如何培養(yǎng)學(xué)生正確面對(duì)失敗

吉林省蛟河市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄒佳佳

隨著新課改的推進(jìn)，人們對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求。這就要求我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論知識(shí)教育的同時(shí)，推行素質(zhì)教育。在此基礎(chǔ)上結(jié)合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科蘊(yùn)含的德育素材，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育，促進(jìn)學(xué)生道德水平的提高，進(jìn)而推進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。因此，幫助小學(xué)生形成良好的正確面對(duì)失敗的能力，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理干預(yù)教育，成為當(dāng)下小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、培養(yǎng)小學(xué)生正確面對(duì)失敗能力的必要性分析

培養(yǎng)小學(xué)生正確面對(duì)失敗的能力，是指幫助小學(xué)生形成當(dāng)其面對(duì)挫折時(shí)可以通過(guò)自己良好的心理素質(zhì)，以及相關(guān)的能力來(lái)積極地尋求問(wèn)題的解決方式，防止因?yàn)樵馐艽煺塾绊憣W(xué)生的自信心，甚至產(chǎn)生抑郁等嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

小學(xué)生形成正確面對(duì)失敗的能力，對(duì)于小學(xué)生能否健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)生只有擁有正確面對(duì)失敗的能力，才能夠正確地應(yīng)對(duì)困境產(chǎn)生的負(fù)面影響，從而可以積極地調(diào)動(dòng)自身的相關(guān)技能，正確地解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，不斷地強(qiáng)化自身的心理素質(zhì)和知識(shí)技能，形成較高的綜合素質(zhì)。相反，如果學(xué)生不能形成良好的正確面對(duì)失敗的能力，面對(duì)一些挫折很容易產(chǎn)生不良的挫敗情緒，長(zhǎng)此以往，在面對(duì)新的任務(wù)挑戰(zhàn)時(shí)缺少面對(duì)的勇氣，不利于正確地應(yīng)對(duì)相關(guān)的問(wèn)題，以及良好人格素質(zhì)的形成，從而不利于自身長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。當(dāng)前，小學(xué)生面對(duì)充裕的物質(zhì)生活條件，以及家人的悉心照顧，缺少獨(dú)立面對(duì)困難、挫折的機(jī)會(huì)和吃苦耐勞的品質(zhì)，遇到困難做不到沉著冷靜，面對(duì)挫折難以形成正確的應(yīng)對(duì)方式，從而導(dǎo)致失敗，進(jìn)而影響自信心的建立，不利于學(xué)生建立正確的面對(duì)失敗的心理素質(zhì)，進(jìn)而影響到今后的生活和處事，難以形成良好的行為習(xí)慣，影響今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、小學(xué)生未能形成正確面對(duì)失敗能力的原因分析

當(dāng)前，各地小學(xué)生出現(xiàn)了各類型的心理失衡問(wèn)題，而且發(fā)生的比例在逐年攀升。究其原因，主要在于學(xué)生的心理素質(zhì)較差，抗壓能力弱。進(jìn)一步分析致使學(xué)生產(chǎn)生這些困境的原因主要有以下幾方面：

1.主觀方面的原因

當(dāng)前小學(xué)生不能形成正確面對(duì)失敗能力的原因，主要方面之一就是學(xué)生主觀方面出現(xiàn)了問(wèn)題。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，致使人們不可避免地產(chǎn)生了一定的浮躁心理以及觀念上的誤區(qū)，從而影響了正確價(jià)值觀念的形成。尤其是小學(xué)生，他們尚處于思想觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，極易受到不良思想的影響，進(jìn)而產(chǎn)生了一些心理障礙，影響了學(xué)生正確面對(duì)失敗能力的建立。

此外，小學(xué)生受到急功近利思維的影響，再加上沉重的學(xué)習(xí)壓力，使得他們往往不能夠充分地認(rèn)識(shí)到自身的能力極限，給自己制定了不合理的任務(wù)目標(biāo)，一旦無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目的，就會(huì)產(chǎn)生一定的挫敗感。長(zhǎng)此以往，會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生的自信心受挫，面對(duì)困難時(shí)，不能夠正確地進(jìn)行應(yīng)對(duì)，從而難以形成正確面對(duì)失敗的能力。

2.客觀方面的原因分析

小學(xué)生未能形成正確面對(duì)失敗能力的原因，客觀的因素也是一個(gè)方面。首先，在班級(jí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定程度的差異性，在面對(duì)學(xué)習(xí)方面的困難時(shí)，小學(xué)生由于成績(jī)的差別，容易產(chǎn)生自卑等不良的情緒，進(jìn)而會(huì)對(duì)自我產(chǎn)生懷疑，使其喪失學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的信心；另一方面，小學(xué)生由于習(xí)慣了家庭環(huán)境下養(yǎng)尊處優(yōu)的生活習(xí)慣，養(yǎng)成了自我為中心的處事習(xí)慣，使得他們?cè)谂c其他同學(xué)相處時(shí)，很容易相互之間產(chǎn)生矛盾，而他們又缺乏必要的溝通交流，進(jìn)而影響了學(xué)生的相處能力和樂(lè)觀自信觀念的建立。

三、培養(yǎng)小學(xué)生正確面對(duì)失敗能力的策略分析

1.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生正確面對(duì)失敗的能力

培養(yǎng)小學(xué)生正確面對(duì)失敗的能力，教師要為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)和諧、穩(wěn)定的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生可以在和諧、愉悅的環(huán)境當(dāng)中，逐步形成學(xué)習(xí)的自信心和正確面對(duì)失敗的良好心理素質(zhì)。教師作為教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，不僅要引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還要及時(shí)把握學(xué)生的心理變化狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題并加以疏導(dǎo)，解決學(xué)生的心理問(wèn)題，幫助其建立正確面對(duì)失敗的心理素質(zhì)；同時(shí)，小學(xué)教師還要積極采取必要的措施營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，解除學(xué)生思想上的包袱，使學(xué)生可以在輕松、愉悅的環(huán)境當(dāng)中，形成健康穩(wěn)定的心理素質(zhì)，促使學(xué)生在面對(duì)失敗時(shí)可以從容應(yīng)對(duì)。

例如，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以借助多媒體設(shè)備，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，播放學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)片、歌曲等，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛；此外，在教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)穿插一些趣味性十足的小游戲，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助其形成正確面對(duì)失敗的能力。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的正確面對(duì)失敗能力

培養(yǎng)小學(xué)生形成正確面對(duì)失敗的能力，關(guān)鍵因素之一就是要充分地激發(fā)學(xué)生直面失敗的積極心態(tài)，使其充分展示自身的學(xué)習(xí)主體地位，積極、主動(dòng)地去面對(duì)困難、挫折，進(jìn)而形成相關(guān)的能力。

教師可以借助一些名人勇于面對(duì)困難與挫折的事例，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，使得學(xué)生可以效仿他們，形成積極面對(duì)困難與失敗的心態(tài)和能力。例如，教師可以為學(xué)生講述張海迪在高位截癱的狀態(tài)下如何頑強(qiáng)挑戰(zhàn)命運(yùn)，走出困境的事例，幫助學(xué)生樹(shù)立榜樣。

3.幫助學(xué)生形成正確的自我評(píng)價(jià)

當(dāng)前，小學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生一系列的心理問(wèn)題，主要是由于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的能力不足，不能很好地對(duì)自身的能力進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，脫離了自身的實(shí)際能力許可范圍，一旦不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，就很容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，影響學(xué)生正確面對(duì)挫折能力的建立。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極地幫助學(xué)生客觀、公正地對(duì)自己的能力進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生形成良好的面對(duì)失敗的能力。

例如，教師對(duì)于學(xué)習(xí)取得了一定成績(jī)而有些驕傲的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)肯定學(xué)生成就的同時(shí)，采取委婉的方式指出學(xué)生能力方面存在的不足之處，使得學(xué)生能夠客觀地評(píng)估自己的能力，防止其由于驕傲而制定不切實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生一定的挫敗感，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，妨礙正確面對(duì)失敗能力的建立；而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)積極地幫助學(xué)生找出自己突出的能力，幫助其建立面對(duì)困難的信心和勇氣，使得學(xué)生可以形成相關(guān)的能力。

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，積極地開(kāi)展學(xué)生面對(duì)失敗能力方面的教學(xué)，深挖教學(xué)育人的價(jià)值，對(duì)于推動(dòng)新課改理念的落實(shí)和學(xué)生正確面對(duì)失敗能力的提升具有重要意義。盡管在當(dāng)前的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，但是相信在教師結(jié)合學(xué)生的具體情況，采取了合理的創(chuàng)新性措施后，這些弊端一定會(huì)得到有效的解決，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生正確面對(duì)失敗能力和心理素質(zhì)的提高，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。