拓時(shí)空之長(zhǎng) 續(xù)學(xué)習(xí)之鏈

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 葛利紅

長(zhǎng)鏈條學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有十分重要的作用， 能夠有效整合小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)流程。在這種教學(xué)理念和形式的影響下， 教師能夠從問題提出、生活實(shí)踐、學(xué)習(xí)反思、綜合評(píng)價(jià)等幾個(gè)具有代表性的學(xué)習(xí)階段著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面性、綜合性的培養(yǎng)， 保證學(xué)生在接受教學(xué)的每一個(gè)階段都能夠?qū)崿F(xiàn)自身的全面提升。

一、提出問題——從預(yù)習(xí)角度進(jìn)行長(zhǎng)鏈條學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生以往對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)的方式，往往都是教師講述預(yù)習(xí)知識(shí)，而這樣的預(yù)習(xí)效果遠(yuǎn)不如學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方式進(jìn)而進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的效果。因此教師在幫助學(xué)生開展預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方式的掌握加強(qiáng)重視，教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方式，進(jìn)而確保學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)對(duì)課堂需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行了解和認(rèn)知，為課堂教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也能在一定程度上提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

例如：在開展《多邊形的面積》知識(shí)內(nèi)容教學(xué)的前期階段，教師作為課堂教學(xué)主要的引導(dǎo)，應(yīng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的積極開展給予鼓勵(lì)并適當(dāng)引導(dǎo)。在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，可以以這樣的步驟來(lái)進(jìn)行：首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同多邊形之間的互相轉(zhuǎn)換進(jìn)行探究；然后針對(duì)不同多邊形變化之間轉(zhuǎn)換后的底、長(zhǎng)的變化情況進(jìn)行對(duì)比，并且探討變化前的底和長(zhǎng)與變化后的底和長(zhǎng)之間的聯(lián)系。在學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)過(guò)程中，明確了預(yù)習(xí)目標(biāo)，并且具有針對(duì)性的預(yù)習(xí)步驟，也會(huì)促使學(xué)生積極投入到探究預(yù)習(xí)過(guò)程中，這對(duì)學(xué)生掌握多邊形面積的計(jì)算知識(shí)極為有利，在這樣具有明確性目標(biāo)且有針對(duì)性步驟的方式引導(dǎo)下，能夠幫助學(xué)生切實(shí)掌握預(yù)習(xí)的方式。

二、生活實(shí)踐——從解決問題著手長(zhǎng)鏈條學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展過(guò)程中，為了確保學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的良好開展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用問題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，與解決問題相比較，提出問題的教學(xué)導(dǎo)入方式效果更加顯著。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)問題提出的有效性加以重視，促使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)以及問題的引導(dǎo)更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并且能切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新性，為學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)創(chuàng)造有利條件。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生疑問的提出給予鼓勵(lì)，確保學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中和在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探究，進(jìn)而更好地投入到預(yù)習(xí)和后續(xù)課堂學(xué)習(xí)中。

例如：在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》知識(shí)內(nèi)容的前期，為了學(xué)生能夠更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)不要過(guò)多干涉，教師可以僅提出一個(gè)問題，如長(zhǎng)方體和正方體分別有什么特征？以此引導(dǎo)學(xué)生自由進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)前期，教師還可以告知學(xué)生可以將自身預(yù)習(xí)過(guò)程中存有的疑惑提出來(lái)。自由預(yù)習(xí)而沒有教師的參與，學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣和積極性就會(huì)被激發(fā)和調(diào)動(dòng)，進(jìn)而根據(jù)預(yù)習(xí)來(lái)探究，并通過(guò)思考將自身的疑問提出來(lái)。此時(shí)有學(xué)生就會(huì)提出：“長(zhǎng)方體比長(zhǎng)方形多了一條高，這條高有什么用？”“正方體幾條邊都是相同的，跟正方形有什么區(qū)別呢？”學(xué)生問題的提出可以是教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢驗(yàn)，同時(shí)也是學(xué)生初步認(rèn)知新知識(shí)的有效方式。此時(shí)，教師再圍繞學(xué)生提出的疑問進(jìn)行講解，循序漸進(jìn)過(guò)渡到新知識(shí)的教學(xué)中，能夠收獲意想不到的效果。

三、學(xué)習(xí)反思——從自我總結(jié)落實(shí)長(zhǎng)鏈條學(xué)習(xí)

學(xué)生在接受課堂教學(xué)之后很少能夠在課下時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，整合自身的學(xué)習(xí)收獲等等。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)針對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容布置一定的課下任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能夠?qū)?nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)，在通讀文章全篇并且回答教師布置的問題之后，能夠?qū)ψ陨淼哪芰退竭M(jìn)行一定的檢驗(yàn)和分析，并且能夠明確在這次學(xué)習(xí)中自身的學(xué)習(xí)收獲，認(rèn)識(shí)到自身能力和水平的不足，在日后的學(xué)習(xí)生活中能夠有效提升數(shù)學(xué)的能力，逐漸建立自身的學(xué)習(xí)方式，并且借助教師的教育教學(xué)手段，幫助自身獲得終身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力。

在學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以逐漸滲透思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)形式，在使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中能夠根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)記憶基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)整和使用。思維導(dǎo)圖是一種以圖形作為表現(xiàn)形式的思維工具，也可以稱為心智導(dǎo)圖。在使用的過(guò)程中利用圖形，將具有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容之間的關(guān)系直觀地表現(xiàn)出來(lái)，并且在其中使用不同的顏色，有效反映出各個(gè)圖形和內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系，能夠建立完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下逐漸構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生的自我總結(jié)和反思能力提升。

四、綜合評(píng)價(jià)——從全面發(fā)展進(jìn)行長(zhǎng)鏈條學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)效果的評(píng)估方式是單純地利用考試成績(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的判斷，已經(jīng)不能適應(yīng)新課改培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下的教學(xué)評(píng)估，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置作業(yè)，學(xué)生在平臺(tái)上積極發(fā)表自己的解題思路，教師能夠更直觀地接收到每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況，找到掌握知識(shí)的薄弱點(diǎn)，進(jìn)行差異化教學(xué)；學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)規(guī)律、解題技巧等，展示學(xué)習(xí)成果，積極參與探討和探索也是一項(xiàng)重要的評(píng)估指標(biāo)。在互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)背景下，教學(xué)評(píng)估形式呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展形式，能夠促進(jìn)學(xué)生將自身的精力和時(shí)間注入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和應(yīng)用能力。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地整合和評(píng)價(jià)，對(duì)于教學(xué)中的問題設(shè)置也會(huì)進(jìn)行深入分析。但是，大多數(shù)教師忽視了學(xué)生學(xué)完新知之后的反思與總結(jié)。學(xué)生在之后進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)，能夠促進(jìn)學(xué)生有效整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，理順當(dāng)前課堂中的學(xué)習(xí)思路，逐漸建構(gòu)自身數(shù)學(xué)知識(shí)體系。教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)之后的反思，不能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中出現(xiàn)的困惑和問題進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生難以產(chǎn)生總結(jié)和反思的自發(fā)性，不利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)深度教學(xué)中，教師不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果，教師注重教學(xué)過(guò)程的理念是十分正確的，但是不能因?yàn)橹匾暯虒W(xué)過(guò)程而忽視了學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。深度教學(xué)中教師與學(xué)生的教學(xué)反思是十分重要的。教師對(duì)教學(xué)成果的反思能夠促進(jìn)自身教學(xué)方式的改良，提升自身的教育教學(xué)能力；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的有效反思能夠整合自身學(xué)習(xí)進(jìn)程中出現(xiàn)的問題，根據(jù)教師的教學(xué)要求逐步建立自身的學(xué)習(xí)方式和理念，獲得自身在學(xué)習(xí)能力上的突破。

根據(jù)上文的論述內(nèi)容可知，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)連貫性較差，學(xué)習(xí)積極性不足，教師教學(xué)內(nèi)容不能夠全面開展的現(xiàn)象。使用長(zhǎng)鏈條教學(xué)形式能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的效率提升，給予學(xué)生完善的自我反思和自我總結(jié)的機(jī)會(huì)，能夠有效保障學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的全面深化發(fā)展。