fù)數(shù)”的教學(xué)時(shí)，我提出了如下兩個(gè)問題：

籃子里的蘋果多了三個(gè)，梨少了三個(gè)，你打算怎么表示？

天氣預(yù)報(bào)中，零度以上和零度以下的氣溫如何表示？

問題①讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，擁有不同思考習(xí)慣（上接77頁）的同學(xué)會(huì)有不同的想法，激發(fā)學(xué)生探究與表達(dá)的欲望；

問題②給學(xué)生提供了熟悉的生活中的問題情境，學(xué)生有知識(shí)鋪墊，可以讓學(xué)生自己聯(lián)想到這種數(shù)的表示方法，一些會(huì)細(xì)心觀察的同學(xué)可能看到在數(shù)字前面加一個(gè)“-”，那這到底代表是什么數(shù)？這種數(shù)有什么性質(zhì)呢？

通過這個(gè)簡(jiǎn)單的案例，我們就可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所表示的量是截然不同的，如果想準(zhǔn)確地用數(shù)來表示，就必須學(xué)習(xí)一類新數(shù)——負(fù)數(shù)。而學(xué)生在這一過程中，他們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)欲望也就起來了。

2.用“難又不難”的問題激發(fā)學(xué)生不服輸?shù)膫€(gè)性

很多時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之前會(huì)遇到這樣一些問題：它們似乎很難，但又隱隱約約知道這道題的解法，仔細(xì)思考之后發(fā)現(xiàn)似乎是有解決方法的，然后迅速地翻找書籍找到解決問題的方法途徑，從而解決問題。在解決掉問題的那一刻，心里巨大的滿足感以及在解決問題過程中的收獲使學(xué)生受益良多。但是，現(xiàn)在的情況是，教師往往會(huì)在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前有目的地選擇內(nèi)容復(fù)習(xí)，從而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到的一些難以處理的問題，這樣做雖然教學(xué)過程會(huì)很順利，學(xué)生能輕而易舉地獲得新知，不需要主動(dòng)思考，學(xué)生的思維卻得不到相應(yīng)的鍛煉。因此，我們?cè)诤芏鄷r(shí)候應(yīng)該適當(dāng)提高問題的難度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，不然的話，提問只是為了教學(xué)而教學(xué)，沒有意義。

例如，教學(xué)“11的倍數(shù)的特征”時(shí)，我們可以引入互動(dòng)環(huán)節(jié)：教師與學(xué)生之間的大比拼，看看哪方能夠先答出哪些數(shù)是11的倍數(shù)。這里我們不需要放水，直接每次比賽教師贏?？吹娇偸抢蠋煫@勝，就會(huì)產(chǎn)生疑惑：老師為什么這么快就能判斷出一個(gè)數(shù)是不是11的倍數(shù)呢？是作弊還是有什么特殊的方法嗎？于是產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望。

再如，教學(xué)“小數(shù)除以小數(shù)”時(shí)，先出示問題情境：“一袋鮮奶3.5元，媽媽給你52.5元，一共能買多少袋鮮奶？”對(duì)于這個(gè)問題的答案，你是想請(qǐng)賣牛奶的阿姨幫你算一算呢，還是你自己動(dòng)手算一算？

通過提出這樣帶有明顯的激將法的問題，能夠十分有效地幫助學(xué)生積極主動(dòng)地思考，還能復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)知識(shí)，還學(xué)生以思考的樂趣。

二、課堂中提問，引導(dǎo)學(xué)生思考目標(biāo)

課堂教學(xué)過程中的提問，首先需要老師多動(dòng)腦認(rèn)真準(zhǔn)備。課堂中的問題要深刻地結(jié)合我們之前“設(shè)”問所創(chuàng)造出的一個(gè)問題情景，不能白白浪費(fèi)了我們之前的鋪墊。其次，難易要適度。不管過難還是過易，都不利于我們的教學(xué)。難的問題會(huì)使學(xué)生直接放棄問題，過于簡(jiǎn)單的問題會(huì)使學(xué)生提不起興致。最后，問題不管難易一定要有趣，要達(dá)到聽到問題，學(xué)生就會(huì)不由自主地想要去解決的程度，這樣才能夠強(qiáng)烈地感受到思考的興趣。

1.多問小問題，為學(xué)生的思維提供土壤

在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們多加思考，凡事多問幾個(gè)為什么，并且問完之后還要學(xué)會(huì)反思，去尋找答案。有時(shí)候有效問題不是那么多，我們就可以通過小問題來達(dá)到我們的目的，如：分?jǐn)?shù)的分母為什么不能為零呢？和分?jǐn)?shù)一樣的“比”、除法，他們?yōu)槭裁炊加幸粋€(gè)地方不能為零？三者關(guān)系為什么不用“等于”，而用“相當(dāng)于”？為什么異分母分?jǐn)?shù)加減時(shí)要先通分……問題一提出，同學(xué)們探知興趣濃烈，思維活躍，發(fā)言就會(huì)更加積極。在這種活躍氣氛的討論中，“比”“分?jǐn)?shù)”和“除法”三者的關(guān)系就越辯越明了。

2.開放性問題，為不同層次的思維預(yù)留空間

開放性問題就是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，是指學(xué)生可以在一個(gè)問題下回答不同的內(nèi)容，由于方向、角度的不同會(huì)有不同的變化。而這所帶來的就是學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題可以產(chǎn)生不同的結(jié)果，最后的答案、結(jié)果，可以一樣，可以不一樣，甚至可以不需要結(jié)果，我們要的就是解決問題當(dāng)中的思路，換句話說，思路就是問題的答案。這強(qiáng)調(diào)的就是我們?cè)诮鉀Q問題的過程中，選擇不同的方式可以獲得不同的體驗(yàn)，我們看重的也是在體驗(yàn)的過程中，思考開放的思路所帶來的不同的思想體驗(yàn)。這是一個(gè)契機(jī)，對(duì)于學(xué)生來說，這是一個(gè)可以暢所欲言的機(jī)會(huì)，也是一個(gè)用自己的數(shù)學(xué)方式來表達(dá)自己思考結(jié)果的契機(jī)。學(xué)生可以完全按照自己的方式，或?qū)懟蛘f，或當(dāng)眾或私下，或課堂或課后，或傳統(tǒng)或奇異，以各種方式講述自己對(duì)于問題的思考和見解。這不僅僅是一個(gè)問題，這留給學(xué)生的是一片廣闊的空間，學(xué)生可以自由地徜徉其中。

例如，在一次“最短路程”的教學(xué)過程中，教師們出現(xiàn)了對(duì)于題目解的不同的討論，我在傳統(tǒng)的探討最優(yōu)解的過程中額外在題目的路線上增添了許多建筑，并且詢問了學(xué)生：“如果這個(gè)時(shí)候小紅在上學(xué)的途中沒有吃早餐，那么哪條路是最應(yīng)該走的呢？”這時(shí)候，同學(xué)們解答題目的方式出現(xiàn)了在我引導(dǎo)下的變化?！靶〖t要帶一個(gè)新同學(xué)去圖書館，可她不知道怎么坐公交，小紅該如何選擇？”……在這個(gè)教學(xué)的過程中，教師并不是為了達(dá)到解出這道題的目的，而是為了讓學(xué)生勇于思考。對(duì)那些積極發(fā)言表達(dá)出自己思考的結(jié)果的同學(xué)，教師要提出表揚(yáng)，對(duì)于沒有發(fā)表思考結(jié)果的同學(xué)，我們也不應(yīng)該批評(píng)，只要他們能參與到學(xué)習(xí)思考當(dāng)中，能夠認(rèn)真聽問題，就已經(jīng)達(dá)到了這個(gè)提問的目的了。只有真正實(shí)行了這種方式，我們教師才能真正意識(shí)到，數(shù)學(xué)開放題教學(xué)中的正確引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生的潛能，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總而言之，課堂提問重要的是質(zhì)量，光憑數(shù)量是完全無法達(dá)到我們想要的目的的。而只要問題提得恰當(dāng)，可以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考、創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)，提升學(xué)生思維的目的。