小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉文靜

隨著我國(guó)新課程改革工作的開(kāi)展和深入，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，也將培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力列為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的教學(xué)模式，不僅符合新課標(biāo)教學(xué)指導(dǎo)思想，也滿足新時(shí)代小學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)該積極分析研討，融合創(chuàng)新的教學(xué)手段，激發(fā)小學(xué)生的提問(wèn)興趣，鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓小學(xué)生產(chǎn)生豐富的思維活動(dòng)，達(dá)成滿意的教學(xué)目標(biāo)。下面我們就針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)展開(kāi)簡(jiǎn)單策略分析。

一、以學(xué)生為教學(xué)主體，培植學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)

縱觀我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，存在學(xué)生提問(wèn)能力普遍較弱的現(xiàn)象，造成這種不良現(xiàn)象的原因，主要是由于很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一直占據(jù)著語(yǔ)文課堂的主體地位，對(duì)學(xué)生采用填鴨式教學(xué)形式，使學(xué)生在課堂上一直處于被動(dòng)接收的位置，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力和質(zhì)疑能力，極大程度地限制了學(xué)生提問(wèn)能力的發(fā)展，使學(xué)生喪失了提出問(wèn)題的興趣和勇氣，影響了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)，降低了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。教師要想改善這一教學(xué)弊端，就必須突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，打開(kāi)教學(xué)思路，強(qiáng)化以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為特征，掌握學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生制定人性化的引導(dǎo)提問(wèn)教學(xué)計(jì)劃。教師和學(xué)生積極溝通的過(guò)程，不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的教學(xué)主體地位，也是拉近師生距離、促進(jìn)師生關(guān)系的過(guò)程。教師和學(xué)生建立平等對(duì)話關(guān)系，可以降低學(xué)生的思想壓力，消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的抵觸心理，有助于培植學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己可以作為課堂的主人，進(jìn)而促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地提出問(wèn)題，有效培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣

小學(xué)生處在特殊的年齡階段，對(duì)世界的認(rèn)知能力較弱，對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題的思考態(tài)度通常也是興趣使然的。因此，教師應(yīng)該采取創(chuàng)新的教學(xué)手段，將情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，提高學(xué)生的提問(wèn)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)和理解，鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的發(fā)散思維。

例如，在《秋天》一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件展示有關(guān)秋天風(fēng)景的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境并完成新課的導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣。接下來(lái)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，使學(xué)生能夠整體感知課文內(nèi)容，并繼續(xù)利用多媒體播放秋天落葉和大雁飛翔的課件，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容提出“為什么作者形容落葉時(shí)是說(shuō)一片片而不是一片”和“大雁南飛與秋天有什么關(guān)系”等問(wèn)題，教師再針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，使學(xué)生通過(guò)提問(wèn)進(jìn)一步感受到秋天的美好，深化了學(xué)生對(duì)課文的記憶和理解。教師利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生提問(wèn)興趣的有效途徑，不僅可以提升學(xué)生的提問(wèn)能力，也促進(jìn)了語(yǔ)文智慧課堂的構(gòu)建工作。

三、明確語(yǔ)文教材重點(diǎn)，提升學(xué)生提問(wèn)質(zhì)量

教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的主要教學(xué)意圖，是開(kāi)發(fā)學(xué)生的思考能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸納和領(lǐng)悟，所以學(xué)生的提問(wèn)并不是漫無(wú)目的的，而是要立足于小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行的。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施引導(dǎo)提問(wèn)教學(xué)策略時(shí)，必須明確語(yǔ)文教材重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出更有效的問(wèn)題，提升學(xué)生的問(wèn)題質(zhì)量，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探索興趣，收獲滿意的學(xué)習(xí)成果，發(fā)揮教師引導(dǎo)提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際作用。

例如，在《小小的船》一課的教學(xué)中，教師必須首先明確這篇課文的兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，第一是指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文，第二是引導(dǎo)學(xué)生理解小小的船指的是月亮。教師可以用猜謎語(yǔ)的形式進(jìn)行新課導(dǎo)入：有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢，有時(shí)像個(gè)圓盤(pán)，有時(shí)像把鐮刀。學(xué)生通過(guò)猜謎使課堂注意力高度集中，教師也就完成了課文激趣導(dǎo)入，開(kāi)啟學(xué)生思維空間的大門(mén)。接下來(lái)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，讀準(zhǔn)字音，并對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，引導(dǎo)學(xué)生明確教材重點(diǎn)，提出“為什么課文寫(xiě)的是月亮而課文題目卻是小小的船”這個(gè)問(wèn)題，教師就可以和學(xué)生一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，最終得出“彎彎的月兒小小的船”意思是彎彎的月亮像小船的結(jié)論。學(xué)生抓住課文重點(diǎn)提出問(wèn)題，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，提高了語(yǔ)文教學(xué)效率，初步培養(yǎng)了小學(xué)生的想象能力以及熱愛(ài)大自然的思想情感。

四、發(fā)展合作探究，將提問(wèn)與答疑完美結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，兩者是相輔相成的關(guān)系，缺一不可。因此，教師可以在語(yǔ)文課堂開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，將提問(wèn)與答疑完美結(jié)合，讓學(xué)生在合作探究中解開(kāi)疑惑，鍛煉學(xué)生的合作探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力顯著增長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

例如，在《烏鴉喝水》一課的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生播放烏鴉的動(dòng)畫(huà)課件，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)這位新朋友，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，完成新課導(dǎo)入工作。然后，教師和學(xué)生一起初讀課文，學(xué)習(xí)課文中的生字，并根據(jù)課文內(nèi)容引發(fā)學(xué)生提出“為什么烏鴉把石子放入瓶中，就能喝到水了？它是怎么做到的？”等疑問(wèn)。接下來(lái)教師可以將學(xué)生分為5-6人為一單位的小組，拿出課前準(zhǔn)備好的若干個(gè)裝水的水瓶和石子，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式開(kāi)展合作探究活動(dòng)。小組成員合作動(dòng)手實(shí)踐，輪流向裝水的瓶子投石子，隨著水位的逐漸升高現(xiàn)象學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟課文內(nèi)容，順利解開(kāi)心中的困惑，并樹(shù)立像烏鴉一樣遇到困難仔細(xì)觀察、開(kāi)動(dòng)腦筋、積極想辦法解決的人生態(tài)度。教師在語(yǔ)文課堂組織合作探究教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生提問(wèn)能力與答疑能力的同步提升，是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的有效途徑。

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，構(gòu)建學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，結(jié)合多元化的教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的提問(wèn)方法。教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)，使學(xué)生放飛思維的翅膀，以多面立體的角度看待分析問(wèn)題，挖掘?qū)W生鉆研問(wèn)題的潛力，讓學(xué)生感受到提問(wèn)的快樂(lè)，進(jìn)而更加樂(lè)于提問(wèn)、善于提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)教師理想的教學(xué)目標(biāo)。